提高高中數(shù)學課堂提問有效性的思考

左鵬鴻

摘要：隨著新課改的不斷深化，我國教學事業(yè)迎來了更高的挑戰(zhàn)。數(shù)學作為高中教學領域中的重中之重，自然也受到了一定程度的影響?，F(xiàn)如今，課程教學不再是基礎知識的傳授，更重要的是學生數(shù)學思維的培養(yǎng)，為學生數(shù)學學習的深入助力。其中，提問是落實這項工作的重要渠道，通過良好的提問，學生的思維得以激活，積極參與到數(shù)學學習與探究之中，在促進思維發(fā)展的同時優(yōu)化學習效果。基于此，提高高中數(shù)學課堂提問的有效性刻不容緩。以下就圍繞上述課題展開探究，希望提供有利參考。

關鍵詞：新課改;高中數(shù)學;提問;數(shù)學思維

提問是課程教學中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，同時也是一種重要的教學方法。對于高中數(shù)學教學來說，這點也不例外[1]。但是，在傳統(tǒng)教學中，一些教師將教學重心放在了知識的傳授上，很少對學生進行提問，即便是有，也是“蜻蜓點水”，局限于表面。如此，提問的價值自然無法得到最大限度的發(fā)揮，整體教學的效果自然也會受到影響。新時期下，教師應當充分認識到提問的價值和優(yōu)勢，并且把握契機，精心設計與教學內(nèi)容相符的問題，提高課堂提問的有效性，使學生在問題的引領下思考、探究，更加順利地達成預期的教學目標。那么，在實際的高中數(shù)學課堂教學中，教師應當從哪些方面入手，提高課堂提問的有效性呢？具體如下。

一、結合實際情況，把握提問時機

在高中數(shù)學教學中進行提問，主要是依照具體教學的內(nèi)容，精心設計與之對應的問題，目的在于激活學生的思維，使學生在思維發(fā)散中學習、理解新知。然而，就現(xiàn)階段教學情況來看，仍舊有部分教師未能精準地把握提問的內(nèi)涵，在設計問題時還具有一定的隨意性[2]。這樣的提問很難起到激活學生思維這一作用，甚至還可能會限制學生的思維，這不僅容易影響學生的學習積極性，還可能會阻礙教學活動的有序進行。對此，在設計問題時，教師應當綜合考慮學生的實際情況，了解學生的身心特點和實際需求，并且把握提問的時機，由此彰顯提問的有效性，使學生的探究欲望得以良好激發(fā)。例如：在教學“函數(shù)的概念”這部分知識內(nèi)容的時候，考慮到函數(shù)的相關概念具有一定的抽象性，具有一定的理解難度，學生可能會感到吃力。針對這一情況，教師可以設計合理性的問題來引領學生進入本節(jié)課的學習、探究之中，如“請同學們認真觀察這些函數(shù)，說說它們之間存在什么相同點？（同時借助現(xiàn)代化教學設備出示一組函數(shù)）”“與教材中函數(shù)的概念進行比對，說說和你們的發(fā)現(xiàn)是否一致？”在上述過程中，教師借助引導性的問題引導學生進入本節(jié)課知識的探究之中，讓學生漸漸進入學習的狀態(tài)，有效舒緩學生的畏難情緒，讓學生以更加積極的心態(tài)融入課堂，參與新知學習，進而達到預期的效果。

二、凸顯學生主體，注重提問趣味

在高中數(shù)學課堂教學中，教師為了保證整體教學的質量，應當明確和尊重學生的主人公地位，以學生為主體，通過趣味性的問題激發(fā)學生的興趣和好奇心，讓學生帶著問題參與新知學習、探究，進而取得事半功倍之效。值得注意的是，在此期間，教師要與具體教學的內(nèi)容進行有機融合，將學生的興趣愛好作為入手點，精心設計趣味性問題，讓學生的主觀能動性得以良好發(fā)揮，對將要學習的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，全身心融入其中[3]。這種寓教于樂的方式對于整體教學活動的開展有著積極的作用。例如：在教學“指數(shù)函數(shù)”這部分知識內(nèi)容的時候，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師為學生設計如下趣味性問題，如“同學們，假設老師給你們每人一千塊錢，你們第一天要還給老師一毛，第二天還給老師兩毛，第三天還給老師四毛，第四天還給老師八毛……以此類推，直至一個月。一個月后，請問誰的錢更多呢？是你們賺了老師的錢，還是老師賺了你們的錢？”此時，學生你一言，我一語，有的認為自己賺了，有的則認為老師賺了……氛圍十分活躍。此時，教師則可以把握時機，引申出指數(shù)函數(shù)相關知識。通過這樣的方式，將學生帶入趣味性的問題情境之中，使學生產(chǎn)生身臨其境之感，在情境中進行新知探究。在興趣的驅使下，學生的學習動力自然可以得以良好調動，這樣最終的效果自然也會更為理想[4]。

三、注重提問價值，領悟知識關聯(lián)

高中數(shù)學教材中包含了豐富多樣的內(nèi)容，其中不少知識都具有一定的內(nèi)在聯(lián)系。在課堂提問這一環(huán)節(jié)，教師就應當保證提問的實用價值，由此引發(fā)學生的思考，促使學生主動探究知識之間的關聯(lián)，進而健全數(shù)學知識框架，優(yōu)化整體學習效果。需要說明的是，為了達成上述目標，教師就應當牢牢把握學生的學習水平、認知能力，結合具體內(nèi)容設計，使問題更加符合學生的實際需求，進而使其的作用得到良好發(fā)揮[5]。例如：在教學“空間點、直線、平面之間的位置關系”這部分知識內(nèi)容的時候，教師就可以設計如下問題，即“同學們，在同一個平面內(nèi)，假設兩條直線都與另外一面平行，那么可以判斷兩個平面平行嗎？”同時借助現(xiàn)代化教學設備呈現(xiàn)對應的立體圖形，便于學生思考、分析。在此期間，教師要給學生提供足夠的時間和空間，并在恰當?shù)臅r機引導學生辯證空間元素，結合圖像理解相關內(nèi)容，在把握數(shù)學知識聯(lián)系的同時，促進數(shù)學思維的提升。

結束語：

總而言之，課堂教學離不開提問，有效的提問不僅可以活躍課堂教學的氛圍，還可以啟迪學生的思維，調動學生的學習積極性和興趣，其重要性不容小覷。作為新時期的教學工作者，應當對課堂提問這一環(huán)節(jié)予以充分重視，并且采用合理、科學的手段和方法將其落實到位，確保課堂提問的有效性。如此一來，則能夠為學生構建更加高效的數(shù)學課堂，使學生在問題的驅使下展開深入挖掘、探究，進而學習到更加豐富的知識和技能，為未來學習和成長發(fā)展創(chuàng)造良好前提。

參考文獻：

[1]梁晨. 提高高中數(shù)學課堂提問有效性的思考[J]. 中國校外教育， 2019（27）：141-141.

[2]張帆. 提高高中數(shù)學課堂提問有效性思考[J]. 中國校外教育， 2018， No.654（34）：137+154.

[3]劉玲玲. 增強高中數(shù)學課堂提問有效性的策略[J]. 語數(shù)外學習：語文教育， 2018， 000（001）：P.50-50.

[4]駱云. 對高中數(shù)學課堂提問有效性的探究[J]. 文淵（高中版）， 2019， 000（006）：610.

[5]郭愛琴. 高中數(shù)學探究課堂提問有效性的研究[C]// 教師教育論壇（第六輯）. 2019.

四川省劍閣中學 628300