小學數(shù)學微課及翻轉(zhuǎn)課堂的教學運用方式與實踐探討

邵麗

摘 要：隨著新課程改革的實施，學生的素質(zhì)水平提高，學生的學習已經(jīng)不適合傳統(tǒng)的教學方式。這就要求教師要不斷利用各種媒介、手段去探索新的教學方式。微課和翻轉(zhuǎn)課堂為教師提供了新的思路，開辟了新的教學方式。這種教學方式的運用，打破了傳統(tǒng)的教學方式，更加注重學生自主學習能力的提高。將微課和翻轉(zhuǎn)課堂運用在小學數(shù)學的教學中能夠在提高學生自身素質(zhì)的同時，幫助教師和學生更加高效快捷地展開教學。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;微課;翻轉(zhuǎn)課堂

一、 引言

在當今信息時代的背景下，現(xiàn)代的教學方式不再是單純的板書授課，還可以借助多媒體技術(shù)、視頻技術(shù)等方式進行日常授課，通過各種手段的運用增加教學方式，提高學生對數(shù)學學習的興趣。信息化技術(shù)的時代，使得微課資源和翻轉(zhuǎn)課堂在課上的運用也越來越多。在課堂上運用微課資源，能夠在吸引學生興趣的同時提升教師的教學質(zhì)量，也可以讓學生清楚地明白本節(jié)課的重難點。部分學生會覺得數(shù)學的學習抽象枯燥，從而失去了對小學數(shù)學的學習興趣。而翻轉(zhuǎn)課堂和微課資源尤其是在小學數(shù)學中的運用，則可以讓數(shù)學學習變得有趣、具體，從而對知識內(nèi)容進行更好地掌握，提升小學數(shù)學教育的質(zhì)量和水平，盡可能達到理想的教學水平。

二、 微課和翻轉(zhuǎn)課堂在小學數(shù)學方面的運用狀況

針對中國的教學現(xiàn)狀，“灌輸式”“一刀切”的教學模式還很普遍。但在新課程改革的背景下，傳統(tǒng)的教學模式逐漸不再適用于課堂教學中，就要求教師進行相應的教學改革，讓學生成為課堂中的主人。但一部分教師還沒有意識到微課資源和翻轉(zhuǎn)課堂對于日常教學的重要意義。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和PPT的廣泛應用，一部分教師也逐漸意識到微課資源和翻轉(zhuǎn)課堂對教學的益處并將其運用到課堂中，但在一些教齡比較大的教師中還沒有被普及，對于翻轉(zhuǎn)課堂來說普及的概率更低，這些教師還是更加偏向于傳統(tǒng)模式的教學。這就為微課資源和翻轉(zhuǎn)課堂的普及造成了一定的困難。

三、 小學數(shù)學微課及翻轉(zhuǎn)課堂運用的重要意義

（一）提高了教學質(zhì)量，鞏固教學成果

微課是指利用多媒體技術(shù)，將所學知識進行拓展并分塊呈現(xiàn)的一種數(shù)字資源。根據(jù)微課時間簡短、內(nèi)容精簡、針對性強的特點，微課資源的運用不止可以利用新型的教學手段在提高教師教學水平和質(zhì)量的同時吸引學生的注意力，還可以讓學生準確掌握課堂所學的重點、理解課堂上的難點。例如，在進行《長方體和正方體》的課程教學里，微課資源的優(yōu)勢就體現(xiàn)了出來，可以在微課視頻里為學生展示生活中各種各樣常見的長方體，來幫助學生更好地理解什么叫長方體和正方體，以及有什么特點才能被稱為長方體和正方體等。讓學生能更好地學習每節(jié)課中的重難點，同時也能更好地鞏固每節(jié)課中的知識，提高教師的教學質(zhì)量。

（二）提高了課堂趣味性，引導學生自主學習

翻轉(zhuǎn)課堂是指將課堂上學習的內(nèi)容和課堂下學習的內(nèi)容進行對調(diào)，將其中應該在課上進行學習的知識改到課下，讓學生自己結(jié)合不同的多種資源進行自主學習;把課下自由思考、自由探究、開闊思維的時間放到課上來，由教師幫助學生進行理解并引導學生進行如何運用。翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)的教學方式，不管是在課上還是在課下都為學生的學習增添了許多的可能性，真正做到了與新課程改革相適應，體現(xiàn)了學生是獨立的人，體現(xiàn)了學生的主體地位。將翻轉(zhuǎn)課堂廣泛地運用到教學中，不只是為了發(fā)揮學生的主體地位，更是為了讓學生進行自主學習，發(fā)揮學習的積極主動性。同時也能增加課上效率，避免浪費時間，也能夠讓教師得到更加及時準確的反饋，從而改進教學方式，讓學生準確抓住學習的重難點，理解知識內(nèi)容。

（三）增加了學習動力，引導學生主動學習

小學生的思維活躍，思想還沒有被限制住。但同時注意力集中時間短，甚至無法集中是小學生在小學數(shù)學方面的缺點。對于小學生來說數(shù)學較為抽象枯燥，對數(shù)學并不愿意進行鉆研。微課和翻轉(zhuǎn)課堂的資源運用就可以在一定程度上解決這個問題。時間較短、內(nèi)容簡練、重點突出、利用資源豐富是微課的特點。翻轉(zhuǎn)課堂具有形式新穎、課堂交流頻繁、活躍度高等特點。這兩種教學方式所含有的特點都能夠吸引學生興趣，讓學生主動學習，在學習中提高對小學數(shù)學的學習興趣。且降低學生在學習時理解和掌握的難度，打破傳統(tǒng)教育中學生學習興趣受限制、課堂參與度不高的限制。同時在一定程度上也對教師組織能力和教學能力有所提高。

（四）提高了團隊協(xié)作精神，促進小組合作

現(xiàn)在學生的學習大多是在獨立地學習，在遇到問題時不懂得小組合作解決問題。在小學數(shù)學的學習中有很多時候需要進行小組合作。比如：在進行《統(tǒng)計》的學習時，需要大量的數(shù)據(jù)來畫條形圖和折線圖，但每個學生能收集到的數(shù)據(jù)量又比較小，因此就需要進行小組合作，對每個人收集來的數(shù)據(jù)進行匯總，繪制更加可信并且完善的統(tǒng)計圖。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式中讓學生進行自由組合，便于在課下學習時進行小組合作交流。在進行小組學習時一起探討，對課本內(nèi)容進行細致的學習，發(fā)現(xiàn)每個人的問題，彌補相互之間的不足。對學習時的疑問，先在小組內(nèi)進行解決，小組內(nèi)依然不能解決的，在課上學習時跟大家和教師一起進行探討，讓之后的課上學習更加有效率。同時也能提高學生小組合作的意識和團隊協(xié)作精神。

四、 小學數(shù)學微課及翻轉(zhuǎn)課堂實踐的方法

（一）充分利用兩種方式進行課前預習

課前預習為學生進行正式的學習奠定了良好的基礎。有了一個好的預習習慣和方法就能夠減輕在之后課堂上學習的負擔，為之后的學習打好基礎。翻轉(zhuǎn)課堂要求學生不再從課上進行基礎知識的學習，而是改在課下進行全面的預習，再將不會的或難以理解的問題帶到課堂當中，由教師進行解答或引導學生去進行探索。利用微課資源和信息技術(shù)也可以在課前進行預習時與教師或同學進行網(wǎng)上交流，或在網(wǎng)上尋找其他資源進行學習。用微課的形式也可以讓教師根據(jù)對學生的了解，預測學生有問題的地方或重難點，并用視頻或圖片的形式，結(jié)合舊知識對新知識進行理解和深化。根據(jù)新舊知識建立的聯(lián)系讓學生從潛意識里降低對新知識的難度認知。比如：在進行《加減法》課程的學習時，讓學生從生活中觀察哪些地方會用到加減法的知識，也可以和同學、家長交流一下加減法是怎么計算的。這樣讓學生在生活中學習，再將微課和翻轉(zhuǎn)課堂充分利用進行全方位的預習，為之后在課堂的學習打好基礎。