小學數學教學中學生解決問題能力的培養(yǎng)探究

馬雷鳴

摘? 要：問題解決是數學教育的最終目的，是數學教育體系中的核心素養(yǎng)之一。學生必須在數學教育的過程中形成這樣的能力，這樣學生才能夠適應今后的社會與發(fā)展。小學是學生奠定基礎，形成基礎能力的重要時期，為了確保學生能夠形成這樣的良好能力，教師就必須要在課堂中關注學生的主體地位，開發(fā)學生的數學學習興趣，這是幫助學生建立問題分析、問題解決等能力的重要前提。本文主要研究小學數學教學方法，分析在小學數學教學中培養(yǎng)學生解決問題能力的必要性性，探討如何在小學數學教學中培養(yǎng)學生解決問題的能力，借此提高學生問題意識、分析能力、解決問題的能力，為促使學生主動應用數學知識解決實際問題奠定基礎。

關鍵詞：小學數學;問題解決能力;思維能力;核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G623.5??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2021）18-0145-02

A Probe into the Cultivation of Students Problem Solving Ability in Primary School Math Teaching

MA Leiming? （King Kong Primary School，Luomen School District，Wushan County，Tianshui City，Gansu Province，china）

【Abstract】Problem solving is the ultimate goal of mathematics education and one of the core qualities in the mathematics education system. Students must develop this ability in the process of mathematics education，so that students can adapt to the future society and development. Elementary school is an important period for students to lay the foundation and form basic abilities. In order to ensure that students can develop such good abilities，teachers must pay attention to students' dominant position in the classroom and develop students' interest in mathematics. This is to help students establish problem analysis It is an important prerequisite for the ability to solve problems. This article mainly studies elementary school mathematics teaching methods，analyzes the necessity of cultivating students' problem-solving ability in elementary school mathematics teaching，and discusses how to cultivate students' problem-solving ability in elementary school mathematics teaching，so as to improve students' problem awareness，analysis ability and problem solving The ability to lay the foundation for encouraging students to actively apply mathematical knowledge to solve practical problems.

【Keywords】Primary school mathematics;Problem-solving ability;Thinking ability;Core literacy

新的課程標準對小學數學教師提出了更高的要求，教學不僅要傳授知識給學生，更應該教給學生學習方法，提高學生學習能力、應用能力，促進學生思維發(fā)展。所以，在小學數學課堂教學實踐中，我們需要注重培養(yǎng)學生的問題意識，引導學生提出問題、分析問題、解決問題，幫助學生牢固掌握知識點，同時熟練運用知識解決實際問題。當然，這也需要數學教師關注學生思維發(fā)展現狀，結合學生身心發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)新課堂教學方法，優(yōu)化課堂教學活動，充分發(fā)揮小學生主觀能動性，提高學生課堂參與度，以此促進學生深度理解知識，靈活運用知識。

1.小學數學教學中學生解決問題能力培養(yǎng)的必要性分析

（1）課程標準基本要求?！缎W數學課程標準》關于目標的設定運用了如下幾個動詞：了解、理解、掌握、運用、體驗、探索。從這幾個動詞的設定也可以看出培養(yǎng)學生解決問題能力的重要性。學生要想應用數學知識，必然要具備解決問題的能力。因此，從此角度而言，培養(yǎng)學生解決問題能力是小學數學課標的基本要求。

（2）學生發(fā)展根本需要。解決問題的過程是探索、體驗、應用。數學教學的根本目的不是夯實基礎，儲備知識，而是學以致用。數學乃一門與生活息息相關的學科，學生利用掌握的知識指導生活實踐，這一過程其實是有利于培養(yǎng)學生實踐能力的，對于學生未來的學習以及生活有非常重要的意義。新課改強調了學生實踐能力的重要性，要求廣大數學教師在教學中注意理論聯系實踐。2014核心素養(yǎng)概念提出后，要求現代教師將學生“適應于未來發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關鍵能力”作為課堂教學的重心。從這一角度而言，發(fā)展學生能力是核心素養(yǎng)根本要求，這種能力包含解決問題的能力、實踐能力，這是提升學生核心素養(yǎng)的關鍵。

（3）促進小學數學教學改革的有效途徑。隨著素質教育的深入，教育改革已經是當前廣大教師的重要職責。在傳統(tǒng)教育中，唯分數論導致很多教師過多關注知識的傳授而忽略了學生思維能力的發(fā)展。“高分低能”現象嚴重影響了學生綜合素質提升，也影響了國家教育的長效發(fā)展。相比較于過去這種教育模式，我們現在主張培養(yǎng)學生解決問題的能力，有助于促使教師將“重知識”理念轉變?yōu)椤爸R與技能”上來，既夯實學生基礎知識，同時也關注學生能力發(fā)展，全面提高學生綜合素質。所以，從這一轉變而言，注重培養(yǎng)學生解決問題的能力也有利于促進教學改革，教師教學方式的轉變。

2.小學數學教學中培養(yǎng)學生解決問題能力的策略探討

（1）創(chuàng)設生活情景，培養(yǎng)學生問題意識

培養(yǎng)學生解決問題能力的前提是學生具備良好的問題意識，能夠主動發(fā)現問題、提出問題，最終目的在于學生應用數學知識解決實際問題。所以，加強數學與生活的聯系是尤為必要的。一方面源于數學知識本身產生于生活，應用于生活，數學離不開生活;另一方面在于生活化的數學教學能夠最大可能喚起學生的知識應用意識，讓學生發(fā)現數學與生活的關聯，發(fā)現數學知識在生活中的實際應用。所以，以培養(yǎng)學生解決問題能力的數學教學首先應該為學生創(chuàng)設生活情境，通過情境激發(fā)學生對數學的學習興趣，喚起學生的問題意識。

例如，四年級《平行四邊形和梯形》這一內容時，我們可以為學生創(chuàng)設如下生活情境：同學們，你們喜歡自己的校園嗎？請看大屏幕（多媒體出示校園景觀圖），這就是我們的校園，你們在圖片中能找到哪些圖形？互相說一說。結合學生的回答，在黑板上張貼出長方形、正方形、平行四邊和梯形等各種圖片。然后總結：四邊形在我們的生活中無處不在，今天我們就進一步探索平行四邊形和梯形的特征。又如，在教學《圓的認知》這一知識時，我們可以順勢導入生活中應用到“圓”的物品---汽車的輪子，請學生互相說一說“如果輪子是三角形或者正方形的，那會怎樣？”想到汽車顛簸的情景學生們紛紛大笑起來。接下來繼續(xù)提問：“那么為什么圓形的輪子會很平穩(wěn)運行，而其他形狀的就不能？”此時學生的探究性質高漲，對接下來的學習也將會更投入。

借助如上生活情境，既有利于讓學生從生活的角度發(fā)現數學，也能讓學生看到數學在生活中的應用。最重要的是通過學生熟悉的情境帶動學生思考，激發(fā)學生的問題意識。

（2）關注教學過程，幫助學生構建數學模型

傳統(tǒng)的數學教學中，很多教師都更注重教學結果，而忽略了教學過程。對于學生解決問題也是一樣，往往過度看重學生解決問題后呈現的結果，而忽略了學生是怎樣解決問題的。新課程教學目標明確提出了“探索、體驗”兩大關鍵詞，強調了教學過程、學習過程、探究過程的重要性。培養(yǎng)學生解決問題能力本身就需要過程，需要讓學生親身經歷提出問題→分析問題→解決問題整個過程，如此才能讓學生“知其然并知其所以然”，真正掌握解決問題的方法，提高自身探究能力。所以，新時期小學數學教學實踐中，我們數學教師應當關注教學過程，引導學生探究、體驗，幫助學生逐步建構其數學模型，為提高解題能力奠定基礎。

例如，在“百分數”相關內容教學中，我們可以借助巧設實際問題，引導學生合作探究問題，用比較好理解的例子幫助學生構建模型：“足球訓練中，同學甲射門10次，進了8次，請同學們思考，他射中的次數是總次數的幾分之幾？”“8是10的（）%”，接下來再以生活中接觸的事例說明“一節(jié)火車廂坐了200名旅客，某一站下了120人，下車比率為多少？”學生能夠理解火車上的人數，也能夠理解為什么到站下車，最后引導下學生能夠構建出數學模型：下車人數與總人數相除得出比率。通過理解數學模型的建構過程，讓學生真正掌握數學概念知識及其原理，最終實現應用數學模型解決問題的教學目的。

（3）引導概括，提高信息提取能力

解決問題不僅需要具備一定的知識儲備，掌握必要的解題方法和技巧，同樣也需要抓取有效信息、關鍵信息。信息抓取不對，那么很有可能浪費思考時間，降低解題效率，甚至可能出現“南轅北轍”的現象。例如分數和百分數，例題中的問題要求學生用百分數表示，最后學生呈現的答案是分數，那豈不是白白浪費了解題時間。所以，在小學數學教學中，我們還應該有有意識地培養(yǎng)學生信息提取能力，注重引導學生概括總結，使學生在經驗的積累下掌握問題解決思路和形式。針對這一要求，我認為在教學實踐中可盡量采用開放式和啟發(fā)式提問，例如：針對這一問題，你們怎么看待，你能想到什么辦法？重點在于鼓勵學生獨立思考、合作探究，在分析探討中總結歸納解題思路。比如問題“一件襯衣售價為100元，一條長褲的價錢是這件襯衣的150 %，這條長褲的價錢又是一雙皮鞋的5/6。這雙皮鞋售價是多少元？”在這道題目中，出現了襯衣、長褲、皮鞋三種商品，在閱讀時則需要弄清楚這三者之間的關系，以及最終所求的結果是哪一個商品?？梢酝ㄟ^劃線標注關鍵詞，以便加深印象，抓住重點。又如，某豬場去年養(yǎng)豬350頭，今年比去年多養(yǎng)豬60頭，今年養(yǎng)豬多少頭，今年比去年多養(yǎng)豬百分之幾？我們可以組織學生開展閱讀題干競賽活動，要求學生快速讀題，抓取文章的關鍵信息，并且用自己的話概括和轉化關鍵信息，譬如：①去年→350頭;②今年→350+60頭;③今年比去年多 ，化為百分數。

“磨刀不誤砍柴工”，通過設立典型例題，引導學生抓取關鍵信息，培養(yǎng)學生信息提取能力，為正確解題做好準備。

（4）鞏固和強化已學知識，引導學生解決實際問題

小學生的邏輯性思維有限，要想讓他們解決實際問題的能力得到有效培養(yǎng)和提高，已學的基礎知識是有必要得到鞏固和強化的，畢竟這些知識是解決問題的基礎。所以，教師在實際教學過程中，應該組織學生參與相應的強化訓練或變式訓練，從而既鞏固了學生的基礎知識，又鍛煉了他們的創(chuàng)新思維。

例如，教學完“長方形的面積計算”后，我們可以鼓勵學生以自己家里客廳為研究對象，請學生回家后自主測量客廳的長、寬，想一想如果給客廳貼上60×60cm的新地磚，需要多少塊地磚，如果每塊地磚價格為35元，重修裝修自家客廳需要花費多少錢？

借助上述實際問題，充分引導學生應用所學數學知識解決生活問題，讓學生真正意識到數學與生活的聯系，間接鍛煉了學生動手能力、實踐能力，不斷提高了學生解決問題的能力。

綜上所述，培養(yǎng)小學生解決問題的能力是數學核心素養(yǎng)的基本要求，也是學生自身發(fā)展的根本需要，能夠為學生后續(xù)學習奠定基礎，有效提高學生學習效率，解題效率，鍛煉學生思維能力，幫助學生建立“學以致用”意識。作為新時代數學教師，我們應在教學實踐中關注學生問題意識、解決問題能力的發(fā)展，依托數學教學，引導學生主動提出問題、分析問題，建構數學知識體系，學會分析關鍵信息，嘗試在生活中應用數學知識，以此不斷提高學生解決問題的能力。

參考文獻

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