關(guān)注語(yǔ)文要素,夯實(shí)閱讀教學(xué)

饒?jiān)孪?/p>

【摘要】語(yǔ)文要素以全新的概念出現(xiàn)在人們的視野當(dāng)中，其是基于統(tǒng)編教材而形成的，是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)必不可少的重要依據(jù)，包括解讀教材、課堂教學(xué)分析以及考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。因此，語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)重視語(yǔ)文要素，并積極采用語(yǔ)文要素展開(kāi)教學(xué)，從而對(duì)統(tǒng)編教材有足夠的了解，以此幫助語(yǔ)文要素能更好的運(yùn)用到課堂教學(xué)中。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文要素;閱讀教學(xué);夯實(shí)基礎(chǔ)

事物的構(gòu)成要素是必然的因素，而語(yǔ)文素養(yǎng)的構(gòu)成也離不開(kāi)語(yǔ)文要素的支撐。而在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)以語(yǔ)文要素作為教學(xué)主線，從而更好的編排教材內(nèi)容，達(dá)到更好的課堂教學(xué)效果，將語(yǔ)文要素的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)。同時(shí)，語(yǔ)文要素直接影響統(tǒng)編教材運(yùn)用的效果，只有運(yùn)用好語(yǔ)文要素，才能更好的改革語(yǔ)文課堂教學(xué)，促使高效課堂教學(xué)的形成。

一、從多方面進(jìn)行解讀

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)與良好的閱讀習(xí)慣息息相關(guān)，而在統(tǒng)編教材中將課程的育人目標(biāo)充分的體現(xiàn)出來(lái)，其在關(guān)注語(yǔ)文要素前后關(guān)聯(lián)性的同時(shí)，也能準(zhǔn)確將語(yǔ)文要素很好的融匯到教材文章當(dāng)中，有序從淺到深、由易到難的分布到課文篇章中。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)從教材編排的特點(diǎn)出發(fā)，從多方面深入解讀教材內(nèi)容。例如，《女?huà)z補(bǔ)天》這篇課文中，教師應(yīng)當(dāng)先借助多媒體課件，并將相關(guān)影片播放給學(xué)生觀看，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)更直觀的理解，使得學(xué)生在后面的課文閱讀時(shí)，有更好的情感體驗(yàn)，更好地理解課文內(nèi)容。另外，教師在開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分把握語(yǔ)文要素，創(chuàng)建教學(xué)整體觀，準(zhǔn)確找出教材中對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)有利的語(yǔ)文要素，從而幫助學(xué)生更好的展開(kāi)閱讀教學(xué)。同時(shí)，教師可以從教學(xué)目標(biāo)著手，以單元目標(biāo)為基礎(chǔ)，充分展現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的階梯性目標(biāo)，使得語(yǔ)文教學(xué)得以完整性、螺旋形的上升。在面對(duì)三年級(jí)學(xué)生時(shí)，教師可以從學(xué)生的理解能力、讀書(shū)能力以及拓展積累等多個(gè)方面創(chuàng)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，并且始終堅(jiān)持教學(xué)目標(biāo)的有效性，通過(guò)深入鉆研教材內(nèi)容，使得教學(xué)目標(biāo)更為全面、更為科學(xué)。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)注重課后習(xí)題對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的重要性，幫助學(xué)生分析單元目標(biāo)、學(xué)期重點(diǎn)目標(biāo)，使得學(xué)生形成逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣，明白閱讀要學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞，且在閱讀訓(xùn)練的過(guò)程中以段為重點(diǎn)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《珍珠泉》這篇課文時(shí)，教師幫助學(xué)生建立整體觀，抓住其中的語(yǔ)文要素，以看圖解讀故事內(nèi)容為教學(xué)目標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行通篇文章的閱讀，通過(guò)能力要素幫助學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文理解生字生詞，從而幫助學(xué)生更好地展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣的方式，能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀，使得語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率得以有效提升。因此，教師應(yīng)當(dāng)從多方面對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行解讀，以點(diǎn)連線的方式明確語(yǔ)文要素之間的聯(lián)系，從而使得閱讀目標(biāo)更為集中，形成小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的連續(xù)性和完成性。

二、采取實(shí)踐性的策略培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，詞語(yǔ)和句式的積累是極為重要的一種語(yǔ)文要素，而通過(guò)課堂教學(xué)無(wú)法幫助學(xué)生更好地掌握構(gòu)詞方式和句式特點(diǎn)，這就要求教師應(yīng)當(dāng)從語(yǔ)境著手，讓學(xué)生不斷的積累，并充分感受語(yǔ)言多樣化的表達(dá)方式，幫助學(xué)生更好地理解句式變化和構(gòu)詞方式。另外，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)教材內(nèi)容對(duì)教學(xué)路徑進(jìn)一步優(yōu)化，從而確保語(yǔ)文要素得以貫穿于語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中。這就要求教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)設(shè)閱讀活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中以豐富的情境引發(fā)學(xué)生的深思和猜想，從而更好構(gòu)建閱讀話題，使得學(xué)生能在有效的閱讀支架下，通過(guò)思維導(dǎo)圖更好的梳理文章情節(jié)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)注重語(yǔ)言的使用。同時(shí)，語(yǔ)言能力的發(fā)展與思維的發(fā)展是緊密相關(guān)的，為了幫助學(xué)生更好的閱讀，必須在語(yǔ)言的理解和運(yùn)用基礎(chǔ)上才得以實(shí)現(xiàn)，而在閱讀和表達(dá)等語(yǔ)言活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生的思維能力發(fā)展也有很大的促進(jìn)作用。除此之外，為了有效提升學(xué)生的閱讀能力，教師首先要先提升閱讀的實(shí)效性，以三年級(jí)下冊(cè)《夸父追日》為例，將文本有序的分布的課堂教學(xué)中，并引導(dǎo)學(xué)生以目標(biāo)閱讀法、精簡(jiǎn)閱讀法等閱讀方法進(jìn)行課文閱讀。同時(shí)，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)對(duì)相關(guān)實(shí)施的策略進(jìn)行分析，并且在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，興趣作為學(xué)生最好的教師，教師應(yīng)當(dāng)采取靈活的教學(xué)方式，積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。通過(guò)這樣的方式，不僅能全面提升學(xué)生的閱讀訓(xùn)練能力，還能更好的確保學(xué)生閱讀的實(shí)效性。

三、通過(guò)多元評(píng)價(jià)方式，奠定學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位

學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，占據(jù)著重要的位置，而教師只有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，以科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)帶領(lǐng)學(xué)生更好的感受語(yǔ)文閱讀的魅力。同時(shí)，學(xué)生作為課堂的主人，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且課堂評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)以多元化的主，包括內(nèi)容、方式等，只有這樣才能更好發(fā)揮出課堂評(píng)價(jià)的作用，進(jìn)一步優(yōu)化閱讀教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)高效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)。例如，在《延安，我把你追尋》這篇課文中，教師可以向?qū)W生提出自評(píng)的閱讀要求，讓學(xué)生先對(duì)文章進(jìn)行閱讀，在完成閱讀后讓學(xué)生對(duì)自己的閱讀表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)自己朗讀默讀情況、閱讀理解能力等情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)的過(guò)程中，得到更好的成長(zhǎng)，且教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，并在小組內(nèi)實(shí)現(xiàn)互相評(píng)價(jià)，使得教學(xué)實(shí)現(xiàn)事半功倍。除此之外，學(xué)生每一次的思考過(guò)程都是一種知識(shí)的收獲，在學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真傾聽(tīng)并詳細(xì)記錄下來(lái)，而在學(xué)生完成自我評(píng)價(jià)后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行深究和思考，從而幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性。

綜上，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)充分了解語(yǔ)文要素的優(yōu)勢(shì)，明確語(yǔ)文要素的教學(xué)價(jià)值，從而更好地運(yùn)用語(yǔ)文要素編排教學(xué)內(nèi)容，有效突出其教學(xué)特點(diǎn)。同時(shí)，要積極推動(dòng)語(yǔ)文要素的教學(xué)進(jìn)程，將統(tǒng)編教材的育人效果充分體現(xiàn)出來(lái)，從而優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，幫助學(xué)生形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖艷.夯實(shí)詞句訓(xùn)練基礎(chǔ) 提升互動(dòng)閱讀水平——小學(xué)中年級(jí)閱讀教學(xué)的思考[J].學(xué)子：教材教法研究，2016（8）：72.

[2]張萍.夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)——以《霧在哪里》一課為例談[J].新作文（語(yǔ)文教學(xué)研究），2019（12）.