區(qū)域性推進(jìn)中小學(xué)教育科研的策略新探

鐘偉云　田萊莉

【摘要】教育改革的深化發(fā)展，學(xué)校和教師自身發(fā)展的需要，都對中小學(xué)教師教育科研能力提出了更高要求。但當(dāng)前，仍然有很多區(qū)域的中小學(xué)教師教育科研能力有限，難以適應(yīng)教育改革發(fā)展需要。本文以課題為抓手，通過實(shí)踐研究，探索出適合區(qū)域推進(jìn)中小學(xué)教育科研的策略。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域性;中小學(xué);教育科研;策略

近年來，隨著教育改革的深化發(fā)展和教師對自身專業(yè)成長的迫切需求提升，中小學(xué)教師成為了教育科研的主力軍，“科研興校、科研興教”成為許多中小學(xué)的教育理念和實(shí)際行動(dòng)，教育科研工作被提升到新的地位，在中小學(xué)呈現(xiàn)出前所未有、方興未艾的景象。但是，面對科研熱潮，我們作為科研工作相對后發(fā)的鎮(zhèn)區(qū)，中小學(xué)對教育科研仍然存在“說起來重要、忙起來次要、干起來不要”的現(xiàn)象。為此，我們以課題研究為載體，自2018年起開始申報(bào)實(shí)施市級立項(xiàng)課題“區(qū)域性推進(jìn)中小學(xué)教育科研的實(shí)踐研究”，支持和引領(lǐng)一線教師參與教育科研，促進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐，加快教師的專業(yè)成長，努力推進(jìn)區(qū)域內(nèi)學(xué)校教育科研工作。經(jīng)過三年的努力，較為成功地探索出區(qū)域性推進(jìn)中小學(xué)教育科研工作的策略。

一、轉(zhuǎn)變教師觀念，強(qiáng)化科研意識(shí)

增強(qiáng)教師開展教育科研的自覺性和主動(dòng)性，是推進(jìn)中小學(xué)教育科研工作的前提。針對有的學(xué)校以常規(guī)教研代替科研、不重視教育科研工作，有的教師對教育科研工作認(rèn)識(shí)不到位、科研意識(shí)淡薄等問題，我們采取了如下方式：一是納入考核。將教育科研工作納入對學(xué)校的年度考核，增加分?jǐn)?shù)比重，促使學(xué)校轉(zhuǎn)變觀念，把教育科研列為教育教學(xué)的重要組成部分納入工作計(jì)劃，有意識(shí)、有計(jì)劃、有步驟地推進(jìn)教育科研工作;二是掛鉤績效。敦促各學(xué)校強(qiáng)化科研工作管理，加大經(jīng)費(fèi)支持力度，并把參與課題研究情況、研究成果與教師的績效考核、績效工資掛鉤，使教育科研工作由可有可無的“軟指標(biāo)”變?yōu)閷?biāo)對表的“硬任務(wù)”，努力調(diào)動(dòng)學(xué)校開展教育科研工作、教師參與課題研究的積極性。三是榜樣示范。組織區(qū)域內(nèi)教育科研經(jīng)驗(yàn)豐富、成效明顯的教師開設(shè)教育科研專題講座，現(xiàn)身示范、分享經(jīng)驗(yàn)，通過身邊的“榜樣示范”和“典型引路”，使學(xué)校、教師實(shí)實(shí)在在地感受到“科研興?！薄翱蒲写俳獭钡镊攘?，消除對教育科研的神秘感和畏懼感，自覺主動(dòng)投入教育科研工作中，體驗(yàn)教育科研帶來的成就感。

二、加大培訓(xùn)力度，提高科研能力

培訓(xùn)是提高教師教育科研能力的重要途徑，而培訓(xùn)形式、內(nèi)容都對培訓(xùn)結(jié)果都起著至關(guān)重要的作用，單純的理論指導(dǎo)、講座顯然難以滿足教師對教育科研能力提升的渴求，教師急需既有理論高度、又有實(shí)踐行動(dòng)、理論與實(shí)踐相結(jié)合、可操作性強(qiáng)、有借鑒意義的培訓(xùn)。為此，我們對培訓(xùn)方式和內(nèi)容均進(jìn)行了探索。一是加強(qiáng)科研基本知識(shí)普及。舉行專題培訓(xùn)，由課題專家作關(guān)于課題申報(bào)、方案撰寫、過程管理、研究過程、研究方法等方面的講座，具體地介紹課題操作的方法、流程，指導(dǎo)思想、理論依據(jù)、總體思路、典型經(jīng)驗(yàn)等，使教師從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，對課題工作開展有一個(gè)全面的了解。二是建立“研中學(xué)”培訓(xùn)機(jī)制。堅(jiān)持“在科研實(shí)踐中發(fā)展自己”的理念，從申報(bào)立項(xiàng)開始，就根據(jù)實(shí)際需要，邀請省、市、鎮(zhèn)各級教育科研專家到鎮(zhèn)、到校，從技術(shù)、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范等各個(gè)層面對課題立項(xiàng)申請書進(jìn)行逐一審核和點(diǎn)評，提出改進(jìn)意見;立項(xiàng)結(jié)果公布后，選取有代表性的一個(gè)立項(xiàng)課題公開舉行開題報(bào)告會(huì)，邀請教育科研專家，現(xiàn)場指導(dǎo)開題工作，形成規(guī)范的開題報(bào)告流程樣本，供廣大課題主持人學(xué)習(xí)借鑒。教育科研能力需要在實(shí)踐中提升，這種實(shí)踐者有實(shí)質(zhì)性要求、指導(dǎo)者有針對性回應(yīng)的培訓(xùn)，深受課題人員的好評。三是探索“優(yōu)則導(dǎo)”成長策略。遵循“在科研指導(dǎo)中成就自己”的思想，對在主持市鎮(zhèn)教育科研課題中表現(xiàn)亮眼的、已逐步成長起來的課題主持人，推薦或指定其負(fù)責(zé)一定的還不夠成熟的課題的指導(dǎo)任務(wù)，以經(jīng)驗(yàn)分享、以老帶新、個(gè)性化課題指導(dǎo)、參加開題報(bào)告、中期檢查等多種方式來鍛煉和促進(jìn)他們的成長，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)和指導(dǎo)水平，為區(qū)域培養(yǎng)了一批具有引領(lǐng)、示范、指導(dǎo)作用的教科研積極分子、專家型教師，全面帶動(dòng)科研工作發(fā)展。

三、完善科研管理，規(guī)范科研行為

課題研究包含選題、申報(bào)、立項(xiàng)、開題、過程研究、總結(jié)提煉、成果展示推廣等環(huán)節(jié)，為保證每個(gè)環(huán)節(jié)的工作規(guī)范有序落實(shí)到位，需要用制度進(jìn)行規(guī)范，需要專家進(jìn)行指導(dǎo)。一是健全制度，規(guī)范管理。進(jìn)一步加強(qiáng)區(qū)域教育科研的宏觀設(shè)計(jì)，做好發(fā)展規(guī)劃，完善細(xì)化有關(guān)教育科研課題管理制度的實(shí)施細(xì)則，制定了《教育科研課題管理規(guī)程》《教育科研立項(xiàng)課題申報(bào)辦法》《教育科研立項(xiàng)課題申報(bào)評審工作方案（含評分標(biāo)準(zhǔn)）、《教育科研成果獎(jiǎng)評獎(jiǎng)工作方案》等系類文件，探索規(guī)范管理和有效推進(jìn)中小學(xué)教育科研工作的做法。通過制定文件，對課題開展各個(gè)環(huán)節(jié)提出要求，規(guī)范、統(tǒng)一教育科研工作開展的流程，讓教師能夠有據(jù)可依，按照課題管理辦法要求，規(guī)范自己的課題研究行為。二是貼心服務(wù)，熱心指導(dǎo)。一方面，建立“教育科研課題”釘釘工作群，將鎮(zhèn)內(nèi)正在開展研究的各級課題主持人和所在學(xué)校負(fù)責(zé)人拉進(jìn)群內(nèi)，采取網(wǎng)上答疑的方式，隨時(shí)接受主持人提問，隨時(shí)關(guān)注、指導(dǎo)工作開展，為課題組提供貼心服務(wù);一方面，采取現(xiàn)場指導(dǎo)的方式，到各學(xué)校參加課題研究活動(dòng)，了解掌握具體情況，解決認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，提供方法上的指引，指導(dǎo)歸納經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)發(fā)展方向。三是專家引領(lǐng)，助力提質(zhì)。要求各課題組提高開題報(bào)告會(huì)、中期檢查報(bào)告會(huì)、結(jié)題報(bào)告會(huì)等課題研究過程中關(guān)鍵環(huán)節(jié)的層次，必須至少邀請一名市級以上在課題研究方面有豐富經(jīng)驗(yàn)的所在專業(yè)的專家為主評委組成三人以上專家團(tuán)，對課題開題、中期檢查、結(jié)題等進(jìn)行全過程指導(dǎo)，確保及時(shí)指正教師課題研究中出現(xiàn)的不規(guī)范、不正確的行為，提升課題研究質(zhì)量。

四、規(guī)劃上升路徑，增強(qiáng)科研動(dòng)力

教育科研需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、較真的精神和科學(xué)的方法，為避免教師做功利課題、虛假課題、低效課題，同時(shí)引導(dǎo)和激勵(lì)不同層次教師參與到課題研究中，我們?yōu)閰⑴c課題研究的教師規(guī)劃了課題上升路徑。一是設(shè)立鎮(zhèn)級課題供“練級”。在各校設(shè)立校級課題的基礎(chǔ)上，新設(shè)立鎮(zhèn)級課題，將校級課題作為“基礎(chǔ)課”，鎮(zhèn)級課題作為“進(jìn)階課”，市級及以上課題為“挑戰(zhàn)課”。鎮(zhèn)級課題，單數(shù)年立項(xiàng)，與市課題雙數(shù)年立項(xiàng)剛好錯(cuò)開又無縫對接，不設(shè)職稱、教齡等硬性條件、歡迎和鼓勵(lì)有志于教育科研工作的教師申報(bào)課題，以較低的“立項(xiàng)”門檻，讓更多老師先“上車”，從而逐步消除對課題研究的畏懼心理、神秘心理，讓教師在鎮(zhèn)級層面先行“試水”，積累經(jīng)驗(yàn)，待條件成熟時(shí)，參與上一級立項(xiàng)課題的競選。二是采用“推拉”方法促進(jìn)步。為課題的開展設(shè)立一個(gè)“規(guī)定”、一個(gè)“目標(biāo)”：規(guī)定已立項(xiàng)的課題不得隨意撤銷，否則三年內(nèi)不得新報(bào)各級課題;對順利開展、取得預(yù)期成效的鎮(zhèn)級課題，可優(yōu)先獲得申報(bào)省市課題的資格，并得到鎮(zhèn)教育科研管理機(jī)構(gòu)各方面的支持，通過“切斷后路”的“推”和“指明前路”的“拉”，堅(jiān)定教師扎實(shí)開展課題研究的決心和信心。三是利用政策幫扶強(qiáng)覆蓋。為提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教育科研的重視，提升各校課題的層次，在課題立項(xiàng)前，明確校內(nèi)沒有市級課題的公辦學(xué)校必須要主動(dòng)組織校內(nèi)老師開展課題申報(bào);在課題立項(xiàng)評審時(shí)，在評審結(jié)果打分相差不大的情況下，優(yōu)先考慮推薦校內(nèi)沒有市級課題的學(xué)校;對薄弱課題組，采取牽線搭橋、建議同類型、落選的課題骨干成員依照自愿原則跨校搭配，聯(lián)動(dòng)開展課題的方式，既增進(jìn)了薄弱學(xué)校課題組的實(shí)力，同時(shí)也為更多的老師提供了機(jī)會(huì)，還濃厚了學(xué)校的科研氛圍，解決更多學(xué)校面臨或遇到的共性問題。區(qū)域內(nèi)進(jìn)入了優(yōu)秀鎮(zhèn)級課題培養(yǎng)成市級課題、優(yōu)秀市級培養(yǎng)成品牌課題、省級課題的良性循環(huán)，初步形成了“校級課題研究打基礎(chǔ)，鎮(zhèn)級課題研究上臺(tái)階，市級課題研究出亮點(diǎn)”的教育科研“金字塔”格局。截至目前，區(qū)域內(nèi)11間中小學(xué)，已有43個(gè)鎮(zhèn)級課題、20個(gè)市級課題、2個(gè)省級課題，實(shí)現(xiàn)了8間公辦學(xué)校市級課題全覆蓋。極大地調(diào)動(dòng)了區(qū)域內(nèi)教師參與教育科研的積極性和主動(dòng)性，為教師專業(yè)成長起到了催化作用。