我國(guó)學(xué)前融合教育研究綜述

蔣玲娟

摘 要 近幾年來(lái)，學(xué)前教育越來(lái)越受到國(guó)家的重視，無(wú)論是需要特殊對(duì)待的幼兒，還是正常的幼兒，都應(yīng)該接受科學(xué)合理的學(xué)前教育。如今學(xué)前融合教育不斷發(fā)展起來(lái)，成為學(xué)前教育的一種新模式。融合教育具有很多優(yōu)勢(shì)，它不僅可以促進(jìn)正常幼兒的健康發(fā)展，還能夠提高特殊幼兒的認(rèn)知水平。本文對(duì)學(xué)前融合教育的相關(guān)研究、存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并對(duì)學(xué)前融合教育未來(lái)的發(fā)展提出了相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞 學(xué)前融合教育 特殊教育 師資力量

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.10.017

Abstract Preschool education has been more and more national attention in recent years. Both in terms of the need to treat special children and the need to treat normal children， we should receive reasonable preschool education.Nowadays， ever-accelerated inclusive preschool education has become a new model of preschool education. Inclusive preschool education has many advantages. It not only can improve normal childrens healthy development，but also can enhance special childrens cognitive level. This thesis analyzes correlational studies of inclusive preschool education and existing problems，and then presents some suggestion to future development of inclusive preschool education.

Keywords inclusive preschool education； special education； faculty

學(xué)前融合教育指的是讓一些需要特殊對(duì)待的幼兒和一般的幼兒一起進(jìn)入普通的幼兒園，并且在普通幼兒園內(nèi)接受學(xué)前教育?！秲和瘷?quán)利公約》是由聯(lián)合國(guó)頒布的，它提出應(yīng)該將殘疾幼兒融入到正常幼兒的隊(duì)伍當(dāng)中，讓殘疾幼兒享受融合教育。目前，國(guó)際上越來(lái)越重視學(xué)前融合教育，并將其作為特殊教育的一種新形式。本文對(duì)近幾年來(lái)我國(guó)與學(xué)前融合教育有關(guān)的文獻(xiàn)資料進(jìn)行了整理，并對(duì)其存在的問(wèn)題作出了分析，希望能提出有效建議來(lái)促進(jìn)學(xué)前融合教育的進(jìn)一步發(fā)展。

1學(xué)前融合教育的研究概述

1.1 對(duì)學(xué)前融合教育理念進(jìn)行探析

部分學(xué)者認(rèn)為，學(xué)前融合教育并不是簡(jiǎn)單的“隨班就讀”，它不僅需要通過(guò)殘聯(lián)、教育以及衛(wèi)生等各個(gè)部門的互相配合，還需要得到整個(gè)社會(huì)的支持，事前需要做好各種準(zhǔn)備工作，才能順利開(kāi)展融合教育。也有部分學(xué)者認(rèn)為，普通幼師與特殊幼師需要對(duì)每一個(gè)幼兒都給予足夠的尊重，并深入了解幼兒之間的差異，根據(jù)幼兒的實(shí)際需求來(lái)選擇科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、方法和策略，讓普通幼兒和特殊幼兒都能夠接受到好的教育。還有人表示要開(kāi)展融合教育，就需要安排配套服務(wù)和教育實(shí)踐活動(dòng)，從而真正發(fā)揮出融合教育的作用。

1.2 對(duì)相關(guān)人員的態(tài)度進(jìn)行分析

（1）幼兒教師對(duì)融合教育的態(tài)度。相關(guān)調(diào)查顯示，云南省地區(qū)的大多數(shù)幼兒教師比較支持學(xué)前融合教育的開(kāi)展，新疆地區(qū)大部分普通幼師會(huì)存在畏懼心理，不知道如何對(duì)特殊幼兒進(jìn)行教育，并且缺乏相應(yīng)的知識(shí)和技術(shù)，態(tài)度比較消極，上海很多幼兒教師對(duì)學(xué)前融合教育也存在很多疑惑，并缺乏開(kāi)展融合教育的能力。由此可知，由于缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和能力，使得很多幼兒教師不知道如何應(yīng)對(duì)融合教育，因此態(tài)度上會(huì)比較消極。

（2）家長(zhǎng)對(duì)融合教育的態(tài)度。家長(zhǎng)對(duì)融合教師持怎樣的態(tài)度會(huì)影響到幼兒和幼兒園對(duì)融合教育的態(tài)度。相關(guān)調(diào)查顯示，大部分家長(zhǎng)認(rèn)為一般的幼兒教師并不具備足夠的開(kāi)展融合教育的能力與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒教師缺乏足夠的信心。并且對(duì)于將特殊幼兒安排在自己孩子所在班級(jí)的這種做法，很多家長(zhǎng)的態(tài)度是比較保守的。與普通幼兒的家長(zhǎng)相比，特殊幼兒的家長(zhǎng)更能夠理解融合教育，并且也更加支持融合教育的開(kāi)展。

1.3 對(duì)學(xué)前融合教育師資進(jìn)行調(diào)查

學(xué)前融合教育能否順利開(kāi)展下去與教師具備怎樣的素質(zhì)之間具有密切關(guān)系。如今，大部分幼兒教師都沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)專業(yè)的特殊教育，對(duì)學(xué)前融合教育的了解不夠深入，心理上不太愿意接受特殊幼兒，部分幼兒教師還會(huì)認(rèn)為接收特殊幼兒之后會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不斷降低。還有部分教師本身缺乏信心，認(rèn)為自己沒(méi)有接觸過(guò)融合教育方面的專業(yè)知識(shí)，因此無(wú)法勝任融合教育的教學(xué)工作。因此，相關(guān)學(xué)者表示，應(yīng)對(duì)學(xué)前教育進(jìn)行改革，將特殊教育合理的融入到學(xué)前教育當(dāng)中，努力提高幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)，讓幼兒教師掌握專業(yè)的融合教育的知識(shí)與技能，為開(kāi)展融合教育奠定基礎(chǔ)。

2學(xué)前融合教育中存在的問(wèn)題

2.1 幼兒教師對(duì)特殊幼兒的理解不深刻

對(duì)于特殊幼兒的教學(xué)，大部分幼兒教師思想上存在誤區(qū)，認(rèn)為需要降低教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。只有小部分幼兒教師認(rèn)為接受融合教育是特殊幼兒應(yīng)該享有的權(quán)利。造成幼兒特殊的原因有很多種，大部分幼兒教師比較容易接受在智力、肢體和學(xué)習(xí)上存在障礙的程度比較輕的幼兒，對(duì)于一些在情緒、行為等方面存在障礙的幼兒，往往容易被幼兒教師所排斥。大多數(shù)幼兒教師沒(méi)有深入了解到特殊幼兒的實(shí)際需求，在教學(xué)中缺乏足夠的耐心。由此可知，關(guān)于特殊幼兒，幼兒教師了解得太少，接納程度比較低。

2.2 幼兒教師缺乏學(xué)前融合教育的相關(guān)知識(shí)與技能

目前，我國(guó)在開(kāi)展學(xué)前融合教育過(guò)程中最主要的困難是缺乏高素質(zhì)的師資力量。在我國(guó)從事學(xué)前特殊教育的幼兒教師隊(duì)伍中，其中大部分幼兒教師學(xué)習(xí)的是學(xué)前教育，只有少部分人的專業(yè)是特殊教育，從整體上看，幼兒教師隊(duì)伍缺乏足夠的知識(shí)和技能來(lái)開(kāi)展學(xué)前特殊教育，對(duì)于國(guó)家所制定的隨班就讀政策也缺乏足夠的認(rèn)知。高質(zhì)量的特殊幼兒教師比較缺乏，難以滿足所有特殊幼兒的學(xué)習(xí)需求，造成這種現(xiàn)象的主要問(wèn)題是大多數(shù)學(xué)前教育課程中沒(méi)有設(shè)置特殊教育的內(nèi)容，使得學(xué)生缺少學(xué)習(xí)特殊教育的意識(shí)和途徑。并且進(jìn)入工作崗位之后，也沒(méi)有接受過(guò)與特殊教育有關(guān)的培訓(xùn)，因此難以勝任融合教育的工作。

2.3 學(xué)前融合教育的實(shí)施缺少社會(huì)、法律和相關(guān)人員的支持

學(xué)前融合教育在實(shí)際的開(kāi)展過(guò)程中遇到了不少困難。尤其是遭到了一些特殊幼兒家長(zhǎng)的反對(duì)，他們認(rèn)為自己的孩子不適合待在普通幼兒園內(nèi)，會(huì)被其他正常的幼兒欺負(fù)，在特殊幼兒園則可以為特殊幼兒創(chuàng)建一個(gè)充滿平等、自信的環(huán)境，讓特殊幼兒可以得到應(yīng)有的尊重。而普通家長(zhǎng)對(duì)開(kāi)展學(xué)前融合教育的態(tài)度大多為中立，但其中也有部分普通家長(zhǎng)反對(duì)。從學(xué)前融合教育在國(guó)外的開(kāi)展?fàn)顩r來(lái)看，要確保學(xué)前融合教育的順利實(shí)施，就需要在幼兒園內(nèi)配置專業(yè)的物理、語(yǔ)言、作業(yè)等各個(gè)方面的治療師。讓他們與幼兒教師共同合作，各個(gè)部門之間也需要建立有效的合作關(guān)系，然而在我國(guó)，這方面還比較欠缺。另外，相關(guān)法律也沒(méi)有得到完善，使得融合教育的開(kāi)展并不順利。

3我國(guó)開(kāi)展學(xué)前融合教育的相關(guān)對(duì)策

3.1 樹(shù)立正確的融合教育觀念

人們的行為和態(tài)度會(huì)受到自身觀念的影響，所以要確保學(xué)前融合教育順利開(kāi)展下去，就需要從觀念入手，讓人們樹(shù)立起正確的觀念，正確理解學(xué)前融合教育的意義。對(duì)于特殊幼兒來(lái)說(shuō)，開(kāi)展學(xué)前融合教育不僅可以有效提高他們的語(yǔ)言水平，還可以幫助他們掌握社會(huì)交往的技能，對(duì)于普通幼兒來(lái)說(shuō)，學(xué)前融合教育可以讓他們學(xué)會(huì)主動(dòng)幫助他人，尊重他人，養(yǎng)成助人為樂(lè)的良好品質(zhì)。因此，政府應(yīng)加大宣傳力度，將學(xué)前融合教育的教學(xué)理念傳遞給社會(huì)群眾，讓人們可以了解融合教育的價(jià)值，從而消除對(duì)特殊幼兒、對(duì)融合教育的偏見(jiàn)和誤解，保持一種積極的態(tài)度來(lái)支持學(xué)前融合教育的開(kāi)展。

3.2 加強(qiáng)學(xué)前融合教育師資力量的培養(yǎng)

教師是教育的根本，目前學(xué)前融合教育無(wú)法順利開(kāi)展的其中一個(gè)重要原因就是缺乏高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。因此，國(guó)家和學(xué)校應(yīng)對(duì)此提高重視，積極采取有效措施來(lái)培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)前融合教育的師資力量。我國(guó)目前不少學(xué)校內(nèi)會(huì)設(shè)置學(xué)前特殊教育的模塊，但主要以理論教學(xué)為主，沒(méi)有為學(xué)生提供足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)，不利于提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)。所以在培養(yǎng)過(guò)程中，院校應(yīng)將特殊教育融入到學(xué)前教育的教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到正確客觀的對(duì)待特殊教育的思想觀念，掌握全面的特殊教育教學(xué)技能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。除此之外，還應(yīng)該在學(xué)前教育與特殊教育之間建立良好的合作關(guān)系，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們可以更直接地接觸特殊幼兒，學(xué)會(huì)與特殊幼兒進(jìn)行溝通。

3.3 制定相應(yīng)的法律法規(guī)

目前我國(guó)雖然制定了相關(guān)法律來(lái)為特殊幼兒的教育權(quán)利提供保障，但在學(xué)前融合教育方面，還沒(méi)有建立健全的法律制度。在這一方面，國(guó)外不少國(guó)家做得比較好，例如美國(guó)在1965年所頒布的《經(jīng)濟(jì)機(jī)會(huì)法》中就規(guī)定，對(duì)于一些經(jīng)濟(jì)比較困難的家庭，國(guó)家應(yīng)給予相應(yīng)幫助，讓這些家庭里3-4歲的幼兒可以免費(fèi)享受學(xué)前教育、保健和營(yíng)養(yǎng)等服務(wù)，這是與學(xué)前融合教育有關(guān)的最早法律。《有能力缺陷的個(gè)體教育法案》中也提出無(wú)論是具有怎樣的缺陷，只要在3到21歲之間，就可以享受免費(fèi)的公立教育。德國(guó)的不來(lái)梅州制定了兩個(gè)法案來(lái)從法律層面為學(xué)前融合教育的開(kāi)展提供了保障。我國(guó)可以借鑒國(guó)外的成功經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)相關(guān)法律制度建設(shè)，確保學(xué)前融合教育可以順利開(kāi)展。

3.4 加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作與支持

除了加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)，讓他們掌握特殊教育的知識(shí)和技能外，還需要充分利用一切資源，為學(xué)前融合教育的開(kāi)展提供有利條件。例如，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)前教育與特殊教育之間的合作，讓普通的幼兒教師可以學(xué)習(xí)特殊幼兒教師的專業(yè)知識(shí)和技能，讓特殊幼兒教師也可以了解對(duì)待一般幼兒的經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)彼此優(yōu)勢(shì)的同時(shí)可以彌補(bǔ)自身的劣勢(shì)，共同努力為普通幼兒和特殊幼兒提供高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)。另外，國(guó)家還應(yīng)該采取相關(guān)措施將幼兒園、醫(yī)療、家庭、社區(qū)以及高校等機(jī)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，建立一個(gè)完善的系統(tǒng)來(lái)為融合教育提供支持，從而推動(dòng)學(xué)前融合教育進(jìn)一步發(fā)展。

4結(jié)束語(yǔ)

總而言之，對(duì)于特殊幼兒與普通幼兒來(lái)說(shuō)，開(kāi)展學(xué)前融合教育都具有一定的積極意義，它可以培養(yǎng)普通幼兒樂(lè)于助人和尊重他人的優(yōu)秀品質(zhì)，還可以提高特殊幼兒的交往能力和語(yǔ)言水平，因此，國(guó)家和社會(huì)群體應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)前融合教育的價(jià)值，積極轉(zhuǎn)變自身的錯(cuò)誤觀念，通過(guò)提高幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)、制定相關(guān)法律、加強(qiáng)合作等方式來(lái)推動(dòng)學(xué)前融合教育更好發(fā)展。

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