研究型學(xué)校的建設(shè)路徑探析

魏義華　徐鋒

【摘 要】考慮到學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要，學(xué)校應(yīng)該向研究型學(xué)校轉(zhuǎn)型。通過(guò)打造多樣化的研究平臺(tái)，讓學(xué)生通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)知識(shí)，讓教師通過(guò)研究解決教學(xué)問(wèn)題，讓管理者通過(guò)研究引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展，營(yíng)造出一種“人人善于學(xué)習(xí)”“人人善于研究”的教育生態(tài)。塑造研究型的學(xué)校文化、打造研究型的教師隊(duì)伍、設(shè)計(jì)研究型的課程體系、建立研究型的學(xué)習(xí)課堂、開(kāi)展研究型的實(shí)踐活動(dòng)，都能使學(xué)生在研究型的教育生態(tài)下自覺(jué)通過(guò)學(xué)習(xí)和研究養(yǎng)成科學(xué)精神，能使教師養(yǎng)成勤于研究和反思的教學(xué)態(tài)度，獲得專業(yè)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】研究型學(xué)校;學(xué)校管理;專業(yè)發(fā)展

一、研究型學(xué)校的概念界定

“研究型學(xué)?！钡母拍钣伞把芯啃痛髮W(xué)”衍生而來(lái)，是一種新的學(xué)校發(fā)展思路。究竟何謂研究型學(xué)校，目前尚無(wú)明確、權(quán)威的界定?？梢源_定的是，不同于大學(xué)培養(yǎng)高級(jí)人才的定位，中高校研究型學(xué)校的“研究”并非“科研”，而是指通過(guò)探索解決學(xué)生學(xué)習(xí)上的困惑和教師工作中的問(wèn)題以發(fā)現(xiàn)知識(shí)、滿足好奇、追求真理，并最終獲得成長(zhǎng)的一種學(xué)習(xí)和工作方式。在這一理解下，我們認(rèn)為，研究型學(xué)校就是以學(xué)校教育、教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題為基礎(chǔ)，在學(xué)校的制度建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)、課程建設(shè)、課堂建設(shè)、活動(dòng)建設(shè)等方面突出研究特色，通過(guò)課題研究、教學(xué)研討、合作學(xué)習(xí)等形式，打造多樣化的研究平臺(tái)，塑造善于學(xué)習(xí)、崇尚研究的學(xué)校文化，使教學(xué)即研究、學(xué)習(xí)即研究、工作即研究的校園風(fēng)氣成為全體師生教育、教學(xué)的基本形態(tài)。

二、研究型學(xué)校建設(shè)的理論依據(jù)

1學(xué)習(xí)型組織理論

學(xué)習(xí)型組織理論認(rèn)為，一個(gè)企業(yè)要持續(xù)發(fā)展，必須增強(qiáng)企業(yè)的整體能力、提高職員的整體素質(zhì)，建立一個(gè)能讓所有成員都全身心投入工作并有能力不斷學(xué)習(xí)的組織——學(xué)習(xí)型組織。所謂學(xué)習(xí)型組織，就是“能夠有意識(shí)、系統(tǒng)和持續(xù)地通過(guò)不斷創(chuàng)造、積累和利用知識(shí)資源，努力改變或重新設(shè)計(jì)自身以適應(yīng)不斷變化的內(nèi)外環(huán)境，從而保持可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的組織”[1]，其基本價(jià)值在于解決問(wèn)題，其特點(diǎn)是學(xué)習(xí)工作化、工作學(xué)習(xí)化。學(xué)習(xí)型組織理論不僅適用于企業(yè)，對(duì)其他組織的改革與發(fā)展同樣具有指導(dǎo)意義。研究型學(xué)校的建設(shè)就是要通過(guò)建立持續(xù)學(xué)習(xí)和研究的教學(xué)組織以促進(jìn)學(xué)生、教師的持續(xù)發(fā)展，帶動(dòng)學(xué)校整體成為富有競(jìng)爭(zhēng)力的組織。

2教育生態(tài)理論

該理論主張運(yùn)用生態(tài)學(xué)原理，以整體聯(lián)動(dòng)思維和系統(tǒng)平衡思維，從教育生態(tài)環(huán)境、教育個(gè)體生態(tài)、教育群體生態(tài)、教育生態(tài)系統(tǒng)之間的相互影響和制約機(jī)理分析并解決教育問(wèn)題[2]。教育系統(tǒng)中的諸多要素既相對(duì)獨(dú)立又同屬一個(gè)整體，若能將諸要素建立起有機(jī)聯(lián)系，使之在相互作用中構(gòu)成體系，由此實(shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)內(nèi)外能量、物質(zhì)、信息的雙向交換，就能多維度打造教師和學(xué)生共生發(fā)展的生態(tài)環(huán)境。建設(shè)研究型學(xué)校就是要改變課堂的教學(xué)生態(tài)，帶動(dòng)整個(gè)學(xué)校的教育生態(tài)發(fā)生改變，讓師生在崇尚學(xué)習(xí)、勤于研究與反思的教育生態(tài)中實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。

三、研究型學(xué)校建設(shè)的具體路徑

1塑造研究型學(xué)校文化

學(xué)校文化包括學(xué)校的理念文化、組織文化和制度文化。研究型學(xué)校文化，就是以學(xué)校的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)為內(nèi)核，引導(dǎo)全體師生在工作和學(xué)習(xí)中精研尚思;以“培育學(xué)生，成就教師，發(fā)展學(xué)校”為建設(shè)愿景，引領(lǐng)全體師生主動(dòng)參與到研究型學(xué)校建設(shè)中，發(fā)現(xiàn)研究之美，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。師生通過(guò)組建和常期參與形式多樣的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，建立起常態(tài)化的學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)制，定期開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)，營(yíng)造出自主學(xué)習(xí)的校園氛圍。學(xué)校文化的建立要堅(jiān)持以教師發(fā)展為本，理性看待每個(gè)教師在教育、教學(xué)等方面存在的差異，為教師隊(duì)伍創(chuàng)設(shè)民主和諧、制度嚴(yán)明的研究氛圍，充分發(fā)揮制度的激勵(lì)和導(dǎo)向功能，全面促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

2打造研究型教師隊(duì)伍

教師隊(duì)伍的建設(shè)是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵。研究型學(xué)校的教師應(yīng)著重提升學(xué)習(xí)意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)和教學(xué)研究水平，讓教學(xué)研究成為教師提升專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。具體培養(yǎng)方式有以下幾種。

第一，組建多類別研究型團(tuán)隊(duì)。研究只有融入日常的教育、教學(xué)過(guò)程才能煥發(fā)出應(yīng)有的生機(jī)與活力。學(xué)?？梢愿鶕?jù)不同學(xué)科，以備課組為單位組建導(dǎo)學(xué)案、導(dǎo)練案研究團(tuán)隊(duì)，通過(guò)每周一次的集體備課活動(dòng)，研究課堂教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題或研制導(dǎo)學(xué)（練）案的編寫(xiě)，以提升教師的專業(yè)技能。除了同學(xué)科備課組，學(xué)校甚至可以組建跨學(xué)科融合研究共同體，培養(yǎng)聚焦教育、教學(xué)實(shí)證研究的科研骨干團(tuán)隊(duì)。通過(guò)建設(shè)多類別研究型教師團(tuán)隊(duì)，教師的新課程、新教材綜合施教能力就能得到全面提升。

第二，搭建多樣化教研、科研平臺(tái)。遵循“問(wèn)題即課題、教學(xué)即研究”的理念，學(xué)校應(yīng)構(gòu)建“基于問(wèn)題，案例跟進(jìn)，專家引領(lǐng)，同伴互助”的校本教研模式。以省、市規(guī)劃課題為平臺(tái)，組織教師對(duì)教育、教學(xué)中遇到的“真問(wèn)題”開(kāi)展課題研究。只有著力打造教師個(gè)體研究機(jī)制、同伴互助研究機(jī)制、聚焦問(wèn)題研究機(jī)制等課題研究運(yùn)行機(jī)制，不斷提升教師的研究品質(zhì)和成果意識(shí)，才能切實(shí)增強(qiáng)教師的學(xué)術(shù)水平和理論修養(yǎng)。

第三，建立多維教師成長(zhǎng)促進(jìn)機(jī)制。教師的專業(yè)成長(zhǎng)是研究型學(xué)校建設(shè)的主要著力點(diǎn)。為建設(shè)一支精研尚思的教師隊(duì)伍，筆者所在校進(jìn)一步加強(qiáng)了教師成長(zhǎng)機(jī)制建設(shè)。一是繼續(xù)完善“名師工作室”的培養(yǎng)機(jī)制并對(duì)各門(mén)類再行細(xì)化，提升教師培養(yǎng)的針對(duì)性和有效性;二是堅(jiān)持實(shí)施新老教師“師徒結(jié)對(duì)”的傳、帶作用，同時(shí)青年教師間“轉(zhuǎn)益多師”效應(yīng)也日益凸顯，“師徒型人才鏈”初步打造完成;三是建立多元立體的教師培訓(xùn)模式，加強(qiáng)研究方法的培訓(xùn)和指導(dǎo)，幫助教師更新教育理念，提高理論水平和研究能力。

3設(shè)計(jì)研究型課程體系

課程是教育、教學(xué)改革的重要載體，也是實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的重要途徑。在推進(jìn)普通高中育人方式改革的時(shí)代背景下，研究型學(xué)校的建設(shè)可將課程育人目標(biāo)確立為：促進(jìn)全體學(xué)生自主、和諧發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和語(yǔ)言表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，為學(xué)生終身發(fā)展奠基。

圍繞這一目標(biāo)，筆者所在校結(jié)合新高考，對(duì)原有的“6+1+1”（“6”代表國(guó)家核心課程，“1+1”中的兩個(gè)“1”分別代表學(xué)科拓展類課程和綜合選修類課程）課程體系進(jìn)行了調(diào)整和完善。調(diào)整后的課程體系分為國(guó)家核心課程、學(xué)科拓展類課程和自主學(xué)習(xí)課程三大板塊，課程內(nèi)容凸顯了基礎(chǔ)性、多樣性、自主性、研究性特色。其中，自主學(xué)習(xí)課程安排教師值守，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，確保學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中通過(guò)自主閱讀、自主思考和自主探究實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主構(gòu)建。

4建立研究型學(xué)習(xí)課堂

研究型學(xué)習(xí)課堂的建立要樹(shù)立以學(xué)生“學(xué)”為本的教學(xué)理念，讓課堂由從前的以教師“教”為中心向以學(xué)生“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變。只有構(gòu)建以學(xué)生“學(xué)”為中心的課堂，才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

筆者所在校實(shí)施了“STR”課堂教學(xué)模式進(jìn)行課堂改革?！癝TR”課堂教學(xué)模式中的“S”和“T”分別指學(xué)生（student）和教師（teacher）兩大課堂參與主體，“R”表示課堂教學(xué)研究特色，也表示學(xué)校數(shù)據(jù)中心為課堂教學(xué)提供的數(shù)字資源（resource）支持。這套課堂教學(xué)模式的操作流程為：自主學(xué)習(xí)（質(zhì)疑問(wèn)難）—小組合作（互學(xué)互教）—展示交流（答疑解惑）—嘗試應(yīng)用（培養(yǎng)技能）—達(dá)標(biāo)檢測(cè)（總結(jié)反饋）。以上環(huán)節(jié)中，自主學(xué)習(xí)和達(dá)標(biāo)檢測(cè)在課堂外落實(shí)，課堂教學(xué)中主要開(kāi)展小組合作、展示交流、嘗試應(yīng)用三個(gè)環(huán)節(jié)。“STR”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建目的在于強(qiáng)化教師作為教學(xué)活動(dòng)組織者、合作者和引導(dǎo)者的角色地位，突出學(xué)生的主體地位，凸顯自主、體驗(yàn)、感悟、建構(gòu)的課堂特征，形成以學(xué)為中心的課堂，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

要保證“STR”課堂教學(xué)模式的順利推行，學(xué)校必須重點(diǎn)突出校本導(dǎo)學(xué)（練）案的開(kāi)發(fā)和管理。各學(xué)科備課組負(fù)責(zé)校本導(dǎo)學(xué)（練）案的開(kāi)發(fā)，而學(xué)校的課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組也要負(fù)責(zé)導(dǎo)學(xué)（練）案編寫(xiě)的組織、督促和檢查工作。筆者所在校提出了“提前分工、輪流主備、集體研討、調(diào)整優(yōu)化”的校本導(dǎo)學(xué)（練）案開(kāi)發(fā)基本流程，每周安排2次集體備課活動(dòng)，并有專人檢查集體備課活動(dòng)的開(kāi)展情況。為提升教師的開(kāi)發(fā)熱情，確保導(dǎo)學(xué)（練）案的編寫(xiě)質(zhì)量，學(xué)校的教學(xué)工作績(jī)效考核實(shí)施方案也進(jìn)行了修改，之前針對(duì)教師個(gè)體進(jìn)行的評(píng)價(jià)與考核方式已調(diào)整為以教研組為單位進(jìn)行星級(jí)評(píng)價(jià)，在完成教研組評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上才對(duì)教師個(gè)人開(kāi)展評(píng)價(jià)，從而引導(dǎo)教師在教學(xué)教研工作中注重利用集體智慧，實(shí)現(xiàn)教師團(tuán)體的共同提高。

5開(kāi)展研究型實(shí)踐活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)是學(xué)校教育的重要組成部分，研究型實(shí)踐活動(dòng)就是讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)科學(xué)探究、科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)。筆者所在校為此精心設(shè)計(jì)了一系列研究型實(shí)踐活動(dòng)，皆獲得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

其一，開(kāi)展研學(xué)旅行，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。根據(jù)學(xué)生的培養(yǎng)規(guī)劃和學(xué)校的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，學(xué)校分學(xué)段設(shè)計(jì)了研學(xué)旅行活動(dòng)，形成了逐步深入、層層遞進(jìn)的研學(xué)課程體系。學(xué)生進(jìn)校第一年主要參與周邊社區(qū)的生活小調(diào)查和志愿服務(wù)，開(kāi)展“創(chuàng)新素質(zhì)實(shí)踐行”活動(dòng)，熟悉研學(xué)的基本流程;第二年赴校外教育基地實(shí)地調(diào)研，參加自然生態(tài)或社會(huì)狀況的調(diào)查，體驗(yàn)研學(xué)的社會(huì)價(jià)值;第三年有機(jī)會(huì)與校外院士、專家團(tuán)隊(duì)對(duì)接，開(kāi)展多類別、微專題的課題研學(xué)，并在研學(xué)結(jié)束后完成課題研學(xué)報(bào)告。為了讓學(xué)生在研學(xué)中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)，學(xué)校對(duì)研究對(duì)象的選擇、研究過(guò)程的設(shè)計(jì)和研究方法的指導(dǎo)非常慎重。既要體現(xiàn)學(xué)校所在地的區(qū)域特色，也要拓展學(xué)科寬度。

其二，學(xué)校以特色社團(tuán)課程的開(kāi)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)。社團(tuán)課程的開(kāi)設(shè)既要體現(xiàn)研究特色，也要尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好。學(xué)校一共開(kāi)設(shè)了三個(gè)研究方向的社團(tuán)：學(xué)科實(shí)驗(yàn)操作類、語(yǔ)言運(yùn)用與欣賞類、藝體特長(zhǎng)審美類。三類社團(tuán)各有特色，滿足了絕大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展需求。其中的學(xué)科實(shí)驗(yàn)操作類社團(tuán)側(cè)重以小團(tuán)隊(duì)的形式開(kāi)展微專題研究，讓學(xué)生充分體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究的樂(lè)趣，學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維方式認(rèn)識(shí)事物、解決問(wèn)題。如生化社團(tuán)的學(xué)生就在教師的指導(dǎo)下開(kāi)展了關(guān)于空氣質(zhì)量、身邊物質(zhì)的酸堿度、花青素的提取等十多項(xiàng)跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)，大大提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)研究興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

綜上所述，研究型學(xué)校的建設(shè)需要獲得全體師生的重視，集全校師生之智，傾全校師生之力，以全心全力之意，從提高教師團(tuán)隊(duì)研究能力入手，改善課程教學(xué)體系，促成學(xué)生形成好學(xué)樂(lè)學(xué)思想，才能最終達(dá)成學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力的飛躍提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳鼎福，諸文蔚.教育生態(tài)學(xué)[M].南京：江蘇教育出版社，2000.

（責(zé)任編輯：朱曉燦）