“行校企”產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的探索與實踐

馬維旻　邱小群　楊?！±钅?/p>

[摘 要]產(chǎn)教融合是現(xiàn)代職業(yè)教育的根本指導思想。針對產(chǎn)教融合過程中校企合作層次淺、職責不清晰、專業(yè)建設(shè)脫離企業(yè)生產(chǎn)實際、課程建設(shè)脫離崗位需求等問題，課題組開展了“行校企”產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的探索與實踐：以資源整合和育人模式對接為主要抓手，重點落實激勵機制、共享機制和保障機制建設(shè)，做到專業(yè)教學融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合、技術(shù)服務(wù)融合、社會服務(wù)融合和管理融合，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)需求相對接、課程內(nèi)容和企業(yè)崗位技能需求相對接。課題組在提高教師認識水平、開拓發(fā)展思路、制度化建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、課程體系構(gòu)建和共建共享實訓條件等六個方面促進了人才培養(yǎng)新模式在學院發(fā)展中的具體實踐。

[關(guān)鍵詞]產(chǎn)教整合;校企合作;工作機制

[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2021）06-0166-04

一、背景及意義

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育發(fā)展的重要抓手。2017年國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》更加明確了發(fā)展產(chǎn)教融合的指導思想，為職業(yè)院校構(gòu)建教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合的發(fā)展格局指明了方向;2019年國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》則進一步強調(diào)了職業(yè)教育貫徹執(zhí)行產(chǎn)教融合的重要性。由此可見，產(chǎn)教融合已上升到國家教育改革與人力資源發(fā)展的制度層面。職業(yè)教育戰(zhàn)線要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，貫徹好以上兩個重要文件的要求，積極推動學校教育體制機制改革，深化產(chǎn)教融合，深入校企合作，提高專業(yè)群建設(shè)水平，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，助力實體經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級[1]。隨著產(chǎn)教融合從“融入”走向“融合”，職業(yè)院校應(yīng)抓住機遇，推動產(chǎn)教融合邁向新階段[2]。

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的重要特征，是一所職業(yè)院校主動順應(yīng)教育、科技、經(jīng)濟與社會發(fā)展一體化的宏觀性系統(tǒng)工程[3]，也是一個內(nèi)涵式發(fā)展的必由之路[4]，有利于校企之間解決好學校人才培養(yǎng)供給側(cè)和行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)需求側(cè)在質(zhì)量、水平和數(shù)量上不完全匹配的問題[5]。產(chǎn)教融合的關(guān)鍵在于充分發(fā)揮企業(yè)的重要主體作用，目標是構(gòu)建校企之間良性互動發(fā)展，校企協(xié)同育人。產(chǎn)教融合從具體舉措上來說，有產(chǎn)業(yè)學院[6]、現(xiàn)代學徒制[7]、混合所有制[8]等實踐形式。但客觀上，產(chǎn)教融合在學校和企業(yè)對待教育與產(chǎn)業(yè)的價值理念、人才評價、體制機制等方面有諸多不同，往往出現(xiàn)剛開始意愿強烈，而在具體合作中校企雙方期望值逐步降低的情況，導致產(chǎn)教融合、校企合作層次淺，學校脫離企業(yè)生產(chǎn)實際。產(chǎn)教融合在目標統(tǒng)一、組織協(xié)調(diào)、資源共建等層面上還有待于校企實現(xiàn)高效協(xié)同，解決人才培養(yǎng)過程中針對性和有效性不足的問題[9]。為強化職業(yè)教育的行業(yè)性、地方性特征，開展“行校企”（行業(yè)協(xié)會、學校和企業(yè)）產(chǎn)教融合是加強學校與企業(yè)、行業(yè)緊密合作，形成產(chǎn)學研一體化的一種有益嘗試。這一方面可以發(fā)揮行業(yè)協(xié)會的指引作用和校企溝通的橋梁作用，另一方面也有利于拓展和深化產(chǎn)教融合，聯(lián)合培養(yǎng)人才，從而達到提高教育質(zhì)量、擴大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進實體經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的作用。特別是在“中國制造2025”“一帶一路”倡議等的引領(lǐng)下，“行校企”三方搭建更加合理的校企協(xié)同產(chǎn)教融合平臺，對接企業(yè)實際崗位需要，開展與崗位能力匹配的任務(wù)式培養(yǎng)模式，促進校企合作和產(chǎn)教融合相適應(yīng)，擴大優(yōu)質(zhì)資源共享，才能為區(qū)域經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供必要的技術(shù)技能人才支撐、應(yīng)用技術(shù)支持。

二、“行校企”產(chǎn)教融合中行業(yè)、企業(yè)、學校的定位和職責

“行校企”產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)在統(tǒng)一的目標下，首先要明確三方在產(chǎn)教融合過程中的定位，以及各方的主要職責，這樣才能建立和完善制度保障，推進相關(guān)工作順利開展，實現(xiàn)行業(yè)指引、企業(yè)主導、學校主辦的產(chǎn)教融合。高校和企業(yè)是產(chǎn)教融合的雙主體，兩者沒有主次之分，處于同等重要的地位。以下是“行校企”三方的定位和主要職責。

1.行業(yè)協(xié)會的定位和主要職責：行業(yè)協(xié)會處于輔助地位。其主要職責是專業(yè)建設(shè)指導、校企協(xié)調(diào)和教學質(zhì)量監(jiān)督。行業(yè)協(xié)會特別要發(fā)揮好行業(yè)協(xié)會的政校企合作橋梁作用，協(xié)調(diào)各方的訴求和利益，使校企合作更加緊密;行業(yè)協(xié)會要利用其影響力，指導校企開展有價值的人才需求預測、對學生職業(yè)能力進行評價;行業(yè)協(xié)會要拓展校企合作內(nèi)容與領(lǐng)域，構(gòu)建校企合作長效機制;行業(yè)協(xié)會要指導學校和企業(yè)將前沿技術(shù)和市場需求融入專業(yè)課程與辦學條件建設(shè)中。

2.企業(yè)的定位和主要職責：在產(chǎn)教融合中處于主體地位。企業(yè)參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂工作;明確企業(yè)崗位技能需求，將先進生產(chǎn)制造技術(shù)、優(yōu)秀企業(yè)文化等融入學校課程教學;企業(yè)可利用學校的教學設(shè)施培訓企業(yè)員工;企業(yè)可依托學校的科研、實驗實訓設(shè)備等資源進行技術(shù)研發(fā);企業(yè)可通過聯(lián)合辦學提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。企業(yè)要為學生提供實訓崗位，加強學生對企業(yè)文化的認同;企業(yè)兼職教師要全程參與人才培養(yǎng)，包括人才培養(yǎng)方案的制訂和課程標準的編寫。

3.學校的定位和主要職責：在產(chǎn)教融合中處于主體地位。立德樹人是學校的根本任務(wù)。在思政教育、專業(yè)設(shè)置、課程教學、實習實訓、隊伍建設(shè)、平臺建設(shè)、招生就業(yè)等方面學校要做到不斷適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，為企業(yè)、社會提供技術(shù)技能型人才;學校要密切和企業(yè)的合作，構(gòu)建系統(tǒng)、規(guī)范的人才培養(yǎng)模式和課程體系;學校要建設(shè)思想政治水平和技術(shù)能力過硬的教師隊伍;學校要開展科研工作，提升專業(yè)技術(shù)水平和服務(wù)社會能力;學校要開展形式多樣的交流合作活動，提高辦學聲譽。

以上明確的定位和職責使“行校企”各方的目標追求、育人理念都有了求同存異的依據(jù)，有利于各主體約束自己的價值取向與行動，健全管理體制，完善資源投入與共享機制，找準人才培養(yǎng)質(zhì)量提升和結(jié)構(gòu)優(yōu)化的切入點，深化產(chǎn)教融合，推動學校各專業(yè)與地方產(chǎn)業(yè)同向發(fā)展。

三、“行校企”產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式

為保證產(chǎn)教融合的系統(tǒng)性、長效性、體系化，培養(yǎng)專業(yè)技能熟練、職業(yè)素養(yǎng)高的應(yīng)用型人才，圍繞學生職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)品質(zhì)的系統(tǒng)培養(yǎng)，在行業(yè)協(xié)會的指導和協(xié)調(diào)下，以企業(yè)和學校為育人雙主體，在明確各方職責的基礎(chǔ)上，對專業(yè)建設(shè)目標進行準確定位，力求“課崗合一”，構(gòu)建專業(yè)和產(chǎn)業(yè)相適應(yīng)的“行校企”人才培養(yǎng)模式。

“行校企”產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式建設(shè)的關(guān)鍵在于在“行校企”協(xié)同背景下，實現(xiàn)資源整合，以及企業(yè)和學校育人模式的對接。

1.資源整合：面向企業(yè)崗位需求，把行業(yè)協(xié)會、企業(yè)和學校的資源進行整合，促進各方人、財、物的流動，發(fā)揮各方人、財、物的價值，因而與之相適應(yīng)的產(chǎn)教融合工作，無論是涉及生產(chǎn)、產(chǎn)品、服務(wù)還是管理，都必然是各種資源的實時整合過程。

2.育人模式對接：目前職業(yè)院校還普遍存在培養(yǎng)的人才無法達到產(chǎn)業(yè)需求標準的問題。學校要根據(jù)國家戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求，主動對接所在區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈，建立和發(fā)展專業(yè)體系;以產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展需求為導向，加快專業(yè)升級改造，促進專業(yè)間交叉融合，建設(shè)高水平的專業(yè)群;提高對行業(yè)企業(yè)人才需求的敏感性，吸收行業(yè)企業(yè)專家參與新專業(yè)設(shè)置和已有專業(yè)的評估工作，健全專業(yè)的預警、退出等機制。

建立“行校企”產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，使教師和學生融入產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、人才鏈，其內(nèi)容主要有以下幾個方面。

1.專業(yè)教學融合：“行校企”發(fā)揮自身的力量與優(yōu)勢，根據(jù)行業(yè)企業(yè)對崗位技能的需求，共同編制專業(yè)人才培養(yǎng)方案、開展招生宣傳活動、設(shè)計課程體系、制作課程資源、建設(shè)實訓基地和實施課堂教學等。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合：充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會和企業(yè)的多方優(yōu)勢，面向社會實際需要，圍繞國家戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)方向，進行專創(chuàng)融合，引入企業(yè)和社會創(chuàng)新項目，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，開展商業(yè)模式培訓，提供資助創(chuàng)業(yè)資源等，三方合作探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式。

3.技術(shù)服務(wù)融合：學校加強應(yīng)用研究和企業(yè)服務(wù)能力。依托行業(yè)協(xié)會的行業(yè)宏觀分析能力、企業(yè)的先進技術(shù)以及項目優(yōu)勢，結(jié)合學校教師的專業(yè)技術(shù)儲備，聯(lián)合申報各類縱向科技項目，承接企業(yè)技術(shù)研發(fā)和工程實施項目，提高教師在關(guān)鍵技術(shù)方面的專業(yè)水平，以及服務(wù)企業(yè)和回饋社會的意識。

4.社會服務(wù)融合：為保障社會服務(wù)的實用性和實戰(zhàn)性，行業(yè)協(xié)會和企業(yè)為學校的公共服務(wù)平臺提供典型的項目案例、先進的技術(shù)支持、必要的企業(yè)培訓講師等，基于學校良好的教學實訓平臺，面向社會開展有價值的技術(shù)技能培訓，為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展提供人力資源支持。為促進社會服務(wù)的長效性，協(xié)會和企業(yè)可從培訓中得到應(yīng)有的收益。

5.管理融合：“行校企”三方需組建常設(shè)的決策機構(gòu)，并根據(jù)業(yè)務(wù)需要設(shè)置若干工作小組。工作小組成員包括三方領(lǐng)導、企業(yè)管理和技術(shù)人員、學院骨干教師。工作小組組織架構(gòu)明晰，保障產(chǎn)教融合工作的決策科學、執(zhí)行到位。在三方共同磋商下，努力達成人才培養(yǎng)目標和利益的一致性，特別要兼顧三方利益，構(gòu)建產(chǎn)教融合共同體。

開展“行校企”產(chǎn)教融合過程中，涉及三方的不同部門、不同人員，為促進相互之間的協(xié)調(diào)和工作的有效性，須重點落實以下幾項工作機制。

1.激勵機制：“行校企”從提升行業(yè)協(xié)會影響力、落實企業(yè)優(yōu)先選用畢業(yè)生、改善學校辦學條件等三方利益最大化的角度，聯(lián)合推出包括榮譽、補貼、評優(yōu)等方面的激勵機制，面向企業(yè)工作人員和學生，設(shè)立專門的激勵方法，包括獎學金和工作津貼等，按學生成績、工作業(yè)績表現(xiàn)由企業(yè)和學院共同評定金額和榮譽等級，面向?qū)W校教師，設(shè)立專門的補貼制度。

2.共享機制：為提高教學資源、研發(fā)資源、人力資源的共享，將學校的教學資源和研發(fā)資源建設(shè)與區(qū)域企業(yè)的設(shè)計、研發(fā)、生產(chǎn)、服務(wù)和經(jīng)營管理等環(huán)節(jié)融為一體，促成“行校企”聯(lián)結(jié)為合作共贏的產(chǎn)教融合共同體。學校和企業(yè)共建校內(nèi)、校外實驗實訓基地，以企業(yè)項目案例為藍本，共同制作課程資源，共同承擔學生實訓任務(wù)，開展面向企業(yè)、面向社會的技術(shù)培訓。共建共享過程中，還要把先進的企業(yè)文化引入校園，進一步深化產(chǎn)教融合內(nèi)涵。

3.保障機制：在產(chǎn)教融合和校企合作中，必然會出現(xiàn)意見不統(tǒng)一和利益沖突的情況。對此，除了要及時溝通解決外，還要通過細致的問題分析和經(jīng)驗總結(jié)，將問題處理的經(jīng)驗通過制度建設(shè)進行推廣運用，包括“行校企”產(chǎn)教融合工作組織機構(gòu)、管理制度、績效評價制度等。在具體校企合作項目中，根據(jù)項目特點，還可以分項建立管理制度，如《產(chǎn)業(yè)學院》《訂單班培養(yǎng)協(xié)議書》《學徒制培養(yǎng)實施方案》《頂崗實習管理辦法》，等等，加強對聯(lián)合項目的質(zhì)量監(jiān)控和績效評價。建立“行校企”合作專項經(jīng)費制度，確保校企合作中教師下企業(yè)實踐、學生頂崗實踐、專題研討會等各項工作的正常開展。學生管理方面，校企雙方共同對學生進行學習成績評定，約定企業(yè)和學校對學生進行考核的比例等。

四、“行校企”產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的具體實踐

我院“行校企”辦學體制機制建設(shè)項目“大灣區(qū)地方高職院?！衅笮９步ㄉ鷳B(tài)圈育人模式的創(chuàng)新與實踐”獲得2019年廣東教育教學成果獎（高等教育類）一等獎，在多個專業(yè)開展了產(chǎn)業(yè)學院和現(xiàn)代學徒制試點。“行校企”合作成立了由珠海格力電器和學校的人工智能學院、機電工程學院、經(jīng)濟管理學院組成的格力明珠產(chǎn)業(yè)學院，與珠海邁科智能科技股份有限公司、珠海方正線路板有限公司等開展現(xiàn)代學徒制教育，有效地解決了校內(nèi)生產(chǎn)性實踐教學資源不足、學生實踐能力欠缺、企業(yè)招不到合適人才等難題。在“行校企”產(chǎn)教融合過程中，主要做好以下幾個方面的工作。

1.提高教師產(chǎn)教融合認識水平：學院在兩代會報告、專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)人才培養(yǎng)方案等諸多綱領(lǐng)性文件中都強調(diào)產(chǎn)教融合的重要性，廣大教師已基本接受專業(yè)建設(shè)中產(chǎn)教深度融合發(fā)展是專業(yè)發(fā)展壯大的根本之路的觀點。在專業(yè)設(shè)置、課程體系設(shè)置、教師能力提升、學生職業(yè)能力培養(yǎng)、實訓條件建設(shè)、社會服務(wù)等的具體實踐中，也逐步養(yǎng)成了通過“行校企”產(chǎn)教深度融合解決人才培養(yǎng)中的問題，并拓展專業(yè)發(fā)展空間的習慣。同時，各專業(yè)還主動向兄弟院校學習，借鑒先進經(jīng)驗，培養(yǎng)產(chǎn)教融合意識，深化產(chǎn)教融合項目，更加有針對性地開展適合本地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的高素質(zhì)、高技能人才培養(yǎng)。

2.開拓產(chǎn)教融合發(fā)展思路：行業(yè)協(xié)會要充分發(fā)揮專業(yè)發(fā)展方向引領(lǐng)和校企協(xié)調(diào)作用，指導學院對標產(chǎn)業(yè)企業(yè)發(fā)展需求，及時調(diào)整專業(yè)布局，因而提出了“工科為主，文經(jīng)兩翼”的戰(zhàn)略部署。通過“行校企”激勵機制和共享機制，促進學校打破二級院系組織架構(gòu)，組建校內(nèi)跨專業(yè)的產(chǎn)業(yè)學院和科研組織，整合行業(yè)、企業(yè)各方資源，為教師下企業(yè)實踐和學生到企業(yè)頂崗實習提供充足崗位。在校內(nèi)實訓室展示格力電器先進的企業(yè)文化，宣傳和提升“工匠精神”的感召力。為解決教學案例脫離企業(yè)實際的問題，搭建專創(chuàng)融合基地，引入企業(yè)真實項目，由教師和企業(yè)工程師帶領(lǐng)，吸引優(yōu)秀學生參與產(chǎn)品研發(fā)過程，圍繞產(chǎn)品關(guān)鍵技術(shù)、核心工藝和共性問題開展協(xié)同創(chuàng)新，提煉典型任務(wù)并轉(zhuǎn)化為教學案例，以豐富課程內(nèi)容。

3.提供產(chǎn)教融合工作制度化保障：實現(xiàn)教育鏈和產(chǎn)業(yè)鏈的對接，核心在于構(gòu)建以各方“利益最大化”為努力目標的治理結(jié)構(gòu)和運行機制，形成產(chǎn)教融合共同體。學院成立了“行校企三元共建教學指導委員會”，在珠海市軟件行業(yè)、制造行業(yè)等協(xié)會的指導下，各專業(yè)也成立了由行業(yè)協(xié)會、相關(guān)企業(yè)技術(shù)人員為主要成員的專業(yè)指導委員會，加強對專業(yè)建設(shè)的宏觀指導，促進教學內(nèi)容與崗位需求相適應(yīng)。專業(yè)指導委員會下設(shè)辦公室或秘書處，根據(jù)需要成立若干工作小組，比如校企聯(lián)合招生小組、人才培養(yǎng)制訂小組、課程開發(fā)小組、教學運行小組、學業(yè)測評小組等，實現(xiàn)全面招生宣傳與人員選拔、人才培養(yǎng)方案制訂、課程標準撰寫、教學實施與評估、學業(yè)和職業(yè)素養(yǎng)測評等。經(jīng)過多年的探索實踐，“行校企”三方已在操作細則、明確激勵、資金扶持等配套政策等方面建立了比較有效的制度，努力做到畢業(yè)生與企業(yè)工作崗位的對接。

4.建設(shè)專兼結(jié)合的師資隊伍：嚴格執(zhí)行教師下企業(yè)實踐鍛煉制度。一方面，委托行業(yè)協(xié)會聯(lián)系對口企業(yè)，為教師提供與專業(yè)技能實訓相關(guān)度高的實踐崗位，承擔企業(yè)研發(fā)項目或?qū)W習現(xiàn)代生產(chǎn)技術(shù)。另一方面，學校還制定了配套政策支持聘請行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人才、管理人才和高技能人才到學校調(diào)研、授課，為他們安排教學能力培訓，提高課程教學能力。通過“行校企”協(xié)同，組建了一支素質(zhì)過硬、技術(shù)能力優(yōu)秀的專兼職結(jié)合的雙師型教師隊伍。

5.構(gòu)建“課崗合一”課程體系：為達到崗位需求及時反饋給專業(yè)教學的目的，校企協(xié)同進行課程建設(shè)，實現(xiàn)課程內(nèi)容和崗位技能需要的對接，開發(fā)以企業(yè)研發(fā)和生產(chǎn)項目為藍本的課程體系。鼓勵教師通過下企業(yè)實踐和指導學生的企業(yè)實習的方式，以及采用行業(yè)、企業(yè)和畢業(yè)生訪談的機會，調(diào)研相關(guān)專業(yè)的行業(yè)發(fā)展及對應(yīng)工作崗位技能和職業(yè)素質(zhì)需求狀況。學校教師與企業(yè)技術(shù)骨干人員深入討論，將企業(yè)崗位技能需求進行分解、分級，融入專業(yè)核心課程的教學內(nèi)容，引入“1+X”證書的培訓內(nèi)容，與本地企業(yè)崗位需求進一步融合，開發(fā)針對與本地行業(yè)企業(yè)需求相適應(yīng)的職業(yè)核心能力課程、職業(yè)綜合能力課程和職業(yè)拓展能力課程。

6.共建共享實訓基地：為達到學生職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)與企業(yè)的需求一致性的最大化，實訓基地的建設(shè)要以企業(yè)真實工作場景為參考，同時把實訓基地的功能延伸為合作企業(yè)員工的培訓實訓基地，實現(xiàn)企業(yè)員工與在校生都可以參與的“工學結(jié)合”實訓教學功能。把實訓教學項目與企業(yè)、社會需求結(jié)合起來，達成教學、培訓、技能鑒定、社會服務(wù)于一體的建設(shè)目標。在實訓室建設(shè)規(guī)劃過程中，“行校企”合作各方會根據(jù)本地區(qū)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展優(yōu)勢、專業(yè)定位、人才需求結(jié)構(gòu)特點、基地建設(shè)經(jīng)費等實際情況，進行實訓基地功能的設(shè)計，并根據(jù)不同企業(yè)在生產(chǎn)制造和研發(fā)等方面存在的差異進行取舍。比如，電氣自動化類產(chǎn)品生產(chǎn)企業(yè)和個人電子產(chǎn)品研發(fā)生產(chǎn)類的企業(yè)，雖然都有電子信息類和電氣自動化類專業(yè)的崗位，但在實訓基地場地功能區(qū)劃分、生產(chǎn)作業(yè)流程、質(zhì)量檢測等方面都會提出不同的建設(shè)要求，因此需要在行業(yè)協(xié)會的協(xié)調(diào)指導下，對基地的功能進行取舍，保證一段時期內(nèi)實訓室的可用性，并盡可能提高利用率。此外，合作企業(yè)的規(guī)模和效益也是實訓基地建設(shè)過程中重點考察的因素，如果合作企業(yè)的規(guī)模大、效益好、用人量大、投入多，就能為實訓基地設(shè)備和設(shè)施的持續(xù)更新、擴張?zhí)峁┪镔|(zhì)保障。

五、總結(jié)

“行校企”產(chǎn)教融合實現(xiàn)了職業(yè)院校按照行業(yè)企業(yè)的用人標準進行人才培養(yǎng)，不僅提升了職業(yè)院校的發(fā)展質(zhì)量，也促進了企業(yè)實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級或技術(shù)更新?lián)Q代。在具體實踐中，需要不斷完善體制機制。今后將在以下幾個方面加強工作。一是評價體系的建立要重點圍繞學院人才培養(yǎng)進行，采用方向指導評價體系和具體操作評價體系相結(jié)合的方法，以期在促進企業(yè)發(fā)展的同時提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。二是要配合教學質(zhì)量管理體系的更新升級，適當引入企業(yè)的質(zhì)量管理體系，建立“符合教育規(guī)律，適合社會需求”的人才培養(yǎng)評價機制，這是實現(xiàn)學生學習體驗的提升、教學質(zhì)量的提升、就業(yè)硬實力的提升及教育口碑的提升的關(guān)鍵。三是開展社會服務(wù)。職業(yè)院校要順應(yīng)社會的需求，主動服務(wù)實體經(jīng)濟，積極開展包括學歷教育、職業(yè)技能培訓在內(nèi)的社會服務(wù)，使學校成為地方政府、行業(yè)企業(yè)依賴的教育培訓和技能提升基地;主動服務(wù)區(qū)域內(nèi)行業(yè)企業(yè)，聯(lián)合企業(yè)、科研院所等共同成立職業(yè)技能鑒定、崗位規(guī)范和質(zhì)量標準研發(fā)等社會服務(wù)機構(gòu);建立校內(nèi)實驗、實習、實訓環(huán)境的開放運行機制，面向合作企業(yè)以及廣大社會人員等提供技能訓練資源共享服務(wù)。

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