淺談如何依托繪本開展幼兒美術(shù)活動

王蘭

摘? 要：繪本作為當(dāng)前社會最適宜幼兒的閱讀書籍刊物，具有色彩豐富、內(nèi)容非常契合當(dāng)前幼教觀念等特點(diǎn)，受到大部分幼兒園老師的關(guān)注和喜愛，大多數(shù)幼兒園老師都將繪本作為正常教育課程加以展開?；诖耍疚囊匀绾我劳欣L本開展幼兒美術(shù)活動為研究話題。

關(guān)鍵詞：繪本;幼兒;美術(shù)活動

【中圖分類號】G614??????? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2021）18-0045-02

On How to Carry out Children's Art Activities Based on Picture Books

WANG Lan? （Shao Ang Kindergarten Affiliated to Shihu Experimental Primary School，Wuzhong District，Suzhou City，Jiangsu Province，China）

【Abstract】 Picture books are the most suitable reading books and publications for children in the current society. They have the characteristics of rich colors and content that fits the current concept of preschool education. Most kindergarten teachers pay attention and love. Most kindergarten teachers use picture books as normal education courses. . Based on this，this article focuses on how to carry out art activities for children based on picture books.

【Keywords】Picture books;Children;Art activities

幼兒繪本指的是幼兒園老師運(yùn)用繪本工具，依據(jù)孩子的生理和心理的特征創(chuàng)設(shè)的具體教學(xué)方案，在“教”與“學(xué)”的相互交流里，提高幼兒的閱讀能力，提升幼兒閱讀思維，并促進(jìn)幼兒在繪本閱讀中提高情感、品德、文化、社交等各個方面的能力。研究中發(fā)現(xiàn)將繪本融入美術(shù)活動，不僅讓幼兒耳濡目染地感受繪畫家的作品風(fēng)格，同時還能為幼兒搭建一個無限的神奇的想象空間。

1.繪本對幼兒美術(shù)活動的意義

（1）兒童繪本貼近兒童生活，容易建立識讀的興趣

幼兒類繪本主要是以可愛的小故事構(gòu)成的連續(xù)性圖畫，形象的展示日常幼兒的所聞所見。這些貼近生活的故事片段可以引發(fā)幼兒的情感共鳴。因此，繪本能夠鍛煉幼兒的圖像認(rèn)知能力，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識圖畫、理解圖畫中的內(nèi)容，提升思維能力，培養(yǎng)豐富的想象力。

（2）兒童繪本的美術(shù)表現(xiàn)形式豐富多樣

兒童繪本的內(nèi)容呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，其中有的采用線條造型的形式、有的采用色塊拼圖的形式、有的畫面感非常強(qiáng)、還有的將人和物采用夸張化處理，具有豐富的美感和趣味性。這些特征都能夠激發(fā)幼兒觀察和模仿的興趣，豐富幼兒的實踐活動。

（3）有利于培養(yǎng)兒童的審美趣味

幼兒階段認(rèn)字能力有限，然而幼兒卻有著識圖能力。繪本里繪畫內(nèi)容都來自于畫家們的精心策劃，無論是構(gòu)圖還是內(nèi)容上都有其獨(dú)特的風(fēng)格。幼兒在觀賞繪本的過程中欣賞繪畫作品，其本身就是一種視覺享受，促進(jìn)幼兒心靈和精神層次的美妙感受。

（4）以模仿為基礎(chǔ)，引導(dǎo)兒童創(chuàng)作自己的作品

幼兒通過在繪本長期欣賞和模仿的過程中，漸漸的創(chuàng)造出屬于幼兒自身的作品，逐步脫離模仿，開始自己創(chuàng)造簡單的小故事、繪畫以及情境等，長此以往，幼兒通過不斷的創(chuàng)新實踐，就會創(chuàng)造出真正屬于幼兒自己的繪本作品。

（5）有利于兒童的文化理解

每一本繪本都有其屬于其自身的文化內(nèi)涵，或表達(dá)情感、或表達(dá)文學(xué)藝術(shù)、或表達(dá)社會現(xiàn)實、或表達(dá)科學(xué)技術(shù)知識。這些深具內(nèi)涵卻不同特點(diǎn)的繪本都有著其教育意義，在閱讀繪本的過程中不但促進(jìn)幼兒的欣賞能力，還能促使其理解內(nèi)容所帶的文化內(nèi)涵。

2.當(dāng)前依托繪本開展美術(shù)活動現(xiàn)狀

（1）教師繪本能力有待提升

當(dāng)前，幼兒園老師依托繪本開展美術(shù)活動的能力大部分都較低。大部分幼兒園老師在選用繪本時，都先從固定的教學(xué)參考書或原來就有的繪本里選取，大部分幼兒園老師選用繪本給出的理由都是從繪本適不適合幼兒的發(fā)展階段、內(nèi)容是否豐富、內(nèi)涵是否深刻等方面進(jìn)行，但多數(shù)只在開展繪本課程過程才可能綜合這些元素，多數(shù)情況下還是以方便為作為教學(xué)的主要考慮。從調(diào)查研究數(shù)據(jù)就可以看出，繪本教學(xué)活動中有百分之五十的情況是運(yùn)用幼兒園指定的繪本教材，幼兒老師不需要深化研究和精讀繪本，只要依據(jù)參考大綱做細(xì)微的改動就可以用作教學(xué)，幼兒老師缺乏合理選擇繪本的能力。多數(shù)幼兒園老師在進(jìn)行繪本教學(xué)的相互溝通交流的過程中都認(rèn)為最關(guān)注、最不想面對的就是自身缺乏對優(yōu)良繪本的選擇，可見幼兒老師對認(rèn)識到自身在這繪本選擇這一點(diǎn)的缺陷。

（2）繪本教學(xué)模式化

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，繪本教學(xué)主要集中表現(xiàn)在說話方式和教學(xué)環(huán)節(jié)上。在課程中，老師正常都習(xí)慣利用幻燈片或者課本給孩子們進(jìn)行繪本閱讀。首先，引導(dǎo)孩子們一頁頁的閱讀和講解，其次，讓孩子們進(jìn)行繪本內(nèi)容描述，最后進(jìn)行結(jié)果討論繪本的主要想講述的內(nèi)容。

例如：在《小老鼠和大老虎》這篇繪本故事的閱讀課上，在三十頁的畫面中，老師首先就是講解整篇繪本的內(nèi)容，精讀每一幅畫面。幼兒在長時間的教學(xué)情況下會產(chǎn)生厭倦心理，剛剛形成的關(guān)注力就一掃而光。而在語言表達(dá)上，幼兒老師最喜歡的發(fā)問方式就是“你看到了什么”“你怎么知道的”“開心么”“為什么”這樣的詞語。最后習(xí)慣性的以“從這個故事中我們知道了什么？”“我們應(yīng)該怎樣做？”這樣類似總結(jié)的方式。

教師應(yīng)該充分挖掘繪本中的各類教育與游戲的契機(jī)，如畫面精美的繪本，教師可以引導(dǎo)幼兒欣賞繪本中有趣的畫面;如情節(jié)有趣的繪本，教師可以引導(dǎo)幼兒感知其有趣的情節(jié);如開放性的繪本，則教師可以引導(dǎo)幼兒自由創(chuàng)編繪本中的情節(jié)……在進(jìn)一步深入感知繪本后，引導(dǎo)幼兒用自己的方式來表達(dá)自己的感受。此時有的審美感知能力較強(qiáng)的幼兒，則會創(chuàng)作出一幅美麗的畫作;想象力較強(qiáng)的幼兒，則會創(chuàng)作出另一個有趣的故事，而動手能力較強(qiáng)的幼兒，教師可以引導(dǎo)其創(chuàng)作一幅有趣的手工作品等……真正做到因材施教，因人施教。

（3）重認(rèn)知，輕審美

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒老師在針對繪本這種特殊的課本后，對繪本作用有一定的了解，只關(guān)注了繪本具有的識字和常識教學(xué)的普通屬性。但也正是因為幼兒園老師這種傳統(tǒng)的思維和教師自身繪本認(rèn)知方面的缺乏，所以就造成了在幼兒繪本教育中“虎頭蛇尾”的事實。

例如：在繪本教育《是誰在我頭上嗯嗯》過程中，幼兒老師把教學(xué)重點(diǎn)放在了“認(rèn)識各種動物糞便”“讓孩子養(yǎng)成正確行為”上。老師對故事中的情感培養(yǎng)、德育教育等方面卻一一忽略了。

幼兒由于年齡特點(diǎn)，不能很好的正確認(rèn)識生活中的各種事物，在提到此類繪本的時候，孩子們一開始往往會表現(xiàn)出假裝“惡心”等狀態(tài)，教師可以借助此次教育契機(jī)，引導(dǎo)幼兒了解生活中各種事物，進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒正確對待生活中的各種事物。

（4）教學(xué)延伸不足

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，繪本課程中教師的疑惑大多表現(xiàn)在：繪本課程是細(xì)讀還是走馬觀花;怎樣決定圖畫閱讀的順序與取舍;怎樣做到與幼兒感情共鳴等。這些難題表現(xiàn)了幼教在繪本教育的能力還應(yīng)該繼續(xù)加強(qiáng)。繪本閱讀呈現(xiàn)的不是在老師的教育上，而是怎樣去指導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀，這與傳統(tǒng)的方法大相徑庭，老師在教育觀點(diǎn)上短時間很難變化，總試圖把教學(xué)課堂緊緊的掌握在自己手里，這要求幼兒老師改變教學(xué)方式，探索幼兒自主學(xué)習(xí)繪本的方式。

3.依托繪本開展的幼兒美術(shù)活動的策略

（1）展開書卷，潤物無聲

幼兒天生具有看圖的能力，繪本中的畫面對于幼兒的感染力遠(yuǎn)超于傾聽故事。那么怎樣能更好的讓幼兒欣賞圖畫、喜愛觀察，并且能夠從繪本中發(fā)現(xiàn)尋找美，這必須要通過幼兒園老師的引導(dǎo)。

舉一個例子：幼兒園老師準(zhǔn)備利用《飛天上的綿羊》的故事來加深幼兒對綿羊的認(rèn)識，促進(jìn)幼兒對小動物的喜愛之情。然后，幼兒園老師就通過繪本《飛天上的綿羊》進(jìn)行了一次趣味性的繪本閱讀。首先，老師播放背景音樂《夢中水鄉(xiāng)》，老師與小朋友們討論誰喜歡做夢，都做到過哪些夢，接下來引出《飛天上的綿羊》繪本封面，讓幼兒們觀察小綿羊在睡覺時做夢的表情，試著猜想小綿羊在做什么樣的夢。然后，使引導(dǎo)式方式進(jìn)行問題的提問，促進(jìn)幼兒的發(fā)散性思維。如“小綿羊飛呀飛，會遇見誰？”為什么小動物以為云朵是棉被、蒲公英呢？之后，盡量刺激小朋友們的感知，促進(jìn)幼兒多種形式參與到繪本閱讀當(dāng)中。然后慢慢展開繪本圖畫，指引小朋友觀看繪本，并描述詳細(xì)的情節(jié);讓小朋友們聆聽小動物發(fā)出的聲音，引出繪本故事的具體情節(jié)，讓小朋友用手去觸摸，感受到毛絨的特點(diǎn)。并且在從毛絨小羊的身體上剪下一縷羊毛吹一吹，讓幼兒在繪本閱讀中體會到身臨其境的感受。最后，閱讀故事大書，引領(lǐng)小朋友漸入佳境，讓幼兒喜歡上享受閱讀繪本的快樂，從而喜歡上依托繪本開展的美術(shù)活動。

（2）鑒賞美圖，激活靈感

“繪本”是一本有圖有畫的敘事類書籍，這種書籍有著畫文同一的特征，需要畫面豐富美麗，具備表達(dá)情感的作用，內(nèi)容通俗易懂，具備簡單且豐富的敘事功能，而且包含著豐富的道理，幼兒經(jīng)過學(xué)習(xí)繪本能夠提升在生活常識、社會情感、社交禮儀等方面的提升。

舉一個例子：依托繪本《母雞蘿絲去散步》中的線描畫風(fēng)格，可以開展培養(yǎng)幼兒線條認(rèn)知度的美術(shù)活動。首先讓幼兒尋找母雞身上有哪些美麗的線條？當(dāng)總結(jié)出各種線條之后，幼兒老師將這些線條通過點(diǎn)線面的方式和疏密進(jìn)行排列，然后，幼兒老師進(jìn)行活動拓展，讓小朋友依據(jù)狐貍狡猾的個性，依據(jù)所學(xué)的線條開展美術(shù)繪畫創(chuàng)作，拓展出《狐貍大變身》的創(chuàng)意線描，有的幼兒給狐貍畫上了帽子、幼兒幼兒給狐貍畫上了花衣服，總之，讓幼兒對依托繪本開展的美術(shù)創(chuàng)作活動充滿興趣。

再例如：依托創(chuàng)意繪本《黃雨傘》，開展幼兒美術(shù)活動創(chuàng)作《雨天的故事》。在繪本欣賞環(huán)節(jié)，注重指引小朋友感知繪本圖畫中的豐富色彩和多變畫面。畫面一中是，雨傘有的靠在一起有的分開，形成“變化美”;畫面二中是，雨傘鋪滿了頁面，形成“豐富美”;畫面三中是，一個跟著一個，形成“規(guī)律美”。畫面四中是，三原色搭配，形成“簡單美”。引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察，促進(jìn)孩子們的色彩和構(gòu)圖的審美能力。

（3）靈動雙手，繪出精彩

幼兒園老師從繪本中吸取創(chuàng)作素材后，就應(yīng)該依托繪本開展美術(shù)活動，給予幼兒合適的實踐材料，選用合理的表現(xiàn)方式，只有這樣，才可以積少成多的促進(jìn)小朋友的實踐創(chuàng)作能力。用小朋友靈動的小手，描繪出內(nèi)心中的五彩繽紛。

舉一個例子：依托《老鼠嫁女》這本展示我國傳統(tǒng)剪紙藝術(shù)的繪本。進(jìn)行一場傳統(tǒng)“剪紙”美術(shù)活動，引導(dǎo)小朋友欣賞我國傳統(tǒng)剪紙藝術(shù)的奇妙;之后還進(jìn)行簡單的“剪豐”活動，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)看圖示，探索我國傳統(tǒng)剪紙藝術(shù)的剪法。

再比如：依托繪本《14只老鼠的秋天進(jìn)行曲》，進(jìn)行關(guān)于菌菇的美術(shù)創(chuàng)作活動。首先，因為大多數(shù)菌菇的外形基本都是一樣的，所以就讓幼兒先試著描繪菌菇，之后再進(jìn)行各種各樣的色彩裝飾。然后在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行多種表現(xiàn)形式的描繪，選出最適合讓幼兒學(xué)習(xí)和操作的。在這樣經(jīng)驗的前提條件下，幼兒老師還要教會幼兒舉一反三，靈活地將泥塑等多種美術(shù)形式，融入到依托繪本而開展的美術(shù)活動當(dāng)中。例如《森林里的餅屋》是一本非常符合幼兒學(xué)習(xí)的繪本，閱讀過后，根據(jù)老師提供多彩的彩泥，放手讓孩子用自己靈動的雙手制作出多種多樣的彩泥餅干，真是太吸引人了。

假如說：繪本在幼兒欣賞美、感受美的世界打開了一扇門，那么依托繪本開展的美術(shù)活動就是為幼兒打開了幾扇窗。這幾扇窗表現(xiàn)了世界的千變?nèi)f化，表現(xiàn)了世界的異彩紛呈，讓我們以獨(dú)特的視角引領(lǐng)孩子在依托繪本開展美術(shù)活動的道路上繪出精彩人生！

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