小學語文課堂教學有效提問策略探究

周惠萍

摘要：小學時期是提高學生思維能力的重要階段，在語文教學之中，為了切實實現(xiàn)學生與教師之間的優(yōu)良互動，培育學生的學科素養(yǎng)。語文教師應該提升課堂提問力度，實現(xiàn)學生語文思維顯著進步。

關鍵詞：小學語文;課堂提問;探索

引言

在小學語文教學進程中課堂提問是十分重要的流程，也是提高學生思維水平與語言表述能力的關鍵渠道，同時，合理進行提問，有利于激起學生學習語文的熱情，因此在小學語文教學中教師應該科學進行提問，提升教學實效性。下文將對小學語文教學中課堂提問的措施展開分析，旨在為相應教育人員提供些許建議與思路。

一、課堂提問的作用

美國著名教育學家卡爾本斯曾經提出，在學生學習進程中，必須應該產生疑問。學生的進步是在處理問題的基礎上的。這也表明學生要想在學習中獲取更為顯著的提升，那么首先就應該不斷產生疑問，不斷處理問題。因此，自高效課堂誕生以來，在課堂中教師展開有效提問就成為了一種十分有效的教學手段。可以說課堂提問的成功與否。在一定程度上決定著學生是否可以更加高效的走。知識的海洋，因此在現(xiàn)階段小學語文教學進程中。教師應該重視應用提問教學法。合理為學生創(chuàng)設問題，加強與學生之間的互動。應用提問活躍課堂氛圍。推進學生優(yōu)良學習方式與學習態(tài)度的形成。實現(xiàn)學生通過問題，深化對語文知識的理解與掌握。實現(xiàn)學生語文思維的形成。

二、課堂提問措施

（一）轉變提問方式

在小學語文的實際教學進程中，語文教師在對于學生展開問題的提出時，所提出的問題通常來說都比較直接，與語文課文之中的內容主旨，比較貼近，同時所提的問題題目含義比較顯著，學生對于這種類型的問題回答時，通常來說比較輕松。但是因為問題的提出過于直白簡單。也比較難以激起學生對于問題的探索與研究熱情，長此以往，學生在遇到這一類型的問題時，將難以主動展開思考研究，也無法有效激起學生對于語文知識的探索熱情。學生回答問題也無法有效獲取滿足感，從而逐漸對語文這一科目喪失學習的熱情。這也是現(xiàn)階段小學語文教學中所具備的一個主要缺陷問題，對此，在語文這一科目的實際教學中教師，在向學生提出問題時應該最大程度應用靈活多元的提問方式，將直接提問轉變成為間接提問，經由側面啟迪的方式在問題的另一個方面入手，使得語文提問課堂變得生動明快，同時高效幫助學生，推進學生自發(fā)展開思考與探索。例如教師在向學生講授小學語文部編版《我的伯父魯迅先生》這一篇文章時，在過去的語文教學中，教師的提問通常會是：“魯迅先生是怎樣的人？”“魯迅先生具備哪些性格特點？”等這種單一直白的問題。無法激發(fā)學生對文章的更進一步閱讀興趣。因此，教師應該轉變提問方式。應用曲線提問法向學生。教師可以提出：“魯迅是通過怎樣的態(tài)度來面對人民群眾的？”“魯迅對于封建舊社會的態(tài)度是怎樣的？對待敵人又會是哪一種態(tài)度？”在學生經過相互探討研究，與回到文章中進行問題思考完畢以后，教師可以點名學生回答問題，在確保學生明確上述問題的答案以后繼續(xù)向學生提問：“通過上述問題的回答你可以看出魯迅先生是一個怎樣的人呢？”從而可以實現(xiàn)學生在深刻理解文章內容的基礎上，對本篇文章魯迅先生的人物形象具有深刻理解。通過這種提問方式，可以實現(xiàn)學生在語文學習中，加深對文章內容的掌握。同時實現(xiàn)學生語文思維的提升。

（二）反向設疑提問法

在小學語文教學中，需要學生不單單具備堅實牢固的語文知識基礎，同時也應該實現(xiàn)學生具有優(yōu)良的語文思維與創(chuàng)新能力。而優(yōu)良的逆向思維也是推進學生思維水平積極前進的關鍵前提。對此在小學語文課堂中，教師應該提升反向設疑，高效鍛煉與培育學生的逆向思維。在過去的語文教學中，教師為了鍛煉學生的思維水平，經常會向學生提出一連串問題，反而會適得其反。讓學生對語文學習產生抵觸心理，嚴重影響學生思維的延展與開拓，如若教師可以在不同的角度入手，引領學生通過不同角度研究問題，應用正面與反面材料的相互比對，實現(xiàn)學生在多個角度對問題進行深刻探究，高效推進學生思維水平的形成與進步，例如教師在向學生講授小學語文部編版《草船借箭》這一文章時，為了讓學生可以更進一步明確諸葛亮為什么可以掌控全局實現(xiàn)借鑒的目的，達成對文本內容的深刻理解與把控，教師就可以應用反向設疑的形式鍛煉學生逆向思維。教師可以向學生提問：“如若諸葛亮的計劃失敗了將會有怎樣的后果？”諸葛亮借箭這一計謀，成功在哪里？”通過反向疑問的形式，讓學生明確諸葛亮的神機妙算，加深學生對于文章內容的掌握。通過這種提問方式，可以實現(xiàn)學生對課文內容提升閱讀熱情，加深學生對文章內容的理解。

（三）提問應該重視學生的差異性

在小學語文實際教學進程中，為了提升課堂提問教學的高效性，教師必須重視學生之間的差別，提出具備指向性與科學性的問題，實現(xiàn)學生共同進步。因為學生的學習環(huán)境，心理特點等各個方面都具有較大的差別，因此在整體方面來看，語文教師在進行提問時應該依據(jù)學生的思維形式與學習能力等因素，有根據(jù)展開提問。教師在平時教學中就應該注意對學生各個方面展開分析與關注，從而為小學語文課堂提問打下堅實基礎。例如教師在向學生講授小學語文部編版《落花生》這一課程時，教師向學生提出的問題就應該經由簡單到困難，同時與學生的整體能力相貼合，教師可以先向學生提出第一個問題：“文章之中，父親希望我們成為什么樣的人？”之后提出第二個問題：“請用落花生，我想對你說，為開頭，寫出一段話。”因為第一個問題相對來說比較簡單，因此教師可以點名學習能力與語文思維一般的同學進行回答，第二個問題可以留給學習能力較強，語文思維較好的學生進行回答。教師經由考量學生之間的差異展開有指向性的提問，可以實現(xiàn)語文課堂提問更加具備實效性。

結束語

課堂提問是一種有效教學手段，也是一門深刻的學問，因此在小學語文教學進程中教師必須增進課堂提問強度，個熊課堂提問成效，經由對課堂問題流程進行規(guī)劃?？剂繉W生差異性，展開指向性教學，切實實現(xiàn)全體學生共同進步，實現(xiàn)學生語文思維與學科素養(yǎng)的形成。

參考文獻

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