初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式下作業(yè)設(shè)計的研究

洪森綿

【摘要】隨著課改的不斷深入，各學(xué)科越來越重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在此背景下，分層教學(xué)模式越來越受大家的關(guān)注，在課后作業(yè)的設(shè)計上，我們也要充分尊重學(xué)生的個體差異，為不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的作業(yè)，努力提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提升教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);作業(yè)

隨著課改的深入開展，教學(xué)理念的不斷更新，分層教學(xué)模式逐漸受到大家的關(guān)注，分層教學(xué)能更大程度地提升課堂教學(xué)效率。作業(yè)是檢驗課堂教學(xué)的重要手段，也是鞏固課堂教學(xué)的重要途徑。因此，作業(yè)設(shè)置的改革也是任課教師要研究的一個問題。我們要用批判的眼光，繼承傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)置的優(yōu)點，摒棄傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)置的不足，促進作業(yè)設(shè)置的改革，實施分層作業(yè)設(shè)計。

一、當(dāng)前數(shù)學(xué)作業(yè)存在的問題

1.作業(yè)沒有分層設(shè)置，作業(yè)量較大

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)，由于面向的是全班的學(xué)生，作業(yè)沒有分層設(shè)置，沒有考慮到學(xué)生之間的個體差異，作業(yè)量普遍較大。作業(yè)題量多，的確可以豐富學(xué)生的解題經(jīng)驗，但很多題目只是更改了數(shù)據(jù)或者更改了問法而已，如此機械重復(fù)地解題，從根本上不利于學(xué)生解題能力的提升，也抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

2.作業(yè)形式單一，不利于調(diào)動學(xué)生的積極性

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)功能就是復(fù)習(xí)鞏固課堂知識，形式單一，比較枯燥，不能調(diào)動學(xué)生的積極性，久而久之，會令到一部分學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒。

3.作業(yè)效果兩極化，部分學(xué)生對作業(yè)感到厭煩

傳統(tǒng)的作業(yè)，基礎(chǔ)題和拔高題放在一起，給學(xué)生的第一印象就是作業(yè)量較多。對于基礎(chǔ)題，優(yōu)生和中等生會覺得早已得心應(yīng)手，反反復(fù)復(fù)地訓(xùn)練沒有什么意義，是在浪費時間;對于拔高題，后進生卻表示看都看不懂，無從入手。所以，不分層的作業(yè)，會讓大部分的學(xué)生感到厭煩，最終形成厭學(xué)的情緒。

二、分層作業(yè)的積極意義

1.幫助學(xué)生更有效地查漏補缺，促進各層次學(xué)生能力的提升

分層作業(yè)能反映出各個層次學(xué)生對課堂知識的掌握程度，更有利于教師了解各層次學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，及時地對各層次學(xué)生進行有針對性的指導(dǎo)和知識的查漏補缺，更大程度地提升學(xué)生的知識水平。

2.消除學(xué)生的消極心理

數(shù)學(xué)對學(xué)生邏輯思維能力的要求比較高，一些成績不理想的學(xué)生，在學(xué)習(xí)的過程中不斷地受到挫折，對數(shù)學(xué)學(xué)科已經(jīng)失去了學(xué)習(xí)的興趣。分層作業(yè)給學(xué)生設(shè)置了他們能力范圍內(nèi)的作業(yè)，更有利于學(xué)生在作業(yè)過程獲得成功感，逐漸恢復(fù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和動力，消除長期以來的不良情緒。

3.提高教師的素養(yǎng)

教師在分層教學(xué)設(shè)計和分層作業(yè)設(shè)計之前，必須對學(xué)生進行深入的了解，這樣才能更精準地進行分層教學(xué)，并且根據(jù)課堂和作業(yè)的反饋情況，及時地進行查漏補缺。這樣，可以促進教師不斷地反思和總結(jié)自己的教學(xué)得失，不斷調(diào)整自己的教學(xué)方法，不斷地提升自己的專業(yè)水平。

三、分層作業(yè)的實施策略

1.對學(xué)生主體進行分層

教師可以根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、理解能力和學(xué)習(xí)的積極性等幾個方面綜合考慮，將學(xué)生分層設(shè)置成三個作業(yè)小組：A組學(xué)生是基礎(chǔ)扎實，理解能力較強，接受新知識快，解題思路清晰的學(xué)生;B組學(xué)生是已經(jīng)掌握了一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，但比較容易出錯，成績波動較大的學(xué)生;C組學(xué)生是基礎(chǔ)知識掌握不牢固，接受新知識較慢、學(xué)習(xí)積極性亟需提升的學(xué)生。

學(xué)生分層后，要定期地對不同小組的學(xué)生進行鼓勵引導(dǎo)，積極調(diào)動各個小組學(xué)生做作業(yè)的積極性，并要設(shè)置獎勵機制，允許學(xué)生通過努力，調(diào)整到其它的作業(yè)小組。

2.對作業(yè)內(nèi)容分層，減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)

對于A組的學(xué)生，其作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)該是以知識的綜合運用為目標，最好挑選一些探究性和開放性的題目，拓展他們的思維能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，開發(fā)他們的潛能，對于基礎(chǔ)題型，可適當(dāng)減少;對于B組學(xué)生，其作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)該是以知識的理解和知識的簡單應(yīng)用為主;對于C組的學(xué)生，其作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)該以鞏固基礎(chǔ)知識和掌握基本的解題技能為目標，對于綜合運用的題型，可不作要求。

3.對評價標準進行分層設(shè)置

合理的評價可以對學(xué)生起到鼓勵和促進作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是，如果對全班學(xué)生運用相同的評價標準，會挫傷很大一部分學(xué)生積極性。所以，針對不同層次的學(xué)生作業(yè)，我們也要有不同的評價標準。對于A組的學(xué)生，要提高其對作業(yè)的要求，注意鼓勵他們歸納方法、總結(jié)解題的思路，做到舉一反三，鼓勵學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，鼓勵他們提高綜合素質(zhì);對于B組的學(xué)生，要嚴格要求他們通過作業(yè)發(fā)現(xiàn)錯誤，更正錯誤，及時復(fù)習(xí)錯題本，完善知識體系，并鼓勵B組的學(xué)生不斷地超越自我、突破自我;對于C組的學(xué)生，評價的標準重點放在他們對基礎(chǔ)知識的掌握，引導(dǎo)他們夯實基礎(chǔ)，及時肯定他們的作業(yè)態(tài)度，鼓勵他們持之以恒，通過評價提升他們的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)的自信心。

4.設(shè)置多種形式的作業(yè)，提高作業(yè)的趣味性。

作業(yè)是檢驗課堂教學(xué)成果的一個重要手段，為了避免學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)感到厭煩，我們在進行分層作業(yè)的同時，也要盡量地創(chuàng)新，提高作業(yè)的趣味性。例如，對于“動點”的問題，可以引導(dǎo)A組學(xué)生借助幾何畫板的演示，進行小組合作探究，小組一起攻克一個難題;勾股定理有五百多種的證明方法，可以布置A組的學(xué)生查閱幾種的證明方法加以理解，并在小組內(nèi)進行展示交流;可以布置A組和B組學(xué)生更改一個幾何例題的條件或問法，并且進行解答;可以布置A組和B組學(xué)生畫一章書的思維導(dǎo)圖;可以布置A組和B組學(xué)生嘗試設(shè)計一章書的單元測驗卷。當(dāng)然，為了減輕學(xué)生的負擔(dān)，單元測驗卷的題量可以減半;對于相似三角形的應(yīng)用，可以引導(dǎo)B組學(xué)生進行小組合作，利用太陽光線測量旗桿的高度或者學(xué)校某幢建筑樓的高度;可以布置C組的學(xué)生相互講解題目。

綜上所述，在新課改背景下，我們要更新教育理念。在設(shè)計課后作業(yè)時，我們要尊重學(xué)生的個體差異，將學(xué)生分層，將作業(yè)內(nèi)容分層，對作業(yè)的評價標準分層，努力調(diào)動各層次學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，最大程度提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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責(zé)任編輯? 林百達