小學(xué)高年級(jí)整本書閱讀的實(shí)施策略

肖靜

摘 ?要：語言是學(xué)生學(xué)習(xí)之源，語文教學(xué)之本，而培養(yǎng)語言最根本的方式就是閱讀，在新課標(biāo)要求下，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下完成對(duì)整本書進(jìn)行有目的、有計(jì)劃地閱讀與研究，按照閱讀教學(xué)的“閱讀前的指導(dǎo)”“閱讀中的推進(jìn)”“閱讀后的提升”三個(gè)關(guān)鍵性步驟進(jìn)行了整本閱讀教學(xué)的開展研究，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的欲望，學(xué)會(huì)讀好整本書的方法，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的語言、鍛煉思維、豐富自身體驗(yàn)，提高學(xué)生的整本書閱讀的能力。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;策略研究;高年級(jí)

葉圣陶先生曾在《論中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中提出：以一部經(jīng)典或者一個(gè)核心人物為中心，根據(jù)不同學(xué)生的年齡特點(diǎn)，推薦適合學(xué)生閱讀的不同類型書籍，可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力。教師怎樣才能激發(fā)學(xué)生整本書的閱讀熱情，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀品味，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量呢？以語文教材為契機(jī)，結(jié)合五年級(jí)中國古典文學(xué)單元，六年級(jí)的外國文學(xué)單元，引導(dǎo)學(xué)生閱讀了相關(guān)的書籍。按照“閱讀前的指導(dǎo)”“閱讀中的推進(jìn)”“閱讀后的提升”三個(gè)關(guān)鍵性步驟展開了閱讀教學(xué)，讓我們看到整本書閱讀其實(shí)就是有生命的閱讀，學(xué)生在閱讀中開闊了視野，激發(fā)學(xué)生更大的閱讀熱情，而我們整本書閱讀的策略也在活動(dòng)中逐漸構(gòu)建起來。

一、導(dǎo)讀課堂傳方法

閱讀前的導(dǎo)讀課是教師采用一些策略與方法激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，使之愿意去打開這本書，在閱讀指導(dǎo)中，教師使用有趣的詞匯，以吸引學(xué)生閱讀的興趣，不斷激勵(lì)學(xué)生克服閱讀中遇到的障礙。導(dǎo)讀課的方式多種多樣，可以通過教師朗讀導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入、閱讀推介會(huì)導(dǎo)入、封面導(dǎo)入等方式了解整本書的概貌和要點(diǎn)。然后，讓學(xué)生欣賞書皮、封面，閱讀字表，找出其中的奧秘，了解封面人物表的重要作用;引導(dǎo)學(xué)生瀏覽目錄，透視一本書，感知書的全貌;最后，從書中選擇一兩幅插圖進(jìn)行展示，讓學(xué)生猜一猜圖中人物之間發(fā)生了什么事？用這種猜測(cè)的方法來閱讀這一本書，激起學(xué)生想讀的興趣，為后續(xù)的閱讀交流課鋪平道路。

《紅樓夢(mèng)》古典名著，篇幅之長，人物之多，關(guān)系之復(fù)雜，語言之精妙，成年人也不容易弄清弄懂，更何況是小學(xué)生。學(xué)生閱讀過程中易出現(xiàn)：記不住人物關(guān)系、詞語區(qū)別理解、缺乏閱讀興趣等現(xiàn)狀，通過一系列的方法引領(lǐng)，學(xué)生的閱讀意愿、能力、速度都有所改變。

（一）讀中想，讀中寫

指導(dǎo)學(xué)生讀書時(shí)一定要做筆記：記人物，記情節(jié)，記優(yōu)美詞句，從小養(yǎng)成做讀書筆記的好習(xí)慣，只有這樣才能有條理地讀書，收獲也會(huì)更多。

（二）不喜歡的不讀

興趣是最好的老師，我們要讓學(xué)生做喜歡的事，讀喜歡的章節(jié)，每個(gè)學(xué)生的興趣不一樣，喜歡讀的內(nèi)容也不一樣，讓他們自由地讀，讓他們的思想自由馳騁，往往會(huì)收到意想不到的效果。

（三）讀一次的不算讀

像《紅樓夢(mèng)》四大名著之類的巨著，不讀幾次，恐怕連主要的人物都弄不清，情節(jié)也是一知半解，更不要說懂其精髓。

二、閱讀推進(jìn)多途徑

整本書的閱讀必然需要一定的過程，閱讀過程中教師的關(guān)注同樣重要，特別是關(guān)注他們?cè)陂喿x過程中遇到的困難，以及在閱讀中的收獲、感受。因此，閱讀的推進(jìn)課式也不拘一格，閱讀交流、讀法指導(dǎo)、課題式研讀、閱讀單指導(dǎo)等方式讓學(xué)生大聲朗讀喜歡的內(nèi)容，結(jié)合閱讀交流單分章節(jié)進(jìn)行討論，也可以用演短劇等形式展示階段閱讀成果。

（一）理脈絡(luò)，閱讀初感受

一本書的閱讀首先要理清脈絡(luò)，《紅樓夢(mèng)》這本書我讓學(xué)生通過品讀關(guān)鍵詞，掌握小說的結(jié)構(gòu)來理清小說的主線：賈府家道中落為垂直主線;人物分布的水平主線，而小說則以賈寶玉林黛玉的愛情為中心，敘述了各種許多女人不幸的命運(yùn)。通過《紅樓夢(mèng)》兩大脈絡(luò)的引導(dǎo)，輔助學(xué)生厘清《紅樓夢(mèng)》主要內(nèi)容，這樣既讓學(xué)生們掌握了閱讀章回體作品的方法，也讓學(xué)生在緊咬文本的過程中自己去發(fā)現(xiàn)、獲取信息。

（二）扣文體，貼住文本細(xì)讀

通過綜合教師閱讀《紅樓夢(mèng)》的經(jīng)驗(yàn)，提出誦讀提綱、圈詞注釋和文字閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生真正感知文本閱讀的具體方法。《紅樓夢(mèng)》是一部文學(xué)作品和小說，從環(huán)境描寫、人物塑造、情節(jié)發(fā)展、技法運(yùn)用和主題探索等方面對(duì)文本進(jìn)行圈注，并與學(xué)生交流仔細(xì)閱讀的結(jié)果，讓學(xué)生感受到老師沉浸在整本書的閱讀方式和樂趣。

（三）知學(xué)情，變著法兒閱讀

當(dāng)學(xué)生第一次閱讀《紅樓夢(mèng)》時(shí)，有些人會(huì)感到無法閱讀，教師應(yīng)適當(dāng)尊重學(xué)生的自我閱讀自由，并逐步改變他們的閱讀方式，主要推薦了以下閱讀方法：

1. 通讀全書。通讀，意味著學(xué)生們?cè)诿髦型ㄆ喿x。《紅樓夢(mèng)》的篇幅、章節(jié)數(shù)、情節(jié)密度、人物數(shù)量往往會(huì)讓首次閱讀的學(xué)生感到困惑。為了了解小說的內(nèi)容，理清故事情節(jié)，感知書中的人物形象，需要教師帶學(xué)生整理閱讀章節(jié)提綱。

2. 略讀章回。略讀，也稱為瀏覽或跳讀，可以快速閱讀相關(guān)章節(jié)，以指導(dǎo)學(xué)生篩選信息并整合內(nèi)容。例如，當(dāng)我進(jìn)行日常閱讀活動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生快速跳過以閱讀第39至42章，將劉奶奶放進(jìn)賈府的這一章節(jié)中展現(xiàn)出來大觀園中飲食，穿著，生活，旅行，娛樂等有代表性的內(nèi)容找出來閱讀。

3. 精讀細(xì)節(jié)。精讀，即閱讀文本的細(xì)節(jié)，品讀細(xì)節(jié)，詳細(xì)研究批注，例如“黛玉含酸”“靜日生香”“共讀西廂”“寶玉挨打”之類的經(jīng)典細(xì)節(jié)讓學(xué)生密切關(guān)注角色的語言，動(dòng)作，舉止等。

4. 研讀主題。研讀，它的意義是在群體閱讀的基礎(chǔ)上，即圍繞或整合同一主題進(jìn)行群體閱讀，深入探討其內(nèi)涵，可以將《紅樓夢(mèng)》的主題人物，如甄士隱、賈雨村、賈玉玉、賈寶玉、林黛玉、薛寶釵等，對(duì)人物的主題進(jìn)行了研究;情節(jié)也可以作為研究的主題，如《黛玉之死》的現(xiàn)場(chǎng)描寫的藝術(shù)性，建議學(xué)生組織小組群體閱讀《可卿之死》《晴雯之死》等的情節(jié)此外，還可以開展以黛玉的詩詞、寶玉的讀書觀為主題等各類研讀活動(dòng)。

5. 共讀分享。共讀實(shí)際上是指閱讀和交流經(jīng)驗(yàn)中的共同感受，讓學(xué)生根據(jù)不同的閱讀主題來撰寫閱讀經(jīng)歷，并通過QQ空間或者微博發(fā)表自己的觀點(diǎn)，與其他讀者產(chǎn)生共鳴。

三、交流展示促提升

（一）心得交流，產(chǎn)共鳴

每次閱讀后，我們就會(huì)利用班會(huì)課交流心得，在思想的碰撞中，激發(fā)學(xué)生對(duì)重復(fù)閱讀和深入探索的興趣。

（二）片段串演，明中心

在閱讀《哈姆雷特》后，我們選擇其中的兩個(gè)片段，分小組讓學(xué)生改變成劇本，然后選擇自己喜歡的角色，開展了小型話劇表演。每一個(gè)孩子都參與其中，在表演中再次與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，與自己對(duì)話，弄清楚作者寫作的目的。

（三）參讀資料，讀自我

高年級(jí)學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》，會(huì)隨著閱讀的深入逐漸產(chǎn)生不滿足的感覺，老師要及時(shí)給學(xué)生推薦閱讀書目，讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)、深入地閱讀。我以自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)判斷，認(rèn)為以下書目可以建議學(xué)有余力的學(xué)生自主閱讀：作者傳記類，如周汝昌著的《泣血紅樓》，樊志斌著的《曹雪芹傳》;文本細(xì)讀類，白先勇著的《細(xì)讀紅樓夢(mèng)》，參讀資料旨在了解時(shí)代背景，借鑒名家觀點(diǎn)，最終鼓勵(lì)學(xué)生讀出自我。

在小學(xué)高年級(jí)整本書閱讀的研究過程中，必須引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀規(guī)則和閱讀整本書的基本方法。教師首先投入到閱讀中，并明確整本書閱讀教學(xué)課程的關(guān)注點(diǎn)：關(guān)注整本書之整體而非局部;關(guān)注閱讀方法而非閱讀內(nèi)容;關(guān)注核心話題而非散點(diǎn)知識(shí)。同時(shí)要始終注意維持學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，教學(xué)生正確良好的閱讀方法，積極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，盡量避免閱讀的功利主義，注意潛移默化地感染學(xué)生，養(yǎng)成正確的讀書習(xí)慣。

（責(zé)任編輯：向志莉）

參考文獻(xiàn)：

[1]只生麗. 淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的主問題設(shè)計(jì)策略[J]. 新課程，2021（07）：49.

[2]張承鋒. 小學(xué)高年級(jí)整本書閱讀課程開發(fā)策略初探[J]. 讀寫算，2019（21）：139.