淺談音樂律動(dòng)教學(xué)對(duì)智力障礙兒童的作用

陳妍

摘要：基于對(duì)當(dāng)下特殊教育現(xiàn)狀的研究，結(jié)合智力障礙兒童教學(xué)實(shí)踐中的需求，主動(dòng)探索音樂律動(dòng)教學(xué)對(duì)智力障礙兒童教學(xué)的運(yùn)用。通過教學(xué)實(shí)踐，不斷深化音樂律動(dòng)教學(xué)運(yùn)用，提高對(duì)智力障礙兒童的教學(xué)效果，在實(shí)踐中不斷總結(jié)、不斷深化，強(qiáng)化運(yùn)用，逐步推廣。

關(guān)鍵詞：特殊教育;智力障礙兒童;音樂律動(dòng)教學(xué)

現(xiàn)如今特殊學(xué)生的音樂教育仍是我國(guó)特殊音樂教育中的較弱的一個(gè)環(huán)節(jié)，主要是通過教唱法、講授法來進(jìn)行教學(xué)，但是特殊學(xué)生并不適合這種單一的教學(xué)法，他們由于智力問題，對(duì)于教師講授的知識(shí)，不能很好的吸收，不利于提升特殊兒童的能力。但是在近些年來，特殊教育中的音樂教育越來越受到大眾的關(guān)注。本文從智力障礙兒童的音樂教育現(xiàn)狀進(jìn)行探討，根據(jù)智力障礙兒童的心理以及生理的特點(diǎn)并且結(jié)合實(shí)際情況，利用了音樂教學(xué)中的律動(dòng)教學(xué)法，能夠更好的幫助智力障礙兒童解決在音樂學(xué)習(xí)中遇到的的實(shí)際問題，促進(jìn)智力障礙兒童音樂教育的發(fā)展，確保智力障礙兒童音樂教育中得以持續(xù)而有效的實(shí)施。

1、我國(guó)特殊教育音樂教學(xué)的現(xiàn)狀

智力障礙兒童是指在智力、情緒、行為、溝通等能力上與正常兒童有較大差異的兒童。在普通學(xué)校的音樂課堂中，音樂教師主要是通過教唱法、講授法來進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)課堂知識(shí)。但是對(duì)于這類智力障礙兒童來說，一般性的語言交流他們并不能充分理解，正是因?yàn)榻處煙o法與智力障礙兒童進(jìn)行有效的溝通與交流，上述的障礙就產(chǎn)生了。根據(jù)我國(guó)研究調(diào)查結(jié)果顯示，義務(wù)教育學(xué)齡階段的殘疾兒童約250萬，其中有不到七層的特殊兒童正在普通學(xué)校或特殊學(xué)校接受義務(wù)教育。

2、音樂律動(dòng)教學(xué)的訓(xùn)練方法

在研究中，我一共研究了10個(gè)組共120名學(xué)生，都是智力障礙的學(xué)生，年齡普遍在8-12歲。

在教學(xué)實(shí)踐中，我主要采用的是律動(dòng)教學(xué)的方法，律動(dòng)教學(xué)是指通過身體的不同肢體部分，能夠隨著音樂做各種有規(guī)律、協(xié)調(diào)的動(dòng)作。律動(dòng)是一種將音樂與舞蹈、表演等相結(jié)合的形式，需要身體各個(gè)肢體部分的積極參與，例如手、腳、腿、手臂、腰、耳朵、嘴巴等協(xié)調(diào)配合，身體律動(dòng)不同于舞蹈，身體律動(dòng)是將我們的身體作為樂器，通過對(duì)肢體的操控體驗(yàn)音樂節(jié)奏的速度、力度的變化，最大限度激發(fā)了智力障礙兒童學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從而實(shí)現(xiàn)幫助智力障礙兒童理解、幫助智力障礙兒童記憶、幫助智力障礙兒童表達(dá)、幫助智力障礙兒童養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的目的。

2.1靈活運(yùn)用身體打擊，感受律動(dòng)

在音樂教學(xué)中，充分利用智力障礙學(xué)生身體的不同部位，通過擊打肢體，發(fā)出聲音。例如，在《幸福拍手歌》的教學(xué)中，通過拍手、拍腿、跺腳等肢體動(dòng)作發(fā)出聲音，能夠提升他們的參與感，讓智力障礙學(xué)生融入課堂。這針對(duì)于智力障礙學(xué)生的注意力較為分散，時(shí)常不能集中于課堂，有很強(qiáng)的實(shí)踐作用。運(yùn)用律動(dòng)教學(xué)，能讓智力障礙學(xué)生通過肢體的交流，增強(qiáng)身體的靈活性，并且能夠?qū)⒆⒁饬杏谡n堂，進(jìn)一步提高學(xué)生的注意力。

2.2充分利用同伴教學(xué)，融入律動(dòng)

對(duì)于智力障礙學(xué)生來說，他們的溝通能力是較差的，他們只能進(jìn)行簡(jiǎn)單句的交流，有些學(xué)生甚至是只能重復(fù)需要或者是無語言，那么音樂律動(dòng)就能很好的提升智力障礙學(xué)生之間的交流。例如在音樂《你好歌》中，“你好你好，點(diǎn)點(diǎn)頭，你好你好，握握手，你好你好鞠個(gè)躬，啦啦啦啦啦我們都是好朋友”。在這首歌中，律動(dòng)的動(dòng)作就有點(diǎn)頭，握手，鞠躬，我讓學(xué)生兩兩組合，面對(duì)面的做這三個(gè)律動(dòng)動(dòng)作，加強(qiáng)他們之間的聯(lián)系，消除陌生感。并且會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行改編，我會(huì)讓有語言能力的學(xué)生能夠說出，你好你好，某某某，說出同伴的名字，讓學(xué)生之間增進(jìn)感情。

3、音樂律動(dòng)教學(xué)的訓(xùn)練效果

3.1音樂律動(dòng)，專注提高注意力

通過律動(dòng)教學(xué)，更能讓智力障礙兒童直接的去體驗(yàn)音樂，感受音樂魅力。通過律動(dòng)感受音樂的美，智力障礙兒童不僅在音樂中收獲快樂，更為重要的是，對(duì)于集中注意力，提升身體協(xié)調(diào)能力，以及增強(qiáng)與其他學(xué)生之間的溝通交流能力起到很好的作用。

3.2音樂律動(dòng)，不斷豐富表達(dá)力

音樂律動(dòng)具有豐富多彩的內(nèi)容以及各式各樣的學(xué)習(xí)方式，為智力障礙兒童提供了對(duì)音樂的體會(huì)，豐富情感表達(dá)的體會(huì)。智力障礙兒童能夠通過音樂律動(dòng)，釋放內(nèi)在情緒，打通交流屏障，有利于培養(yǎng)表達(dá)的自覺性、提高表達(dá)的主動(dòng)性、增強(qiáng)表達(dá)的多樣性。

3.3音樂律動(dòng)，持續(xù)深化學(xué)習(xí)力

音樂是抽象而非語義性的。通過音樂律動(dòng)教學(xué)，提高對(duì)智力障礙兒童的教學(xué)效果，更加有效的與智力障礙兒童進(jìn)行交流，培養(yǎng)智力障礙兒童各種學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化基礎(chǔ)生活技能的運(yùn)用，從而達(dá)到提升智力的效果，幫助智力障礙兒童更好的適應(yīng)社會(huì)、融入生活、感受美好。

4、結(jié)束語

在音樂課堂中運(yùn)用律動(dòng)教學(xué)，非常適合智力障礙兒童想表現(xiàn)而怕表現(xiàn)，渴望被關(guān)注而被動(dòng)融入的心理特點(diǎn)。音樂律動(dòng)教學(xué)，可開拓智力障礙兒童的眼界，增強(qiáng)其自信心，鼓勵(lì)智力障礙兒童通過音樂律動(dòng)表達(dá)感情，不斷培養(yǎng)敢表現(xiàn)、愛表現(xiàn)、能表現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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