分析“工匠精神”培育與高職教育改革研究

摘要：培育學(xué)生的“工匠精神”，是高職教育幫助學(xué)生適宜職業(yè)要求，要遵循的必要教學(xué)內(nèi)容。教師要通過(guò)它對(duì)人員職業(yè)工作的堅(jiān)守和極致需要，分析高職教育改革其方向和內(nèi)容的問(wèn)題。通過(guò)理解學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)與就業(yè)需求，對(duì)怎樣培育他們的勞動(dòng)價(jià)值和學(xué)習(xí)觀念，進(jìn)行全面發(fā)展觀念、具體學(xué)生要求上的細(xì)致研究和規(guī)劃，使他們具備良好的心理狀態(tài)以及學(xué)習(xí)行為。

關(guān)鍵詞：職業(yè);高職教育;“工匠精神”

引言：

“工匠精神”是勞動(dòng)人民在參與勞動(dòng)過(guò)程中形成的刻苦精神。現(xiàn)代人的生活條件越來(lái)越好，可他們對(duì)自身勞動(dòng)所能產(chǎn)生的價(jià)值，以及自己應(yīng)當(dāng)在勞動(dòng)過(guò)程中所奉獻(xiàn)的勞動(dòng)力價(jià)值，沒(méi)有相對(duì)良好的理解能力。其中能夠通過(guò)腦力勞動(dòng)轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)價(jià)值的職業(yè)，成為了大家眼中比較輕松和具有價(jià)值的工作內(nèi)容。無(wú)論學(xué)生在接受教育后，將要從事怎樣的職業(yè)，教師都需要通過(guò)培育他們的“工匠精神”，使其能夠正確認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)價(jià)值，并實(shí)現(xiàn)在職業(yè)中的社會(huì)價(jià)值。

一、“工匠精神”能夠給高職教育改革帶來(lái)啟示

（一）重視他人精神文明素質(zhì)的培養(yǎng)

“工匠精神”讓大家認(rèn)識(shí)到了從事某一職業(yè)，應(yīng)當(dāng)要對(duì)自己的工作內(nèi)容負(fù)責(zé)，把簡(jiǎn)單的內(nèi)容做到極致。而沒(méi)有一定精神文明素質(zhì)的人，則會(huì)因工作內(nèi)容的枯燥乏味或者不能夠證明自己的價(jià)值，選擇相對(duì)輕松和薪資待遇比較良好的職業(yè)工作。高職教育改革必須要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，自己作為參與工作內(nèi)容的一份子，就應(yīng)當(dāng)盡到自己在工作中的職責(zé)，他們能夠在任何條件下都對(duì)自己的工作負(fù)責(zé)，不輕言放棄已經(jīng)得到的工作待遇。

（二）強(qiáng)調(diào)對(duì)他人不健康心理的引導(dǎo)

“工匠精神”中堅(jiān)守職業(yè)崗位，是對(duì)從事職業(yè)工作人員的一個(gè)重要要求。而現(xiàn)代人們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)同一工作崗位時(shí)，常常會(huì)更加看重這個(gè)崗位能夠?yàn)樽约旱纳顜?lái)怎樣的改變。一旦發(fā)現(xiàn)身邊人員的工作內(nèi)容比自己要輕松，或者工作薪資到手金額相對(duì)較高時(shí)，他們就容易產(chǎn)生心理狀態(tài)上的不平衡，從而出現(xiàn)影響自己也影響他人的極端心理或者不當(dāng)行為。教師應(yīng)當(dāng)在高職教育改革中重視對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不健康心理的引導(dǎo)過(guò)程，使他們能夠平衡自己在今后工作中的心態(tài)。

二、“工匠精神”培育在高職教育改革下的問(wèn)題

（一）忽視了學(xué)生作為人的內(nèi)在需要

許多高職在培育學(xué)生“工匠精神”的過(guò)程中，會(huì)讓他們直接在實(shí)踐中領(lǐng)悟職業(yè)工作的基本要求，使其在相對(duì)艱苦的環(huán)境下進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)習(xí)作業(yè)。其中部分學(xué)生會(huì)因沒(méi)有過(guò)這樣的經(jīng)歷而產(chǎn)生思想上和體勞動(dòng)能力上的不充足情況，不能夠完成高職為他們準(zhǔn)備的實(shí)習(xí)任務(wù)和實(shí)習(xí)工作記錄。這種做法確實(shí)能培養(yǎng)出具有“工匠精神”的優(yōu)秀學(xué)生，可卻忽視了大部分學(xué)生作為人的內(nèi)在生理需要，使他們的身心受到一定的煎熬，導(dǎo)致其不能夠成為可以全面發(fā)展的人。

（二）過(guò)分要求學(xué)生堅(jiān)守技能的學(xué)習(xí)

學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)形式掌握一門技能，可以為他們今后的職業(yè)生活提供好的就業(yè)方向，使大部分人能夠依照自己擅長(zhǎng)的技能獲取工作機(jī)會(huì)。這讓高職教育為了讓學(xué)生的就業(yè)率達(dá)到較高水平，存在過(guò)分要求他們堅(jiān)守技能的學(xué)習(xí)要求，沒(méi)能看到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)感知社會(huì)變化得到的成長(zhǎng)啟示。部分沒(méi)有感知能力的學(xué)生，在應(yīng)聘工作崗位時(shí)會(huì)存在人際交往能力、語(yǔ)言溝通能力等方面的缺失，因此高職教育改革應(yīng)當(dāng)平衡在學(xué)生能力方面的具體要求，使其成為能夠適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)的優(yōu)秀人才。

三、“工匠精神”培育在高職教育改革下的做法

（一）培育學(xué)生全面發(fā)展的學(xué)習(xí)觀念

教師要改變以往教育過(guò)程中，忽視學(xué)生需要的各種行為。通過(guò)結(jié)合理論知識(shí)教學(xué)和職業(yè)工作實(shí)習(xí)安排的做法，培育他們?nèi)姘l(fā)展自身所學(xué)技能的學(xué)習(xí)觀念，避免部分學(xué)生因習(xí)慣熟練工種的生活環(huán)境，產(chǎn)生不思進(jìn)取或者好逸惡勞的不良思想意識(shí)。通過(guò)給多數(shù)人一個(gè)參與實(shí)習(xí)作業(yè)前的緩沖時(shí)期，使他們能夠認(rèn)真思考自己今后的職業(yè)理想和就業(yè)目標(biāo)，不把教師指導(dǎo)他們重點(diǎn)學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，作為突破個(gè)人職業(yè)瓶頸的唯一內(nèi)容。重視學(xué)生在職業(yè)發(fā)展和生活樂(lè)趣上的需要，使他們可以深入學(xué)習(xí)自己感興趣或者接觸到的所有內(nèi)容，讓高職教育能夠?qū)ψ约旱木唧w教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行體現(xiàn)學(xué)生個(gè)人價(jià)值和勞動(dòng)能力的重要改革。對(duì)短期內(nèi)難以適應(yīng)實(shí)習(xí)環(huán)境的學(xué)生，實(shí)行全面發(fā)展要求下的教育引導(dǎo)，使其具備良好的心理素質(zhì)和個(gè)人勞動(dòng)價(jià)值。

（二）平衡高職教育內(nèi)容的學(xué)生要求

教師要正確理解“工匠精神”的含義，不把技能作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)價(jià)值的唯一內(nèi)容。在幫助他們掌握技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中，增強(qiáng)對(duì)大家的思想教育和勞動(dòng)能力教育，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)理論知識(shí)的重要性，讓他們?cè)趧趧?dòng)實(shí)習(xí)中掌握職業(yè)道德以及科學(xué)文化知識(shí)。對(duì)部分想要在專業(yè)領(lǐng)域中深造的學(xué)生，進(jìn)行理論知識(shí)方向上的職業(yè)工種從業(yè)資格考核，為具有一定學(xué)習(xí)能力的人員，推薦合適他們報(bào)考的學(xué)校和學(xué)校專業(yè)。對(duì)想要以就業(yè)形式，提高自己勞動(dòng)價(jià)值的學(xué)生。教師要重點(diǎn)考察他們?cè)谛Ｆ陂g的實(shí)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績(jī)，將部分不滿足畢業(yè)要求的學(xué)生，進(jìn)行清退學(xué)籍或者在校重修的具體要求，讓他們反思自己在學(xué)習(xí)中存在怎樣的不足之處，是否想要繼續(xù)在校期間的學(xué)習(xí)規(guī)劃。

結(jié)語(yǔ)：

教師要對(duì)“工匠精神”進(jìn)行職業(yè)發(fā)展上的分析，落實(shí)高職教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的培養(yǎng)，重視學(xué)生個(gè)人在勞動(dòng)實(shí)習(xí)和理論知識(shí)學(xué)習(xí)等方面的主觀能動(dòng)性。通過(guò)引導(dǎo)他們依據(jù)學(xué)校學(xué)習(xí)規(guī)劃，完成對(duì)自身技能和思想意識(shí)的提升，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)職業(yè)的具體要求，使高職教育改革具有一定的目標(biāo)和作用，做好合理的教學(xué)指導(dǎo)規(guī)劃和對(duì)大家學(xué)習(xí)規(guī)劃的整理。對(duì)培育學(xué)生“工匠精神”的做法，實(shí)行一定高職教育內(nèi)容的整改和指導(dǎo)方向上的平衡。

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作者簡(jiǎn)介：楊亞萍（1980.1），女，漢族，江蘇太倉(cāng)市人（籍貫），蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院，畢業(yè)單位：南京師范大學(xué)本科，講師

研究方向 ：計(jì)算機(jī)教學(xué)。

基金項(xiàng)目：江蘇省太倉(cāng)市科協(xié)軟課題“縣級(jí)市智慧城市研究—以太倉(cāng)為例”