小學(xué)作文教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略探究

向代英

摘 ?要：創(chuàng)新作文倡導(dǎo)學(xué)生自由、有創(chuàng)意的表達(dá)，寫(xiě)出具有真情實(shí)感、立意新穎的佳作。創(chuàng)新作文來(lái)自教學(xué)的創(chuàng)新，教師在指導(dǎo)中應(yīng)重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。本文從形成創(chuàng)新能力的三個(gè)方面出發(fā)，圍繞在寫(xiě)作中如何激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新激情、訓(xùn)練創(chuàng)新思維、培養(yǎng)創(chuàng)新個(gè)性品質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于表達(dá)、擅長(zhǎng)表達(dá)、創(chuàng)新表達(dá)，形成創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué);創(chuàng)新能力;培養(yǎng)策略

一、在寫(xiě)作材料的獲取中培養(yǎng)創(chuàng)新激情

（一）注重體驗(yàn)生活，激發(fā)表達(dá)欲望

小學(xué)生十分幼稚，他們所感興趣的往往是生活小圈子里的事，寫(xiě)作范圍非常狹窄。教師要把作文教學(xué)的空間由學(xué)校輻射到家庭、社會(huì)和廣袤的大自然中，或讓學(xué)生去看看大自然的一草一木，或去參觀訪問(wèn)、調(diào)查研究，在動(dòng)耳、動(dòng)眼、動(dòng)嘴、動(dòng)手、動(dòng)腦的實(shí)踐中觀察生活、感受生活，產(chǎn)生自己的情感?！扒橐晕镞w，辭以情發(fā)”。當(dāng)內(nèi)心涌起不能自已的情感時(shí)，便想用文辭表達(dá)出來(lái)，這樣學(xué)生就從觀察體驗(yàn)中獲得了寫(xiě)作的題材和內(nèi)容。

（二）創(chuàng)設(shè)觀察情境，體驗(yàn)角色心理

在課堂上組織比賽、開(kāi)展游戲活動(dòng)、文娛表演、實(shí)物演示或模擬社交情景能夠再現(xiàn)社會(huì)生活，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，體驗(yàn)角色的心理，最易激起學(xué)生寫(xiě)作的欲望和創(chuàng)新的激情，為許多老師所采用。

如北京市著名特級(jí)教師竇桂梅執(zhí)教《捶捶樂(lè)》，就采用了這種角色體驗(yàn)的方法。老師先指導(dǎo)主體角色學(xué)生觀察“捶捶樂(lè)的”的結(jié)構(gòu)，試寫(xiě)產(chǎn)品說(shuō)明書(shū);引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)廠家說(shuō)明書(shū)的內(nèi)容和形式進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě);啟發(fā)學(xué)生以廣告策劃人的身份借鑒國(guó)外宣傳廣告的表現(xiàn)形式進(jìn)行創(chuàng)造性改寫(xiě);讓學(xué)生以營(yíng)銷(xiāo)員的身份推銷(xiāo)“捶捶樂(lè)”，在學(xué)生經(jīng)歷了現(xiàn)場(chǎng)推銷(xiāo)工作后寫(xiě)推銷(xiāo)經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)或感受。這樣的情境學(xué)生樂(lè)于參與，異彩紛呈的現(xiàn)場(chǎng)習(xí)作由此產(chǎn)生。

統(tǒng)編教材中有許多訓(xùn)練口語(yǔ)交際的素材，教師不妨充分運(yùn)用這種口語(yǔ)交際情景，把“說(shuō)”的訓(xùn)練和“寫(xiě)”的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，以“說(shuō)”促“寫(xiě)”，以“寫(xiě)”帶動(dòng)“說(shuō)”。

（三）捕捉突發(fā)事件，豐富寫(xiě)作素材

生活中經(jīng)常有突發(fā)事件，如課堂上飛進(jìn)一只蝴蝶，“哇”的一聲有人嘔吐了，“轟隆隆”，窗外響起了雷聲……這些突發(fā)事件有驚、有喜、有趣，孩子們愛(ài)寫(xiě)，有內(nèi)容可寫(xiě)，寫(xiě)起來(lái)無(wú)拘無(wú)束，能感受到作文所帶來(lái)的歡樂(lè)。此類(lèi)作文材料得之不易，更是指導(dǎo)觀察的最好時(shí)機(jī)。教師不用擔(dān)心耽誤教學(xué)時(shí)間，完不成本節(jié)課教學(xué)任務(wù)，其實(shí)用好這樣的突發(fā)情景指導(dǎo)習(xí)作，比平常練幾個(gè)習(xí)作都更有效。

二、在寫(xiě)作指導(dǎo)的過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維

（一）培養(yǎng)發(fā)散思維能力，進(jìn)行求異性作文訓(xùn)練

1. “反彈琵琶”，引發(fā)逆向思維

打破傳統(tǒng)的、常規(guī)的思維束縛，大膽地反彈琵琶，從問(wèn)題的相反方向深入地進(jìn)行探索和挖掘，可以寫(xiě)出人人心中皆有，而個(gè)個(gè)筆底全無(wú)的文章。

2. 旁敲側(cè)擊，引發(fā)側(cè)向思維

側(cè)向思維強(qiáng)調(diào)對(duì)一個(gè)問(wèn)題從側(cè)面進(jìn)行換角度思考，提出不同凡俗的新觀念，獲得新的結(jié)果，產(chǎn)生新的創(chuàng)意。如在寫(xiě)《美麗的校園》習(xí)作時(shí)，可以妙用側(cè)向思維，摒棄從眾心理，撇開(kāi)校園的自然風(fēng)景、建筑，寫(xiě)校園里同學(xué)們?cè)趧?chuàng)文活動(dòng)中的表現(xiàn)，在選修課中的創(chuàng)造勞動(dòng)，反映新時(shí)代少年在精神文明方面的變化，在實(shí)踐活動(dòng)中的積極進(jìn)取，體現(xiàn)時(shí)代風(fēng)貌。

3. 縱橫馳騁，引發(fā)多向思維

多向思維要求發(fā)揮思維的活力，從正反、上下、內(nèi)外、前后等多方面去思考問(wèn)題，讓人們“橫看成嶺側(cè)成峰”。如《一粒鹽》習(xí)作訓(xùn)練，可以通過(guò)多向思維，引發(fā)若干觀點(diǎn)：（1）從鹽的顏色潔白純凈，想到高尚人格與節(jié)操;（2）從鹽的形體方正晶瑩，棱角分明，晶瑩剔透，想到做人應(yīng)正直、行動(dòng)要端莊，有正人君子之風(fēng)范;（3）從鹽的有味，想到做人要有滋味，有品位，有內(nèi)涵，注重自身形象塑造;（4）從鹽的來(lái)歷，想到經(jīng)歷千錘百煉才成型的堅(jiān)忍不拔精神;（5）從鹽的作用廣泛，想到人應(yīng)該無(wú)私奉獻(xiàn)，服務(wù)于社會(huì)。有了這么多的觀點(diǎn)，還愁達(dá)不到“奇、新、美”的境界嗎？

（二）培養(yǎng)想象思維能力，進(jìn)行想象性作文訓(xùn)練

1. 據(jù)文想象

利用課文資源，結(jié)合課文內(nèi)容，讓學(xué)生練習(xí)改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)等想象性作文，是一種行之有效的再造想象訓(xùn)練。以《濫竽充數(shù)》為例，學(xué)了課文，筆者讓學(xué)生以“南郭先生后傳”為題進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，出現(xiàn)了不少有新意的文章，其中有一篇這樣設(shè)計(jì)情節(jié)：南郭下崗后，奮發(fā)圖強(qiáng)，抱著竽去夜?？鄬W(xué)本領(lǐng)。拿到結(jié)業(yè)證書(shū)后又尋訪名師掌握絕技，然后組建樂(lè)團(tuán)，巡回演出，轟動(dòng)齊國(guó) ，成了再就業(yè)明星，齊王在表彰大會(huì)上授予他齊國(guó)"首席竽師"的榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。

2. 睹物想象

這是依據(jù)直觀性、具體性的事物進(jìn)行想象習(xí)作訓(xùn)練。如面對(duì)一個(gè)小小的地球儀，面對(duì)學(xué)校的規(guī)劃圖，看著一張獲獎(jiǎng)證書(shū)等展開(kāi)自己的想象，并寫(xiě)成一篇作文。

3. 聽(tīng)音想象

這是依據(jù)一段優(yōu)美的音樂(lè)進(jìn)行的想象習(xí)作訓(xùn)練。如：聽(tīng)鳥(niǎo)鳴，想象茂密森林的美麗景象;聞水聲，想象泉水叮咚的溪流，波光粼粼的湖面，洶涌澎湃的大海;聽(tīng)馬達(dá)聲、車(chē)?guó)Q聲、人流聲、想象寬闊的馬路、熱鬧的街市……

4. 假設(shè)想象

依據(jù)一個(gè)假設(shè)的事物或情節(jié)進(jìn)行想象習(xí)作訓(xùn)練。如，練習(xí)寫(xiě)《假如我是校長(zhǎng)，我將……》《假如我是市長(zhǎng)……》《假如我是一名教師》《假如我是一名醫(yī)生》等。

想象作文的訓(xùn)練方法還有很多，如語(yǔ)言描述激發(fā)想象，畫(huà)面展現(xiàn)激發(fā)想象等，這些都是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的好方法。

三、在批改評(píng)講的過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)新個(gè)性品質(zhì)

（一）尊重學(xué)生，鼓勵(lì)為主

教育心理學(xué)認(rèn)為，小學(xué)生總愛(ài)把老師的表?yè)P(yáng)作為前進(jìn)的動(dòng)力。在作文批改評(píng)講中，教師要善于使用鼓勵(lì)法，使學(xué)生對(duì)自己成績(jī)感到滿意。

如對(duì)學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，教師要給予激勵(lì)性的表?yè)P(yáng)，對(duì)于特別優(yōu)秀的作文，完全可以打滿分。對(duì)后進(jìn)生的每一點(diǎn)進(jìn)步要多加鼓勵(lì)，讓學(xué)生見(jiàn)了作文評(píng)語(yǔ)后有一種成功感。對(duì)于那些教師認(rèn)為不妥的語(yǔ)句或內(nèi)容，應(yīng)多就少改，或用提示性的磋商語(yǔ)氣，讓學(xué)生覺(jué)得教師在同他親切長(zhǎng)談一般，懷著愉快的心情，樂(lè)于動(dòng)腦想，認(rèn)真動(dòng)手改，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)具有催化作用。

（二）大膽放手，自改作文

過(guò)去，老師采取的大多是精批細(xì)改，但精批細(xì)改把握不當(dāng)，容易產(chǎn)生誤導(dǎo)，損害學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性。作文批改教師不宜包得過(guò)緊，要著重培養(yǎng)學(xué)生自改的能力。通過(guò)自改，可主動(dòng)發(fā)現(xiàn)文章不足，產(chǎn)生新悟新知，尋求最佳的效果，感受勞動(dòng)后的歡愉。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的大腦經(jīng)歷了一次創(chuàng)新，長(zhǎng)期訓(xùn)練，可養(yǎng)成自改作文的習(xí)慣和主動(dòng)創(chuàng)新的品質(zhì)。

1. 教給方法

培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力重在教給方法，可分三步進(jìn)行：第一步默讀，檢查內(nèi)容。即中心是否明確，選材是否得當(dāng)，內(nèi)容是否具體。第二步輕聲讀，檢查表達(dá)方式。即段落是否分明，語(yǔ)句是否通順，用詞是否得當(dāng)，標(biāo)點(diǎn)是否正確。第三步朗讀，全面檢查，遵循由大到小的原則，教給學(xué)生使用常用的修改符號(hào)。

2. 分步訓(xùn)練

訓(xùn)練自改能力會(huì)經(jīng)歷三個(gè)階段：扶—半扶半放—放。在扶的階段，教師可示范修改，讓學(xué)生感知教師批改的全過(guò)程;在半扶半放的階段，可師生共改，教師啟發(fā)、點(diǎn)撥，學(xué)生討論評(píng)改;在放的階段，可安排相互批改和自己批改。

創(chuàng)新激情、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個(gè)性品質(zhì)是形成創(chuàng)新能力的三個(gè)重要方面，它可以滲透到語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。作文教學(xué)為我們開(kāi)辟了廣闊的培養(yǎng)創(chuàng)新能力的空間，我們應(yīng)該在作文指導(dǎo)中點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新激情，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感，讓學(xué)生寫(xiě)出富有創(chuàng)意的佳作，讓作文教學(xué)處處閃現(xiàn)創(chuàng)新思維的火花，促進(jìn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（責(zé)任編輯：莫唯然）

參考文獻(xiàn)：

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