分層教學(xué)在初中英語課堂中的實(shí)踐策略分析

張淑蝦

摘 要： 伴隨著國(guó)內(nèi)教育改革的持續(xù)深化，人們加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生主體性的關(guān)注度，開始探討學(xué)生的個(gè)體性差異。在這樣的狀況下，傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)模式已經(jīng)很難迎合初中英語教學(xué)發(fā)展。為此，在新時(shí)期的初中英語教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)合理加強(qiáng)對(duì)分層教學(xué)模式的運(yùn)用，持續(xù)引導(dǎo)學(xué)生展開高質(zhì)量的英語學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，幫助他們樹立英語學(xué)習(xí)自信。文章主要對(duì)分層教學(xué)在初中英語課堂中的應(yīng)用展開了分析，并提出了相應(yīng)的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞： 分層教學(xué);初中英語;實(shí)踐

一、 引言

初中階段的英語教育本身是學(xué)生英語能力成長(zhǎng)的奠基流程，同時(shí)也是初中教育體系當(dāng)中的重要學(xué)科。但是在具體的教學(xué)過程中可以發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)生所具有的英語學(xué)習(xí)能力是不相同的。而之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況，主要是由于不同學(xué)生的興趣愛好不同，知識(shí)結(jié)構(gòu)也不同，日常的學(xué)習(xí)習(xí)慣也不一樣。這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的質(zhì)量上出現(xiàn)了較大差異，進(jìn)而逐漸形成了不同的學(xué)習(xí)層次。在以往的初中英語教學(xué)中，教師所采用的傳授式教學(xué)是一種統(tǒng)一化的教學(xué)模式，針對(duì)所有學(xué)生展開統(tǒng)一的知識(shí)講解。這一教學(xué)模式不利于合理解決學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異化的問題，并且不能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)需求，導(dǎo)致初中英語教學(xué)質(zhì)量難以得到提升。為了充分踐行新課改教學(xué)理念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生主體性的關(guān)注度，在新時(shí)期的初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層教學(xué)，以適應(yīng)學(xué)生的英語能力成長(zhǎng)需求，促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步，提高英語教學(xué)質(zhì)量。

二、 分層教學(xué)的基礎(chǔ)含義

分層教學(xué)是一種現(xiàn)代化的教學(xué)模式，它具體是指教師在結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)層次，然后分別制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏能夠跟上，提高整體的教學(xué)效果。對(duì)于不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生而言，分層教學(xué)有著較高的適用性，它能夠幫助學(xué)生更多地接觸自身所想要學(xué)習(xí)的知識(shí)，逐步推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)，幫助學(xué)生在現(xiàn)有英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上獲得更大的提升。在之前的初中英語分層教學(xué)實(shí)踐過程中，教師僅僅會(huì)按照學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，但現(xiàn)如今的分層教學(xué)本質(zhì)已經(jīng)變得更加完善，教師在教學(xué)實(shí)踐過程中，不僅要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層，還有必要對(duì)教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層。在對(duì)英語教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)結(jié)合英語知識(shí)學(xué)習(xí)起來的難易程度展開，或者也可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行分層，從而確保所教授的知識(shí)能夠適合學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況，不會(huì)存在難度較大的問題。在分層教學(xué)的實(shí)踐過程中，教師應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生自主展開學(xué)習(xí)，盡可能引導(dǎo)學(xué)生形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)節(jié)奏與方法，尊重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體性，給予學(xué)生較多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間與空間，充分實(shí)現(xiàn)因材施教，提高教育質(zhì)量。

三、 分層教學(xué)在初中英語教學(xué)中運(yùn)用的合理性分析

在新課改理念的不斷深入下，初中英語教師也加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生主體性的關(guān)注度，開始圍繞學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)模式，分層教學(xué)模式便屬于其中的一種，它能夠緊密結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)需求，有助于培育學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，分層教學(xué)模式能夠

適合不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，可以減少學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，避免出現(xiàn)兩極分化，有助于提高課堂教學(xué)效率。

（一）能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

與傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)模式不同，分層教學(xué)模式是圍繞學(xué)生的課堂主體性所展開的教學(xué)。初中英語教師在采用分層教學(xué)模式的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)按照不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層，然后結(jié)合不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況分別設(shè)計(jì)具體的教學(xué)目標(biāo)，從而使得學(xué)生能夠自主展開英語學(xué)習(xí)，逐步激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)潛力。在分層教學(xué)模式的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠客觀分析自身的學(xué)習(xí)潛力與學(xué)習(xí)水平，合理選擇適合自身的學(xué)習(xí)內(nèi)容，規(guī)劃學(xué)習(xí)流程。初中階段的英語知識(shí)點(diǎn)雖然不是很難，但有的學(xué)生本身學(xué)習(xí)能力較差，英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也較為薄弱，因而會(huì)在統(tǒng)一學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)出劣勢(shì)。分層教學(xué)法則不同，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)過程中，可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，避免學(xué)生出現(xiàn)自卑心理，也可以降低負(fù)面情緒對(duì)學(xué)生造成的影響，使得學(xué)生長(zhǎng)期保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，感受到自主學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）能夠優(yōu)化教師教學(xué)流程

在分層教學(xué)模式的實(shí)踐過程中，初中英語教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，調(diào)整自身的教學(xué)思路，結(jié)合學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力，來分別設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)與方法，這樣不僅能夠擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方案與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的約束，還有助于教學(xué)方法的創(chuàng)新。教師在為學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)生的交流與溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，靈活安排不同層次的學(xué)習(xí)策略，這本身可以優(yōu)化教師的教學(xué)流程，緩解教師的教學(xué)壓力。而且，分層教學(xué)模式多數(shù)時(shí)候都是由學(xué)生自主展開學(xué)習(xí)，不需要教師過多干涉，以確保學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)有效性。

（三）能夠提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率

在傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)教學(xué)模式下，學(xué)生很難有機(jī)會(huì)發(fā)表自身的英語認(rèn)知，即便存在一定的學(xué)習(xí)困惑，也不容易得到合理的解決。分層教學(xué)模式則不同，英語教師可以結(jié)合不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，分別制訂針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，使得所有學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)到符合自身學(xué)習(xí)能力的英語知識(shí)。每當(dāng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力有所提高的時(shí)候，教師還可以進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃，為學(xué)生提供一些更高難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，推動(dòng)學(xué)生展開更深層次的英語學(xué)習(xí)。為了保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性，初中英語教師應(yīng)當(dāng)在備課之前，對(duì)教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行預(yù)測(cè)，然后結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行引導(dǎo)，使得分層教學(xué)活動(dòng)更有針對(duì)性。

四、 分層教學(xué)在初中英語教學(xué)中的實(shí)踐分析

（一）結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力對(duì)學(xué)生分層

學(xué)生是教師教學(xué)所面向的主體，在初中英語教學(xué)中，運(yùn)用分層教學(xué)模式的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力上的劃分，從而按照不同層次，具體展開分層教學(xué)。初中英語教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，個(gè)體化差異，合理對(duì)學(xué)生展開分層，將學(xué)生分為三個(gè)學(xué)習(xí)層次，即學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生以及中等生，然后分別為這些學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)計(jì)劃和任務(wù)，提高他們學(xué)習(xí)的有效性。比如，在學(xué)習(xí)“What color is his hair？”的時(shí)候，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的過程中已經(jīng)能夠?qū)Ρ菊鹿?jié)內(nèi)容有所了解，教師要適當(dāng)提高針對(duì)他們?cè)O(shè)置學(xué)習(xí)規(guī)劃的難度，要求他們?cè)谡莆毡菊鹿?jié)單詞的基礎(chǔ)上探討英語語法，從而使得他們的學(xué)習(xí)成績(jī)能夠更上一層樓;〖JP2〗如果學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較弱，那么便需要鞏固他們的英語基礎(chǔ)訓(xùn)練，可以圍繞本章節(jié)單詞的學(xué)習(xí)開展教學(xué);對(duì)于學(xué)習(xí)能力處于中等的學(xué)生，教師則可以按照正常的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)規(guī)劃展開教學(xué)。通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的合理劃分，學(xué)生都能夠找準(zhǔn)自身的學(xué)習(xí)定位，并且可以展開針對(duì)性的學(xué)習(xí)，逐步獲得英語能力的提升。