思維導(dǎo)圖有效性應(yīng)用探討

付喜杰

【內(nèi)容摘要】針對(duì)歷史事件發(fā)展過(guò)程，如何將思維導(dǎo)圖的應(yīng)用適時(shí)合理地引入到教學(xué)過(guò)程中，并為學(xué)生將歷史知識(shí)的良性結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來(lái)，不僅便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的同化，更有利于對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，理清相關(guān)的時(shí)間脈絡(luò)，使其學(xué)習(xí)更加有效。本文的目的在于和大家商榷思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖? 高中歷史? 教學(xué)

引言

相比較其他學(xué)科而言，歷史這門學(xué)科較為乏味無(wú)趣，很難激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，這樣也導(dǎo)致了課堂質(zhì)量低下。而在高中歷史課堂中使用思維導(dǎo)圖可以有效的解決這些問(wèn)題。相比較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式而言，作為一種依據(jù)思維脈絡(luò)而采取知識(shí)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)方式，便于知識(shí)體系結(jié)構(gòu)能夠同化到學(xué)生已有的知識(shí)系統(tǒng)中，進(jìn)而更好地掌握歷史知識(shí)。

一、思維導(dǎo)圖的教學(xué)理念

思維導(dǎo)圖是最近才出現(xiàn)的教學(xué)理念，在幫助老師教學(xué)方面發(fā)揮著指導(dǎo)性的作用，同時(shí)還可以使學(xué)生形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系。在通常情況下，學(xué)生對(duì)新知識(shí)會(huì)產(chǎn)生一定的距離感，會(huì)對(duì)其感覺(jué)到陌生，但是通過(guò)思維導(dǎo)圖這種方式，可以使學(xué)生腦海中對(duì)學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)有一個(gè)大致的框架，在教學(xué)的過(guò)程中是非常有效的，同時(shí)也可以積極地推動(dòng)教學(xué)課堂的開(kāi)展。高中生已經(jīng)經(jīng)歷過(guò)初中和小學(xué)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)有著自己的見(jiàn)解，但是高中歷史與其他學(xué)科是不一樣的，本身就需要很多識(shí)記的內(nèi)容，學(xué)生在初學(xué)階段容易混淆相關(guān)知識(shí)，很難從整體上把握歷史。但是通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式，老師可以通過(guò)關(guān)鍵詞的方式引導(dǎo)學(xué)生，根據(jù)簡(jiǎn)潔的脈絡(luò)在腦海中構(gòu)建出歷史知識(shí)框架，不同的年代對(duì)應(yīng)不同的歷史事件和人物。這種通過(guò)構(gòu)圖的教學(xué)方式，幫助學(xué)生理清歷史脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，培養(yǎng)其正確的歷史觀念，促進(jìn)其歷史素養(yǎng)的提升?？梢哉f(shuō)，在高中歷史課堂中使用思維導(dǎo)圖的方式可以大大提高課堂的質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

二、在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的具體實(shí)踐

第一個(gè)是準(zhǔn)備階段，老師應(yīng)該跟學(xué)生講解如何制作思維導(dǎo)圖，包括要準(zhǔn)備的一系列材料。可能在剛開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生會(huì)存在一定的抵觸心理，因?yàn)槠溥^(guò)于依賴傳統(tǒng)的筆記方式，而且覺(jué)得思維導(dǎo)圖的制作耗費(fèi)大量時(shí)間，因此不愿意制作思維導(dǎo)圖。但是萬(wàn)事開(kāi)頭難，相信在歷史學(xué)習(xí)中用過(guò)思維導(dǎo)圖之后，他們會(huì)愛(ài)上思維導(dǎo)圖，愛(ài)上歷史學(xué)習(xí)。第二個(gè)是實(shí)踐，通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行歷史教學(xué)的第一節(jié)課時(shí)，可以先讓學(xué)生在課堂上畫(huà)出思維導(dǎo)圖，以中國(guó)的朝代為例“夏商周秦漢三國(guó)”，讓學(xué)生先列出從夏朝到清朝的朝代，再標(biāo)明各個(gè)朝代的時(shí)間點(diǎn)，然后根據(jù)每個(gè)朝代所需要考的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸，補(bǔ)充在原始的知識(shí)框架上，每個(gè)朝代都有一定的社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治原因，這些都需要慢慢的補(bǔ)充在思維導(dǎo)圖上。第三個(gè)是反饋，反饋是重要的，通過(guò)反饋老師才可以調(diào)整教學(xué)，從而學(xué)生才可以更好地學(xué)習(xí)歷史，從第一次學(xué)生畫(huà)思維導(dǎo)圖的具體情況來(lái)看，存在著以下幾個(gè)問(wèn)題：學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的時(shí)間較長(zhǎng);學(xué)生沒(méi)有很好地把握主干知識(shí);學(xué)生對(duì)知識(shí)與知識(shí)之間存在的內(nèi)在聯(lián)系缺乏正確的認(rèn)識(shí);學(xué)生的思維導(dǎo)圖不夠美觀，缺乏閱讀的興趣。對(duì)于學(xué)生在思維導(dǎo)圖構(gòu)建中存在的這幾個(gè)問(wèn)題，我們是可以理解的，同時(shí)也是可以解決的。學(xué)生做思維導(dǎo)圖的時(shí)間較長(zhǎng)？熟能生巧，通過(guò)多次的練習(xí)，學(xué)生就可以快速地制作思維導(dǎo)圖。對(duì)于學(xué)生不能清楚地把握知識(shí)的問(wèn)題，老師可以在課堂上理清知識(shí)脈絡(luò)，更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。最后一個(gè)問(wèn)題是因?yàn)閷W(xué)生不想麻煩，所以思維導(dǎo)圖的制作較為簡(jiǎn)單，缺乏新意。第四個(gè)就是再實(shí)踐，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在思維導(dǎo)圖制作中存在的問(wèn)題，讓學(xué)生參考?xì)v史事件進(jìn)查缺補(bǔ)漏。同樣其他內(nèi)容的修習(xí)，依據(jù)事件的發(fā)展順序，要求學(xué)生應(yīng)該提前制作思維導(dǎo)圖。同時(shí)老師也可以利用軟件繪制相關(guān)的思維導(dǎo)圖，師生共同進(jìn)步。這樣就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，對(duì)思維導(dǎo)圖的不足之處進(jìn)行補(bǔ)充，從而提高課堂效率。

三、思維導(dǎo)圖在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用

1.加強(qiáng)師生互動(dòng)

在高中的歷史課本中，內(nèi)容多且繁雜，無(wú)疑增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和難度。因此為了更好地開(kāi)展高中歷史教學(xué)，歷史老師應(yīng)該避免“一言堂”“填鴨式教學(xué)”等現(xiàn)象的出現(xiàn)，而是應(yīng)該真正地發(fā)揮學(xué)生作為課堂主人的作用，增加學(xué)生與老師之間的交流和互動(dòng)，盡可能多地使用新型的教學(xué)手段，比如思維導(dǎo)圖等。在歷史課堂的教學(xué)中，老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生起著一個(gè)鼓勵(lì)和引導(dǎo)的作用，把時(shí)間、歷史人物、歷史年代結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建成一個(gè)知識(shí)體系，讓學(xué)生腦海中有大致的思維框架，并且也應(yīng)該將重難點(diǎn)標(biāo)出，對(duì)其進(jìn)行專項(xiàng)講解，這樣才有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史。除此之外，老師也應(yīng)該讓學(xué)生明白歷史學(xué)習(xí)的重要性，讓學(xué)生愿意積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)歷史，老師在完成課程任務(wù)之后，應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生之間的情感交流。為了更好地運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，師生之間良好的情感交流是必要的。把思維導(dǎo)圖運(yùn)用在高中歷史教學(xué)中，除了有利于學(xué)生更容易地掌握歷史知識(shí)，對(duì)歷史事件的記憶、歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)的同化、歷史邏輯思維能力的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)都具有一定的促進(jìn)作用。不可否認(rèn)的是，在高中歷史中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，既有利于教師成長(zhǎng)，也有利于學(xué)生成長(zhǎng)，可以使學(xué)生形成良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.倡導(dǎo)小組合作的模式

隨著我國(guó)新課程改革的不斷推進(jìn)，對(duì)高中的歷史教學(xué)有了更高的要求。因此高中歷史在教學(xué)的過(guò)程中，不一定非得追求教學(xué)手段的先進(jìn)化，但要能夠有利歷史綜合素養(yǎng)的提高。由上述目標(biāo)看來(lái)，在高中的歷史教學(xué)中，老師不可以僅僅讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行背誦，而是應(yīng)該采取更加靈活的教學(xué)方式。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的模式，可以真正地發(fā)揮學(xué)生在課堂中主人翁的地位，使小組成員一起努力學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，促進(jìn)其歷史學(xué)習(xí)能力的提升。比如，在教學(xué)辛亥革命的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，對(duì)于其中涉及到的時(shí)間、人物和事件，老師就可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的模式讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)合作討論出這節(jié)內(nèi)容的知識(shí)框架，構(gòu)建出其思維導(dǎo)圖，同時(shí)每一個(gè)學(xué)生都必須參與進(jìn)來(lái)，充分地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。根據(jù)這個(gè)問(wèn)題，我們可以知道的是其一定具有不利影響，因此在思維導(dǎo)圖構(gòu)建的過(guò)程中，可以專門提問(wèn)辛亥革命的不利影響，留出一個(gè)地方進(jìn)行填寫(xiě)。這個(gè)時(shí)候老師要求每個(gè)小組對(duì)辛亥革命的不利影響進(jìn)行討論，不同的小組根據(jù)自己組的結(jié)果進(jìn)行交流與大家分享，或由不同的組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)，大家共同構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)框架。當(dāng)組內(nèi)已經(jīng)討論完成之后，加強(qiáng)小組與其他小組之間的交流，然后通過(guò)同學(xué)們之間充分的探討，進(jìn)行思想的碰撞，豐富自己的知識(shí)體系，摒棄沒(méi)必要的知識(shí)。在最后的階段，老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，做得不好的地方加以指導(dǎo)，對(duì)于做得好的地方鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)并在班級(jí)中展示。

3.重視課后練習(xí)

通過(guò)在課堂上構(gòu)建思維導(dǎo)圖，有利于學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)歷史知識(shí);通過(guò)解析不同層次的結(jié)構(gòu)，可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)，思維導(dǎo)圖對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展也非常不錯(cuò)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力。為了更好地進(jìn)行課后復(fù)習(xí)或者學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自己對(duì)歷史的理解，通過(guò)知識(shí)框架的方式列出事件的起因、結(jié)果、影響等。同時(shí)為了更好地將內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生應(yīng)該使用不同顏色的筆和符號(hào)作為標(biāo)記，突出重難點(diǎn)，這樣才有利于為其以后的復(fù)習(xí)提供更好的筆記，知道復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在這一過(guò)程中，老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生知識(shí)框架的構(gòu)建進(jìn)行指導(dǎo)和糾正，幫助學(xué)生在知識(shí)框架構(gòu)建中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行解答。我們應(yīng)該注意的是：每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力都是不一樣的，同時(shí)不同的學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)程度也是不一樣的，因此為了更好地開(kāi)展歷史教學(xué)，老師應(yīng)該了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，區(qū)別的看待學(xué)生思維導(dǎo)圖的構(gòu)建能力，適時(shí)糾正學(xué)生利用思維組圖中出現(xiàn)的偏差。

四、應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)注意的問(wèn)題

1.科學(xué)繪圖

無(wú)論是在哪一科的學(xué)習(xí)中都應(yīng)該科學(xué)地制作思維導(dǎo)圖。在思維導(dǎo)圖制作的開(kāi)始階段，應(yīng)該找出每個(gè)層次的主題和關(guān)鍵詞，并分析其中的關(guān)系。然后把線條、圖片、文字等結(jié)合起來(lái)構(gòu)建思維導(dǎo)圖。這樣才可以突出思維導(dǎo)圖的邏輯性，同時(shí)也體現(xiàn)出了歷史知識(shí)之間的聯(lián)系，有助于幫助學(xué)生理解知識(shí)。這樣在一定程度上也使思維導(dǎo)圖具有科學(xué)性，合理地分析了知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，構(gòu)建知識(shí)體系。

2.循序漸進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)有效復(fù)習(xí)

老師在復(fù)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖的使用，整合相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并且注意其中的關(guān)聯(lián)性和層次性，以幫助學(xué)生理解和掌握為主要目標(biāo)。在復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生根據(jù)圖形，能夠使用一條線將這些歷史知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，并且在其中補(bǔ)充進(jìn)各個(gè)方面的知識(shí)，構(gòu)建自己的歷史知識(shí)體系，這樣從基礎(chǔ)到深入、由簡(jiǎn)單到困難，有利于促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的順化。圖文并茂的思維導(dǎo)圖更有利于幫助學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)，對(duì)相關(guān)知識(shí)可以觸類旁通。學(xué)生的頭腦中已經(jīng)形成了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以以其為基礎(chǔ)發(fā)展思維，聯(lián)想到與其有關(guān)聯(lián)的其他知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)新舊知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)更好的復(fù)習(xí)。比如，在教學(xué)明朝時(shí)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，老師應(yīng)該先讓學(xué)生了解關(guān)于明朝的基礎(chǔ)知識(shí)，比如明朝是多少年到多少年，其次就是明朝初期的社會(huì)經(jīng)濟(jì)情況，然后就是明朝鼎盛時(shí)期的經(jīng)濟(jì)社會(huì)情況，最后就是明朝末期的經(jīng)濟(jì)社會(huì)情況，通過(guò)這樣的循序漸進(jìn)，有利于幫助學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，更好地理解歷史知識(shí)。

總結(jié)

對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，歷史的學(xué)習(xí)是重要的，但是就學(xué)生具體的歷史學(xué)習(xí)情況來(lái)看，學(xué)習(xí)效果并不好。除了歷史本身就較為復(fù)雜的原因之外，還與老師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有關(guān)。為了更好地在高中課堂上開(kāi)展歷史教學(xué)，歷史老師應(yīng)該充分的把思維導(dǎo)圖的方式運(yùn)用在歷史課堂中，讓學(xué)生可以通過(guò)思維導(dǎo)圖理清知識(shí)脈絡(luò)，培養(yǎng)自己的歷史學(xué)習(xí)能力，從而更好地學(xué)習(xí)。實(shí)踐出真知，在把思維導(dǎo)圖運(yùn)用在高中歷史的教學(xué)的過(guò)程中，老師應(yīng)該注重學(xué)生的思維導(dǎo)圖實(shí)踐，讓學(xué)生通過(guò)制作思維導(dǎo)圖發(fā)現(xiàn)自己在采用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，不斷的反饋與完善，解決問(wèn)題，從而使其更好地通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，構(gòu)建自己的知識(shí)框架，形成自己的歷史體系，培養(yǎng)自己的歷史思維，從而更好地學(xué)習(xí)歷史。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 寧波. 思維導(dǎo)圖在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略探究[J]. 教學(xué)管理與教育研究，2016（14）：38-39.

（作者單位：山東省平度經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)高級(jí)中學(xué)）