西藏近十年英語教學(xué)研究現(xiàn)狀及趨勢分析
——基于中國知網(wǎng)2010—2019文獻數(shù)據(jù)

赤列德吉 趙磊昭

（西藏大學(xué)旅游與外語學(xué)院 西藏拉薩 850000）

近年來，隨著西藏英語教學(xué)和專業(yè)發(fā)展速度的加快，重新調(diào)整西藏英語教學(xué)研究方向和重點十分迫切。本文首先通過關(guān)鍵詞搜索，搜集了刊載于“中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫”（CNKI）2010—2019年有關(guān)西藏英語教學(xué)的期刊文章，對西藏英語教學(xué)學(xué)術(shù)研究發(fā)展?fàn)顩r進行了分析，并從英語教學(xué)研究總體趨勢和特點、研究對象、研究主題和研究方法四個角度對涉及西藏地區(qū)的英語教學(xué)論文進行梳理和分析，旨在探討西藏英語教學(xué)研究的特點及不足，以期為今后西藏英語教學(xué)研究提供些許方向和思路。

一、研究問題與方法

本文致力于解決3個問題：①2010—2019年西藏英語教學(xué)研究的總體特點和趨勢；②10年間西藏英語教學(xué)研究對象及研究主題特點分析；③10年西藏英語教學(xué)研究方法的特點和趨勢。

本文通過文獻搜集方法，在“中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫”中，通過輸入“西藏”和“英語”兩個關(guān)鍵詞，收集并整理了2010-2019年間刊載的所有有關(guān)西藏英語教學(xué)的論文。通過對文章內(nèi)容的進一步分析，剔除了與西藏英語教學(xué)研究相關(guān)性不大的論文，共收集到402篇研究西藏英語教學(xué)的論文作為本文分析的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

二、結(jié)果與討論

（一）西藏英語教學(xué)研究總體特點與趨勢

數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果顯示，2010—2019年與西藏英語教學(xué)相關(guān)論文發(fā)表數(shù)量總體上呈現(xiàn)不穩(wěn)定趨勢。以2013年為分界點，大致可分為兩個階段：2013年之前，論文發(fā)表數(shù)量總體呈上升趨勢；而2013年之后整體下降趨勢明顯，論文發(fā)表數(shù)量明顯減少(見圖1)。最高峰為2013年，論文發(fā)表數(shù)量為67篇；較低點為2010年和2019年，論文數(shù)量分別為26篇和27篇。這一數(shù)據(jù)表明西藏教育部門、相關(guān)教育教學(xué)單位、研究者在今后的研究中需要進一步提高對西藏英語教學(xué)研究的重視程度。

圖1 2010-2019年西藏英語教學(xué)論文發(fā)表特點與趨勢

十年間，知網(wǎng)刊載的有關(guān)西藏英語教學(xué)文章共計402篇，但核心期刊發(fā)文量為24篇，僅占論文發(fā)表總數(shù)的6%。由此可見，雖然英語教學(xué)研究成果豐碩，但英語教學(xué)高質(zhì)量論文較少。研究者在今后的西藏英語教學(xué)研究中應(yīng)從論文選題價值、研究質(zhì)量等方面改進，進一步提升研究質(zhì)量和研究水平。

（二）西藏英語教學(xué)研究對象分布特點分析

根據(jù)教育階段的劃分，文章將西藏英語教學(xué)研究對象分為本科教育、高中教育、初中教育、小學(xué)教育、?？平逃?、高職教育、銜接教育、中職教育8類，并依照研究頻率高低順序?qū)ζ渑帕校ㄒ妶D2）。

圖2 2010-2019年西藏英語教學(xué)研究對象統(tǒng)計

通過對刊載的402篇論文研究對象分析，發(fā)現(xiàn)以下幾個特點。

1.大學(xué)、中學(xué)英語教學(xué)研究成果較為豐碩，本科英語教學(xué)研究尤為突出。

分析上圖可以發(fā)現(xiàn)，十年間西藏英語教學(xué)本科和中學(xué)研究高達319篇，占比79.4%；僅本科英語教學(xué)研究就高達165篇，占比41.0%。學(xué)者們立足于西藏英語教學(xué)實際，不僅從宏觀角度研究西藏本科、中學(xué)英語整體教學(xué)現(xiàn)狀、英語教學(xué)改革和發(fā)展、三語教學(xué)等，而且從微觀角度就學(xué)生綜合語言運用、課堂教學(xué)、課堂教學(xué)資源開發(fā)、教師發(fā)展等方面對西藏英語教學(xué)進行了充分探討，提出了許多適合西藏英語教學(xué)實踐的建設(shè)性意見。例如，強巴央金、次仁吉巴[1]就西藏大學(xué)英語專業(yè)分級教學(xué)實施情況進行調(diào)查，分析了教學(xué)中存在的分級模式、教材、教學(xué)進度等問題，并從加強管理、提高教師素質(zhì)、考慮學(xué)生心理和意愿等方面提出了應(yīng)對措施；王發(fā)莉[2]根據(jù)自身高中英語教學(xué)實際經(jīng)驗，指出高中英語詞匯教學(xué)中的問題與原因，提出高中英語詞匯教學(xué)要加強英語音標(biāo)教學(xué)、利用英語構(gòu)詞方法記憶單詞、結(jié)合語境記憶新單詞等頗具指導(dǎo)意義的意見。

2.小學(xué)英語教育研究不足，研究水平較低。

從發(fā)文數(shù)量上看，小學(xué)英語教學(xué)研究共計26篇，占比6.5%，遠不及初中、高中和大學(xué)相關(guān)研究。小學(xué)英語教學(xué)研究論文多為一線教師對教學(xué)的個人經(jīng)驗總結(jié)，運用科學(xué)研究方法較少，研究水平相對較低。劉道義[3]在論述小學(xué)英語教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)時強調(diào)，抓緊師資培訓(xùn)是當(dāng)務(wù)之急。誠然，小學(xué)英語教師的專業(yè)素養(yǎng)直接影響西藏小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)生后續(xù)受教育生涯中英語學(xué)習(xí)有著深遠影響。西藏小學(xué)英語師資水平在很大程度上決定著小學(xué)英語教育以及小學(xué)英語教學(xué)研究的發(fā)展與進步。因此，如何提高西藏小學(xué)英語師資水平是西藏教育事業(yè)發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。針對西藏師資隊伍建設(shè)，西藏研究者做出了相關(guān)研究，如：伍惠娟[4]、瓊達[5]剖析了大學(xué)師資隊伍中存在的問題，提出西藏高校師資隊伍建設(shè)的一些對策和建議。但是，針對中小學(xué)師資現(xiàn)狀、師資隊伍建設(shè)等問題做專題研究的文章較少。因此，筆者認(rèn)為探究西藏小學(xué)師資隊伍建設(shè)是提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量、改善小學(xué)英語教學(xué)研究不足的重要途徑，研究者可以以此為突破口進行對策研究并提出具有針對性的建議。

3.高等教育內(nèi)部英語教學(xué)研究比例嚴(yán)重失衡。

作為高等教育的重要組成部分，高等職業(yè)教育和高等?？平逃瑯影l(fā)揮著不可替代的作用。十年間西藏警官高等專科學(xué)校、拉薩師范高等?？茖W(xué)校、西藏職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展的相關(guān)英語教學(xué)研究較少，發(fā)文量為33篇，占高等教育英語研究總發(fā)文量的16.7%。可以看出，西藏地方性高職和?？圃盒Ｓ⒄Z教學(xué)領(lǐng)域存在著較大的研究潛力和研究價值，相關(guān)教師和研究人員在未來教學(xué)研究過程中應(yīng)充分挖掘ESP英語（專門用途英語）教學(xué)領(lǐng)域的研究潛力，加大研究力度。

4.中職英語教學(xué)研究欠缺。

西藏中職院校共計12所，其中：拉薩市7所，那曲市、山南市、昌都市、日喀則市、林芝市各1所?；诜治隹d于CNKI的英語教學(xué)論文來看，2010—2019年針對中職英語教學(xué)所展開的相關(guān)研究共計7篇，僅占總發(fā)文量的1.7%。中職教育是我國高中階段教育的重要一環(huán)，中職教育的發(fā)展不僅能為西藏經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)熟練技術(shù)人才，加速西藏工業(yè)現(xiàn)代化進程，而且能夠完善西藏教育體系，提升西藏綜合競爭能力，是社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)之一。因此，在今后研究中西藏學(xué)者及教學(xué)工作者應(yīng)填補中等職業(yè)教育英語教學(xué)研究存在的空缺，分析西藏中等職業(yè)教育英語教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，總結(jié)中職英語教學(xué)特點，從多方面、多角度探索適合西藏中職英語教學(xué)的發(fā)展模式和發(fā)展路徑，提高西藏職業(yè)技術(shù)人才英語水平，為西藏輸出高素質(zhì)的技術(shù)人員、新時代的“工匠”打下堅實基礎(chǔ)。

（三）西藏英語教學(xué)研究主題分布特點

文章對整理的402篇有關(guān)西藏英語教學(xué)期刊論文的題目、摘要、文章內(nèi)容以及結(jié)論進行了詳細分析，共歸納總結(jié)出7個圍繞西藏英語教學(xué)研究的主題，分別為學(xué)生綜合語言運用能力、英語教學(xué)綜合、課堂教學(xué)及資源開發(fā)、教材與課程、教師與教師發(fā)展、三語教學(xué)、改革發(fā)展。統(tǒng)計結(jié)果根據(jù)不同主題論文按從多到少順序進行排列(見表1)。

表1 2010-2019年西藏英語教學(xué)研究主題分布統(tǒng)計

通過分析表1研究主題的逐年統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn):

針對學(xué)生綜合語言運用能力的研究論文最多，共計176篇，占43.8%(如：尼瑪普赤，2010；[6]黎五紅，2013；[7]強巴央金，2016[8]等)。英語教學(xué)綜合研究共計81篇，占20.1%(如：赤列德吉2013；[9]鄧青華，2019[10]等)。英語課堂教學(xué)及資源開發(fā)相關(guān)研究論文共44篇，占10.9%(如：張少林，2016；[11]高成吉，2018；[12]代丹，2018[13]等)。英語教材與課程研究共34篇，占8.5%（如：格央，2013；[14]索朗旺姆，2018[15]等）。教師與教師發(fā)展研究論文共31篇，占7.7%(如：倉尕措吉2010[16]；高全孝，2012；[17]周艷，2019[18]等)。三語教學(xué)研究（如：邊巴，2016[19]等）共14篇，占3.5%。英語改革發(fā)展研究論文共13篇，占3.2%（如：趙家紅，2013；[20]次央，2019[21]等）。

進一步分析表1可以發(fā)現(xiàn)，2010-2019年西藏英語教學(xué)研究具有以下特點：

1.教師對學(xué)生綜合語言運用能力研究成為最大熱點。

學(xué)生依然是西藏英語教學(xué)研究的中心。研究的重點主要為學(xué)生綜合語言運用能力，包括語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識五個方面。

由圖3可知，學(xué)生的語言知識和語言技能已經(jīng)成為西藏教學(xué)工作者關(guān)注和研究的焦點，分別占到21.0%和26.7%。這說明學(xué)生英語語音、詞匯、語法、聽力、口語、閱讀、寫作等英語語言知識和語言技能依舊是近十年的研究重心，還需要不斷地探索適應(yīng)性策略，提高和完善學(xué)生的語言知識和技能。

圖3 2010-2019西藏英語教學(xué)學(xué)生綜合語言運用能力研究分布

相比之下，對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識方面的研究較少，且相關(guān)研究不全面。學(xué)習(xí)策略方面，研究主要從整體出發(fā)討論、分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略，沒有細化且深入地探索認(rèn)知、調(diào)控、交際、資源策略。情感態(tài)度方面，主要研究學(xué)生的動機興趣，自信意識也有所涉及，但合作精神、祖國意識、以及國際視野并未涉及。文化意識方面，對于學(xué)生跨文化交際能力的研究僅有寥寥幾篇，而關(guān)于學(xué)生文化意識、文化理解、意識和能力的現(xiàn)狀、如何改善及提高等問題并無相關(guān)研究。

2.十年間西藏英語教學(xué)主題研究分布不均。

由表1可知，西藏英語教學(xué)研究針對學(xué)生綜合語言運用能力和英語教學(xué)綜合研究的傾向性極強。課堂教學(xué)和資源開發(fā)研究、教材與課程、教師與教師發(fā)展方面的研究也達到30篇以上，而三語教學(xué)研究和改革發(fā)展方面的研究則較少，僅占研究總體的3.5%和2.2%。

（1）教師及教師發(fā)展研究關(guān)注度仍需提升。

十年間西藏教育工作者對英語教師的研究，主要圍繞新課改后教師適應(yīng)性研究[22]、認(rèn)同感調(diào)查[23]、教師隊伍建設(shè)[24]等；對英語教師發(fā)展的研究，則是從英語教師科研能力培養(yǎng)[25]、專業(yè)素質(zhì)構(gòu)成要素探析[26]、教學(xué)技巧[27]等方面展開探究，這為今后進一步的研究提供了許多可供參考且具有實際意義的意見。教師作為教育改革的重要媒介,仍然是當(dāng)今外語教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵。[28]因此，英語教師發(fā)展也成為了改革的關(guān)鍵。為此，國內(nèi)學(xué)者劉萬海[29]解析了教師發(fā)展的問題與趨向，指出教師發(fā)展的制約因素集中在觀念層面、理論層面、機制層面和物質(zhì)層面，并提出以教師教育模式、教育系統(tǒng)內(nèi)部、教師職能與權(quán)力、教師專業(yè)發(fā)展評價機制和教師專業(yè)發(fā)展本土意識五個方面作為教師專業(yè)發(fā)展實施的新途徑。這為西藏今后英語教師專業(yè)發(fā)展研究和開展教育教學(xué)工作提供了切實可行的借鑒和參考。

（2）三語教學(xué)研究需要加強。

隨著我國少數(shù)民族教育政策的不斷完善，西藏地區(qū)逐步開展英語教育作為繼藏語、國家通用語言之外的第三語言，三語教育取得了矚目成就。作為三語教學(xué)的前沿陣地，西藏三語教學(xué)具有典型性和代表性，三語教育相關(guān)理論的研究和教學(xué)策略研究必不可少。但從統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，涉及三語教育研究的文章僅有14篇。史民英、邢愛青[30]初步探析了西藏三語教學(xué)的主要問題及原因，提出如何改進三語教學(xué)的一些對策和建議。邊巴[31]通過總結(jié)國內(nèi)外三語教育研究成果，指出西藏三語教學(xué)有待改善之處，提出了西藏本土三語教育研究的總體方向。范臨燕[32]指出藏、漢、英三語教育模式的第三語言教學(xué)研究相對滯后，不能很好地抓住藏族地區(qū)第三語言教學(xué)的特殊性，難以系統(tǒng)地指導(dǎo)教學(xué)實踐。王啟龍、劉全國[33]以西藏自治區(qū)和甘肅省為例系統(tǒng)全面地介紹了國內(nèi)外三語教育，通過分析國內(nèi)外三語教育實踐形態(tài)并進行了實證性研究，論述了藏漢英三語語言接觸模式，從四個維度探究了三語教育模式，并最終從八個方面對我國少數(shù)民族地區(qū)三語教育實施提出了意見和建議。

由此可見，筆者認(rèn)為，為加快西藏三語研究步伐，西藏教育工作者及研究人員需要進一步加強西藏三語教育研究，充分利用研究資源，探索本土性三語教學(xué)模式，努力將西藏三語教育打造成少數(shù)民族地區(qū)三語教育的典范，以滿足西藏三語教育發(fā)展的需求。

（3）改革發(fā)展研究應(yīng)加快推進。

加快西藏英語教育改革發(fā)展研究，急需高校發(fā)揮垂范作用。西藏高校是人才、資源、政策集中之處，擁有得天獨厚的英語教學(xué)改革發(fā)展研究條件和機遇。一線教師和研究人員應(yīng)抓住機遇尋求英語教學(xué)與新時代要求的契合點。另一方面，高等教育是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》關(guān)注的一個焦點?！毒V要》提出要實現(xiàn)高等教育發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變，從注重規(guī)模的擴張到注重質(zhì)量的提升。它包括三個方面，即提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升科學(xué)研究水平和增強社會服務(wù)能力。[34]高校英語教師和科研人員應(yīng)從學(xué)生綜合語言運用能力培養(yǎng)、英語教學(xué)改善、課堂教學(xué)及資源開發(fā)等方面探尋改革各個教育階段英語教學(xué)之道，從而實現(xiàn)英語人才培養(yǎng)質(zhì)量、英語教師科研水平、英語人才社會服務(wù)能力的提升和改善。

（四）西藏英語教學(xué)研究方法的特點

本文根據(jù)文秋芳[35]對研究方法分類，將英語教學(xué)研究方法分為實證和非實證研究。同時，本文借鑒王立非[36]對商務(wù)英語非實證研究的分類，將“理論反思”和“操作描述”進行融合，形成“操作描述反思”，對402篇論文研究方法進行歸類統(tǒng)計，結(jié)果顯示：實證研究占29.9%，非實證研究占70.2%。（見表2）

表2 2010-2109年西藏英語教學(xué)論文研究方法分布

從表2數(shù)據(jù)可知，2010－2012年西藏英語教學(xué)研究方法呈現(xiàn)出以下特征：

1.以非實證研究為主導(dǎo)。這說明研究西藏英語教學(xué)采用的主要方法缺乏數(shù)據(jù)支撐，定量、定性、混合研究方法應(yīng)用較少。據(jù)此，從事教學(xué)工作及研究人員需要進一步提升英語教學(xué)研究方法的科學(xué)性。

2.在實證研究當(dāng)中，定性研究和混合研究相對較少，分別只占總數(shù)的3.7%和7.2%。作為一種集定量、定性優(yōu)勢于一身的研究方法，實證研究中混合法應(yīng)用尤其需要加強。

3.非實證研究中體會總結(jié)類論文數(shù)量較高，占總數(shù)的70.2%。這說明西藏英語教學(xué)研究論文主要來源于教師的個人教學(xué)體會、經(jīng)驗總結(jié)等，缺乏實驗、調(diào)查數(shù)據(jù)作為科學(xué)分析基礎(chǔ)，研究水平和研究方法需要進一步提升和改進。

4.理論操作描述和反思類論文缺乏。英語教學(xué)離不開相關(guān)理論的指導(dǎo)，教師對于教學(xué)理論應(yīng)用和反思的研究直接影響教學(xué)的質(zhì)量和效果，同時也是教師發(fā)展的重要途徑。

5.實證研究與非實證研究數(shù)量之間的差距呈縮小趨勢（見下圖4）。2013年，實證研究占28.4%，非實證研究占71.6%；2013－2017年，實證研究的比例增加到48.5%，非實證研究減少至51.5%。四年里，西藏英語教學(xué)研究實證性研究和非實證性研究在發(fā)文數(shù)量上差距減小。這說明英語教學(xué)研究在研究方法上有所進步，研究水平也有所提高。但從整體上看，實證性研究文章發(fā)表數(shù)量總體趨于平穩(wěn)，增幅不大，而非實證性研究文章發(fā)表數(shù)量整體呈現(xiàn)不穩(wěn)定趨勢，且下降態(tài)勢較為明顯。如何加強西藏英語教學(xué)實證性研究，并穩(wěn)步加強非實證性研究是擺在西藏英語教育研究面前的一個大問題。

圖4 2010-2019年西藏英語教學(xué)論文研究方法變化趨勢

三、結(jié)語

本文基于2010-2019年西藏本土英語教學(xué)研究論文402篇，分析討論了西藏英語教學(xué)的總體趨勢、特點、研究對象、研究主題以及研究方法，并得出以下結(jié)論：(1)西藏英語教學(xué)研究范圍較廣，研究成果豐碩，但在文章發(fā)表數(shù)量上呈現(xiàn)下降趨勢，且研究水平較低；(2)研究熱點主題為學(xué)生綜合語言運用能力、英語教學(xué)綜合研究；(3)英語教學(xué)研究對象主要以大學(xué)本科和中學(xué)研究為主；(4)研究方法以非實證研究占主導(dǎo)，實證研究方法應(yīng)用較少，但兩者從2013年以后差距減小?；旌涎芯糠椒ê投ㄐ匝芯繎?yīng)用較少。

綜上，筆者認(rèn)為西藏英語教學(xué)研究應(yīng)擴大研究范圍，彌補研究對象和研究主題上的不足，不斷提升研究水平、提高研究質(zhì)量，使西藏英語教學(xué)研究在科學(xué)性、系統(tǒng)性、規(guī)范性方面得以進一步提高。

西藏英語教育研究者應(yīng)在以往研究領(lǐng)域基礎(chǔ)上，有所側(cè)重地致力于均衡針對各個教育階段展開的英語教學(xué)研究，立足西藏英語教育實際，一方面保持大學(xué)、中學(xué)英語教學(xué)研究平穩(wěn)增長，另一方面逐步加強對小學(xué)英語教學(xué)研究的力度。從學(xué)生綜合語言運用能力角度來看，應(yīng)加強學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識方面的研究，不斷提升對教師及教師發(fā)展研究關(guān)注度，逐步改變西藏三語教學(xué)研究相對滯后的現(xiàn)狀，加快英語教學(xué)改革研究步伐，深挖高等職業(yè)教育和高等?？平逃芯繚摿Γ涌鞆浹a中等職業(yè)教育研究不足，不斷提高英語教學(xué)實證性研究，穩(wěn)步提升非實證性研究，將混合式研究方法逐步應(yīng)用到英語教學(xué)研究當(dāng)中，為推動民族地區(qū)英語教育高質(zhì)量發(fā)展提供有效保障。