4621背景下幼兒園特色文化活動建設(shè)研究

龐亞云

摘 要： 由于社會的快速發(fā)展，中國教育事業(yè)也采取有效的改革。自“九五”以來，“體驗成功、體驗成長、體驗快樂”成為主要課程理念，在不斷開發(fā)體驗學(xué)習(xí)的課程中又構(gòu)建了多元化體驗學(xué)習(xí)方案。為保證幼兒園的持續(xù)發(fā)展，通過研究班級文化，在4621背景下建設(shè)特色文化活動。在做好分區(qū)、分柜、分層管理中構(gòu)建區(qū)角活動，從而實現(xiàn)管理。做好6S管理，實施環(huán)境設(shè)施建設(shè)成為幼兒園特色文化活動建設(shè)成果。

關(guān)鍵詞： 4621背景;特色文化;建設(shè)研究

一、 引言

為創(chuàng)建特色文化活動，以4621作為主要背景，并做好幼兒活動創(chuàng)新工作。教育的主要目的是在教學(xué)中充分開發(fā)幼兒的思維能力，讓幼兒在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中個體得到良好的發(fā)展。在幼兒學(xué)習(xí)中必須要為幼兒構(gòu)建出科學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，這是所有教育工作者必須要重視的問題。文章對設(shè)立區(qū)角環(huán)境進(jìn)行了充分研究，并給予了相關(guān)建議。

二、 4621環(huán)境建設(shè)和資源管理分析

4分，即為對幼兒室內(nèi)環(huán)境、資源實現(xiàn)宏觀到微觀、抽象到具體的管理，主要進(jìn)行分區(qū)、分柜、分層、分盒管理。分區(qū)主要是依據(jù)教育環(huán)境、設(shè)施的規(guī)定要求，實現(xiàn)分區(qū)管理并劃分出不同區(qū)域;分柜主要是以幼兒園為背景，實現(xiàn)材料分類;分層管理是對建構(gòu)、美工材料的劃分，在便利、豐富的同時確保安全;分盒即為按照類別管理，做好物品的收納和擺放。

6s即為對環(huán)境管理進(jìn)行整頓，在整理、整頓、清掃等做好清潔的過程中，加強(qiáng)素養(yǎng)和安全教育，以此來構(gòu)建6s框架。在依照物品進(jìn)行歸類的同時做好處理工作。按照物品用量的多少進(jìn)行訓(xùn)練，提升學(xué)習(xí)效率。做好清掃、清潔的同時，在材料、環(huán)境等背景下熏陶幼兒，在安全工作的基礎(chǔ)上實現(xiàn)打掃、清潔工作。

2個物質(zhì)支柱即以游戲作為主要活動，其中設(shè)施、環(huán)境作為物質(zhì)支柱，在做好基礎(chǔ)性、常規(guī)性材料運(yùn)用的同時做好研發(fā)工作。

1個中心即為全新全面發(fā)展，也是核心宗旨。

三、 4621環(huán)境建設(shè)和資源管理意義探究

（一）有利于幼兒各項能力的發(fā)展

幼兒園通過構(gòu)建分區(qū)活動，讓幼兒可以根據(jù)自身愛好對活動內(nèi)容和材料進(jìn)行選擇，在活動中能夠與其他伙伴建立有效的互動。在活動中對事物進(jìn)行積極探索，不光符合幼兒心理發(fā)展的需要，也在分區(qū)活動中充分展示了其自身的各項能力。突破以往教師在教學(xué)中的各種限制，讓幼兒的各項綜合能力得到充分發(fā)揮，強(qiáng)化了幼兒的社交能力、語言表達(dá)能力以及實踐動手能力，使幼兒得以健康發(fā)展。另外，幼兒園區(qū)角活動通過實際操作，培養(yǎng)了幼兒的綜合水平。對傳統(tǒng)的授課方式進(jìn)行有效改進(jìn)，有利于幼兒的全面發(fā)展。

（二）有利于激發(fā)幼兒的潛能

幼兒園分區(qū)活動需要在教師的合理指導(dǎo)下進(jìn)行，區(qū)角活動中關(guān)于活動的設(shè)計和材料的選擇都必須有計劃性。在區(qū)角活動中，環(huán)境應(yīng)該是輕松和愉悅的。使用不同的材料進(jìn)行搭配，能夠開啟幼兒的想象力和創(chuàng)作能力，并且也鍛煉了幼兒的動手實踐能力。幼兒與幼兒之間良好的互動也強(qiáng)化了幼兒的語言表達(dá)能力，激發(fā)幼兒的潛在能力。高質(zhì)量的區(qū)角活動能夠更好地促進(jìn)幼兒個性化發(fā)展，讓幼兒自主對喜愛的事物和材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且根據(jù)自身條件合理地選擇活動方式。

四、 當(dāng)前幼兒園特色文化活動管理中存在的問題

（一）活動區(qū)域材料投放得不夠合理

對于幼兒教師來說，在進(jìn)行區(qū)域材料運(yùn)用的過程中，沒有依照兒童自身的學(xué)習(xí)過程選擇材料，沒有依據(jù)幼兒的實際需要進(jìn)行區(qū)域材料放置。除此之外，由于缺乏教育契機(jī)，整體活動價值受到影響。就當(dāng)前來說，部分幼兒園教師區(qū)域資料放置亂雜，同時由于區(qū)域資料放置太多，導(dǎo)致幼兒在短時間內(nèi)無法找到自己想要的材料，影響了幼兒的學(xué)習(xí)時間。

（二）幼兒園對開展區(qū)域活動不夠重視

由于部分教師觀念相對陳舊，在區(qū)域活動中將設(shè)施、場地作為區(qū)域活動的重點(diǎn)，導(dǎo)致區(qū)域活動的內(nèi)容受到影響，沒有體現(xiàn)教學(xué)目的。除此之外，在教學(xué)活動開展的同時，沒有體現(xiàn)區(qū)域活動的目的。幼兒在開展區(qū)域活動時，由于布置好了現(xiàn)場、設(shè)施，但受具體活動的影響，幼兒難以學(xué)到知識，導(dǎo)致幼兒園活動缺乏價值。

（三）自制的教具太過簡陋，影響幼兒興趣

對于幼兒園來說，受教育資金的影響，同時缺乏經(jīng)驗、時間，導(dǎo)致教師需要自己制作教具。受設(shè)計質(zhì)量等的影響，部分幼兒出現(xiàn)反復(fù)性操作，幼兒園對教具并未進(jìn)行定期更換，直接影響了學(xué)習(xí)和區(qū)域活動教學(xué)的效果，影響了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，幼兒園在使用圖形卡片進(jìn)行教學(xué)中，由于卡片形式、內(nèi)容等簡陋單一，導(dǎo)致幼兒缺乏學(xué)習(xí)興趣。

（四）空間位置不夠，缺乏合理性設(shè)置

由于公辦幼兒園數(shù)量相對較少，競爭相對較大，因此教師在進(jìn)行區(qū)域活動教學(xué)的同時整體質(zhì)量大打折扣。除此之外，部分教師并未進(jìn)行區(qū)域活動的安排，導(dǎo)致區(qū)域活動之間相互受到影響，并出現(xiàn)干擾，直接使幼兒的自主操作活動受到影響。

五、 幼兒園構(gòu)建特色文化活動的有效方法

當(dāng)前對于幼兒園文化活動創(chuàng)設(shè)的過程中，應(yīng)進(jìn)行環(huán)境設(shè)置并構(gòu)建特色活動。通過以多學(xué)科多活動進(jìn)行幼兒能力的培養(yǎng)，在進(jìn)行區(qū)角活動中啟發(fā)幼兒，并培養(yǎng)探索精神。通過以科學(xué)、試驗等開展學(xué)科教育，并規(guī)范幼兒的行為，創(chuàng)建有效方式。

（一）規(guī)范幼兒行為習(xí)慣的基礎(chǔ)上開展區(qū)角活動

區(qū)角活動尊重幼兒的個性特征，推進(jìn)幼兒的個性發(fā)展。在區(qū)角活動中如果過于看重幼兒的自主發(fā)揮，也會產(chǎn)生不良效果，對幼兒的身心發(fā)展非常不利。所以在區(qū)角的活動中教師必須要按照區(qū)角的特征來籌劃，讓幼兒在活動中養(yǎng)成良好的習(xí)慣。例如有些幼兒有亂扔玩具和餐具的壞習(xí)慣，就需要教師在相關(guān)的游戲區(qū)和餐飲區(qū)制作標(biāo)識圖片，讓幼兒嚴(yán)格按照標(biāo)識，擺放玩具和餐具。還有的幼兒經(jīng)常亂放圖書，教師可以在圖書區(qū)設(shè)置分隔線，讓幼兒把書放到分隔線以內(nèi)。通過這些辦法來改掉幼兒的不良習(xí)慣，也能夠減輕教師的管理壓力。由于幼兒園的空間有限，所以我們可以按照空間的實際情況來布置區(qū)角，可以設(shè)置表演區(qū)和手工區(qū)。有剩余空間還可以設(shè)置閱讀區(qū)以及益智區(qū)。另外，我們還可以利用走廊空間設(shè)置娃娃家和小超市等與實際生活相關(guān)的場景。我們必須要按照區(qū)角的特征，明確相關(guān)的位置。例如娃娃家和表演區(qū)這兩個區(qū)角的互動機(jī)會特別多，聲音也會非常大。所以在設(shè)置時，要注意不能影響到附近區(qū)角的幼兒活動。由于益智區(qū)內(nèi)擁有很多益智玩具，我們可以把一些可以懸掛的玩具和物品粘貼到附近的墻壁上，從而達(dá)到節(jié)省空間的目的。