現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)教育技術(shù)技能人才培養(yǎng)機(jī)制的探索

劉敬鑫

摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制是新形勢(shì)下學(xué)校和企業(yè)主導(dǎo)的，以工學(xué)交替、產(chǎn)教融合為主要內(nèi)容的人才培養(yǎng)模式，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)在要求，是創(chuàng)新職業(yè)教育與辦學(xué)模式、教學(xué)模式、培養(yǎng)模式和評(píng)價(jià)模式的重要舉措，也是職業(yè)教育規(guī)模、專(zhuān)業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求相適應(yīng)的基本途徑，提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和提升專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能水平。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制? 工學(xué)交替? 產(chǎn)教融合? 技術(shù)技能人才

為了落實(shí)職業(yè)教育教學(xué)改革，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，職業(yè)教育要以促進(jìn)中職生就業(yè)為導(dǎo)向，積極開(kāi)展校企深度合作育人模式，采用從過(guò)去的定向培養(yǎng)到現(xiàn)在的校企招生招工一體、雙師聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作開(kāi)展的背景

為了深入開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，將汽車(chē)產(chǎn)業(yè)與教學(xué)密切結(jié)合，以企業(yè)崗位技術(shù)技能為教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生在校學(xué)習(xí)理論知識(shí)，定期去企業(yè)鍛煉崗位技能，提高職業(yè)院校育人針對(duì)性。2015年9月，我校入選安徽省首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)學(xué)校。自啟動(dòng)試點(diǎn)項(xiàng)目以來(lái)，校企雙方密切協(xié)作，按照實(shí)施方案的進(jìn)程安排穩(wěn)步扎實(shí)推進(jìn)相關(guān)工作，取得了豐碩的成果。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的主要做法

（一）校企聯(lián)合，共同制訂培養(yǎng)方案

校企經(jīng)充分調(diào)研，在試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)與生產(chǎn)、教學(xué)計(jì)劃與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容與操作流程、學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格方面，精心設(shè)計(jì)試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的組織體系。緊密結(jié)合企業(yè)實(shí)際需求，結(jié)合中職生未來(lái)職業(yè)崗位，分解專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位和技能，確定知識(shí)、技能和情感態(tài)度培養(yǎng)目標(biāo)和要求，創(chuàng)新并實(shí)踐中職教育人才培養(yǎng)模式。

（二）校企聯(lián)手，完成招生招工計(jì)劃

我校與安徽安凱汽車(chē)股份有限公司、安徽風(fēng)之星汽車(chē)投資控股有限公司簽訂了《現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)項(xiàng)目校企合作協(xié)議》，在“汽車(chē)運(yùn)用與維修專(zhuān)業(yè)”招錄50名學(xué)生，建制成班。為規(guī)范試點(diǎn)錄取工作，校企共同研究制訂招生簡(jiǎn)章并進(jìn)行宣傳，招生招工同時(shí)進(jìn)行。校企共同進(jìn)行招生招工面試工作，雙向選擇，實(shí)現(xiàn)進(jìn)出雙聯(lián)動(dòng)。

（三）校企融合，開(kāi)展?jié)u進(jìn)模式培養(yǎng)

現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班學(xué)制三年，共六個(gè)學(xué)期。第一學(xué)期、第二學(xué)期，學(xué)生主要在校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)，邀請(qǐng)企業(yè)高技術(shù)技能人才來(lái)校授課，參與人才培養(yǎng);第三學(xué)期、第四學(xué)期，校企雙師聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生（學(xué)徒）、工學(xué)交替，學(xué)習(xí)崗位技術(shù)技能;第五學(xué)期、第六學(xué)期，到企業(yè)鍛煉崗位技能，師傅手把手教學(xué)，學(xué)校派汽車(chē)專(zhuān)業(yè)教師到企業(yè)完成理論教學(xué)，參與學(xué)徒培養(yǎng)?？己撕细窈螅蓪W(xué)徒轉(zhuǎn)為準(zhǔn)員工，頂崗實(shí)習(xí)。通過(guò)產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合，形成由基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)到崗位技能訓(xùn)練，由學(xué)生到學(xué)徒再到準(zhǔn)員工、員工，這一循序漸進(jìn)的人才培養(yǎng)模式。

（四）校企協(xié)作，考核雙師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

校企雙方制訂現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)人才培養(yǎng)模式下的教師（師傅）標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格選拔教師（師傅），組成雙導(dǎo)師教學(xué)團(tuán)隊(duì)，試點(diǎn)項(xiàng)目建設(shè)過(guò)程中校企雙師互學(xué)互幫、雙向考核。我校選派了六名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)業(yè)課教師，企業(yè)選派了四名大師級(jí)師傅，共同組建試點(diǎn)班級(jí)的教學(xué)、技能訓(xùn)練和管理團(tuán)隊(duì)。教師定期去企業(yè)參與技能訓(xùn)練，師傅定期來(lái)學(xué)校授課學(xué)習(xí)，雙方相互學(xué)習(xí)、考核，以提升團(tuán)隊(duì)水平。

（五）校企聯(lián)動(dòng)，雙重角色管理班級(jí)

根據(jù)學(xué)校、企業(yè)對(duì)學(xué)生（學(xué)徒）行為規(guī)范的要求，校企制訂了學(xué)生（學(xué)徒）日常行為規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施由校企雙方參與的學(xué)生（學(xué)徒）管理方式，增強(qiáng)禮儀行為規(guī)范和制度紀(jì)律約束。學(xué)生在校期間，由班主任統(tǒng)一管理;企業(yè)安排了業(yè)務(wù)骨干，負(fù)責(zé)學(xué)徒崗位技能訓(xùn)練或頂崗實(shí)習(xí)期間的管理。“校內(nèi)班主任”和“企業(yè)班主任”共同管理現(xiàn)代學(xué)徒制班級(jí)，實(shí)現(xiàn)雙重角色的聯(lián)動(dòng)，保障學(xué)徒崗位技能訓(xùn)練有序進(jìn)行。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的主要成效

（一）雙主體育人機(jī)制逐漸形成

通過(guò)校企深度融合，從分析汽車(chē)運(yùn)用與維修專(zhuān)業(yè)發(fā)展前景入手，結(jié)合企業(yè)崗位知識(shí)和技能要求，共同研討制訂人才培養(yǎng)方案。同時(shí)，構(gòu)建具有現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)特色的課程體系，研發(fā)以汽車(chē)專(zhuān)業(yè)崗位技能為重點(diǎn)的項(xiàng)目教學(xué)課程教材。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生（學(xué)徒）協(xié)同開(kāi)展基礎(chǔ)理論和技術(shù)技能教學(xué)。校企協(xié)作承擔(dān)育人責(zé)任，開(kāi)展校企文化建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、崗位技能教學(xué)、就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)等方面的合作。校企聯(lián)合，出資、出人、出智慧，已經(jīng)融入了試點(diǎn)技能型人才培養(yǎng)教育全過(guò)程。

（二）團(tuán)隊(duì)成員技能水平穩(wěn)步提升

我校有6名教師經(jīng)選拔全程參與試點(diǎn)教學(xué)工作。校企為他們創(chuàng)造了企業(yè)崗位技能訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，從理論到實(shí)踐、從學(xué)校到車(chē)間，向企業(yè)大師們學(xué)習(xí)和交流，深入了解企業(yè)。通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，鍛煉了專(zhuān)業(yè)技能，也豐富了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而提升了崗位業(yè)務(wù)能力。同時(shí)，大師們也從老師們這里學(xué)到了更多的理論知識(shí)。團(tuán)隊(duì)成員相互學(xué)習(xí)和交流，互贏互惠，共同提高。

（三）學(xué)徒的培養(yǎng)效果顯著提高

現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)班有50名學(xué)生，教學(xué)中采取多種形式的教學(xué)方式，如工學(xué)交替、項(xiàng)目教學(xué)、一體化教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)等。學(xué)生每學(xué)期按照計(jì)劃，去企業(yè)進(jìn)行崗位技能訓(xùn)練，每批學(xué)徒在企業(yè)學(xué)習(xí)一兩周。實(shí)現(xiàn)了小班化教學(xué)，學(xué)習(xí)任務(wù)具體明確，學(xué)徒興趣較高;考核及時(shí)，管理到位，特別是在企業(yè)實(shí)行“5S”管理，增強(qiáng)了學(xué)徒的勞動(dòng)觀念和組織紀(jì)律意識(shí);通過(guò)汽車(chē)車(chē)身焊接、汽車(chē)維護(hù)、汽車(chē)鈑金、汽車(chē)噴涂崗位技能訓(xùn)練，學(xué)徒技術(shù)操作水平顯著提高，經(jīng)過(guò)考核，成為公司正式員工，培養(yǎng)效果良好。

（四）學(xué)生“員工”意識(shí)逐漸強(qiáng)化

試點(diǎn)班的學(xué)生具有“雙重身份”，在校即為學(xué)生，在崗即為“員工”。學(xué)徒崗位技能訓(xùn)練時(shí)，嚴(yán)格按照企業(yè)的“5S”模式進(jìn)行管理，遵守安全操作規(guī)程，嚴(yán)格執(zhí)行技術(shù)操作流程，真正打造“課堂微車(chē)間、車(chē)間微課堂”。學(xué)徒置身于企業(yè)生產(chǎn)和管理情境之中，潛移默化地提高了學(xué)徒行為規(guī)范，提升了學(xué)徒的職業(yè)素養(yǎng)。

四、問(wèn)題與思考

通過(guò)近三年的校企合作，校企雙方在學(xué)生培養(yǎng)與評(píng)價(jià)、訓(xùn)練基地建設(shè)與維護(hù)、教師培訓(xùn)發(fā)展、學(xué)生管理、就業(yè)等方面實(shí)現(xiàn)了深度融合發(fā)展。校企合作雖然取得了一定成績(jī)，但也存在一些問(wèn)題：

1.現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)機(jī)制，需要以政府為主導(dǎo)，校企為主體，而不是校企雙方隨意而盲目地開(kāi)展。

2.由政府主導(dǎo)，進(jìn)行制度建設(shè)和組織管理，依法規(guī)范用工程序，并有相應(yīng)的制度保障和監(jiān)督管理，培養(yǎng)更多優(yōu)秀技術(shù)技能人才。

3.政府配套資金和政策支持，提高企業(yè)的參與度，實(shí)現(xiàn)校企深度融合，協(xié)同發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代學(xué)徒制是工學(xué)一體、產(chǎn)教融合，校企高度參與的人才培養(yǎng)模式，學(xué)生具有“雙重身份”，在校即為學(xué)生，在崗即為“學(xué)徒”。校企通過(guò)招生招工、制訂人才培養(yǎng)方案、共同培養(yǎng)學(xué)生，從學(xué)生到學(xué)徒、準(zhǔn)員工、員工循序漸進(jìn)的人才培養(yǎng)路徑。以汽車(chē)運(yùn)用與維修專(zhuān)業(yè)對(duì)接崗位技能標(biāo)準(zhǔn)為根本，以學(xué)生（學(xué)徒）的崗位技術(shù)技能培養(yǎng)為導(dǎo)向，以學(xué)校、企業(yè)深度融合，教師、師傅的深入教授為核心，創(chuàng)新汽車(chē)專(zhuān)業(yè)育人模式，推進(jìn)中職教育教學(xué)改革，為培養(yǎng)更多適應(yīng)社會(huì)要求的實(shí)用型人才探索出新途徑，提升中職教育技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)更多符合社會(huì)需求的技術(shù)技能人才。

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