模塊教學(xué)下的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式研究

王春閣

摘要：通常英語(yǔ)口語(yǔ)一直以來(lái)都是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中處于較低的位置，這是由于人們對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式不夠重視和了解，并且大學(xué)的教學(xué)氛圍和環(huán)境不夠濃烈，使得模塊英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式在課堂當(dāng)中無(wú)法很好的得到實(shí)施。因此本文結(jié)合了現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)模塊教學(xué)下的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式展開(kāi)了探究，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)人員提供參考性的建議。

關(guān)鍵詞：模塊教學(xué);大學(xué)英語(yǔ);口語(yǔ)教學(xué)

前言：

英語(yǔ)口語(yǔ)是使用英語(yǔ)來(lái)傳遞信息或交流情感的語(yǔ)言技能，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中不可或缺的內(nèi)容。而伴隨著多年來(lái)大學(xué)院校的發(fā)展，使得英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的方法與內(nèi)容被不斷調(diào)整。一方面是由學(xué)院的層次所決定的，將教學(xué)內(nèi)容從理論向著實(shí)踐方向進(jìn)行轉(zhuǎn)變，另一方面則是大學(xué)就業(yè)決定了英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)高于理論需求，如此就使得大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)必須要具備高效率，能夠成為適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)模式。

一、現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.重視程度不足

目前高校的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)通常都存在著對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)不夠重視的問(wèn)題，高校教育工作人員和管理工作人員則并沒(méi)有真正的認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重要性。并且其中一部分高校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)課程的設(shè)置和師資力量的分配也缺少一定的合理性，對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)際活動(dòng)的重視程度以及科學(xué)管理能力都有待提高與完善[1]。如此通過(guò)分析實(shí)踐教學(xué)的維度，我國(guó)大部分的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)仍然使用的是傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式，這導(dǎo)致口語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的單項(xiàng)課程的建設(shè)與發(fā)展無(wú)法達(dá)到學(xué)生發(fā)展和教學(xué)建設(shè)的實(shí)際需求。而在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，英語(yǔ)教師則更多的是將教學(xué)的實(shí)際重點(diǎn)放置在了應(yīng)試內(nèi)容當(dāng)中，這讓教師在口語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)中忽視了與學(xué)生交流與互動(dòng)，使得學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力無(wú)法得到鍛煉提升。

2.教學(xué)環(huán)境不佳

在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，多部分的教學(xué)設(shè)備主要都是課堂練習(xí)為主，教師在課堂教學(xué)當(dāng)中也更多的使用中文來(lái)講解知識(shí)，所以大學(xué)生口語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中就會(huì)缺少相應(yīng)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍更是有效的激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而伴隨著我國(guó)大學(xué)不斷拓展規(guī)模工作，并受到了學(xué)生數(shù)量和教學(xué)場(chǎng)地等因素的限制，使得大學(xué)口語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中大部分都是以教授大班為主的模式，大班授課模式不僅不能夠滿足學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，而且還不能滿足學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力無(wú)法得到實(shí)際的提高。現(xiàn)階段英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)教師通常都會(huì)采用文章背誦、場(chǎng)景對(duì)話等句式句型練習(xí)方式，如此對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提升不利，長(zhǎng)此以往就容易讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)出現(xiàn)厭煩心理。

二、模塊教學(xué)下的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式的具體應(yīng)用

1.基礎(chǔ)能力模塊

（1）詞匯

詞匯量是影響英語(yǔ)能力提高的一個(gè)重要因素，而學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量通常都較少，所以使得學(xué)生在實(shí)際的英語(yǔ)口語(yǔ)交際過(guò)程中，就無(wú)法迅速與準(zhǔn)確的進(jìn)行有效的交流。通過(guò)本文的實(shí)際研究工作，就可以從英語(yǔ)課堂當(dāng)中的教與學(xué)兩方面來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的途徑進(jìn)行探究，以基礎(chǔ)詞匯和專業(yè)詞匯兩方面入手，從而補(bǔ)充好學(xué)生的實(shí)際詞匯量[2]。在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，需要結(jié)合特定的話題提供相應(yīng)常見(jiàn)的詞匯，并通過(guò)各種方法，比如詞源介紹、小組競(jìng)賽等方式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這些詞匯的記憶，從而讓教師與學(xué)生間的英語(yǔ)口語(yǔ)互動(dòng)逐漸增強(qiáng)，并突破詞匯量缺乏所造成的交流阻礙。

（2）句式

句式口語(yǔ)交際需要遵循簡(jiǎn)潔明了的原則，為了讓表述變得更加清晰，一般都不會(huì)使用復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)。口語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)也要比書(shū)面語(yǔ)句結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，其中的句式也較為單一，其中帶有著很大的隨機(jī)性，并且其中存在著大量約定俗成的省略句，固定表達(dá)法。所以可以選擇其中最常見(jiàn)基本句型，配合著常見(jiàn)的短語(yǔ)結(jié)構(gòu)進(jìn)行聯(lián)系。教材則應(yīng)在口語(yǔ)教材選擇上更多的著眼于對(duì)話類的教材，而并不應(yīng)局限于帶有一定的文學(xué)色彩或敘事性小故事中。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中通常其是以師生間或?qū)W生間的對(duì)話為主，而并是不讓學(xué)生進(jìn)行自我背誦。教師在引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)對(duì)話時(shí)則應(yīng)讓對(duì)話交際的連續(xù)性、銜接性和照應(yīng)性加以重視，而并不能確保其用詞的準(zhǔn)確性、對(duì)話的完整性和表達(dá)的概括性。如此通過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)以后，學(xué)生就會(huì)真正的了解到英語(yǔ)口語(yǔ)的特點(diǎn)，從而讓學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力逐漸得到提高。

2.崗位能力模塊

在以后高技術(shù)的基礎(chǔ)上，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于人才的需求逐漸變得多元化，如此不僅需要知識(shí)面更寬，精通專業(yè)知識(shí)，而且還能夠更加熟練地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行國(guó)際交流。所以這一模塊的教學(xué)需要注意將其與專業(yè)學(xué)科進(jìn)行聯(lián)系，要堅(jiān)持以提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)際能力為目標(biāo)，從而促進(jìn)兩者的和諧統(tǒng)一。在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，需要讓其盡量與學(xué)生的專業(yè)學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)不同狀況中所出現(xiàn)的英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行了解。如此不僅能夠提高學(xué)生自身的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，而且還能夠擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)綜合素養(yǎng)。英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生專業(yè)學(xué)科相互融合，如此就更加有利于學(xué)生畢業(yè)后能夠更好的適應(yīng)專業(yè)英語(yǔ)需求，掌握到更加前沿的知識(shí)，并增強(qiáng)其具體的崗位競(jìng)爭(zhēng)力[3]，進(jìn)而為工作崗位當(dāng)中的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.發(fā)展能力模塊

這一模塊的設(shè)置為應(yīng)用文化模塊。由于在外國(guó)的文化風(fēng)俗當(dāng)中蘊(yùn)含著較多的背景知識(shí)，若是學(xué)生缺少對(duì)這類知識(shí)的認(rèn)識(shí)與了解，即便擁有一些英語(yǔ)基礎(chǔ)，也無(wú)法更加全面的理解和認(rèn)識(shí)到其所表達(dá)出來(lái)的準(zhǔn)確信息。而在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師就可以選擇一些國(guó)外小故事，將這些文化風(fēng)俗介紹給學(xué)生，讓學(xué)生了解后，再通過(guò)對(duì)話的形式講述出來(lái)，該教學(xué)模塊能夠讓學(xué)生真正的認(rèn)識(shí)到良好的知識(shí)儲(chǔ)備與廣泛的知識(shí)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力提高的重要性，并提升學(xué)生的整體綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)作為現(xiàn)代大學(xué)生進(jìn)入社會(huì)所需要掌握的重要學(xué)科，其是英語(yǔ)能力表達(dá)和使用的重要內(nèi)容，其對(duì)我國(guó)對(duì)外經(jīng)濟(jì)合作、文化交流和貿(mào)易來(lái)往等方面有著重要作用。而若想讓模塊教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中得到有效的應(yīng)用，就需要讓大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)發(fā)展成為一個(gè)系統(tǒng)的、全新的和高效的教學(xué)管理模式，從而高效的提高大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，最大程度上提升大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙菊青. 多媒體大班教學(xué)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)策略研究[J]. 智庫(kù)時(shí)代， 2019， No.213（45）：277.

[2] 蘇怡， 李璐. 公共英語(yǔ)口語(yǔ)模塊化教學(xué)研究[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育， 2019， 000（034）：168.

[3] 黎贇. 大學(xué)英語(yǔ)模塊化教學(xué)探究[J]. 卷宗， 2019， 000（027）：262.

此項(xiàng)目系吉林省教育廳“十三五”社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目：《基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的英語(yǔ)口語(yǔ)產(chǎn)出模塊的構(gòu)建及發(fā)展研究》的研究成果之一，項(xiàng)目編號(hào)JJKH20200257SK

（吉林化工學(xué)院 吉林省 吉林市 132022）