全人教育理論下大學英語課程思政教學設(shè)計與實踐研究

摘要：課程思政作為強調(diào)專業(yè)知識與政治教育相結(jié)合的教學手段，在當前高等教育背景下的教學實踐，既能豐富專業(yè)知識的課堂教學內(nèi)容，同時也能提高思政教育的組織質(zhì)量。而大學英語作為受眾廣泛、覆蓋全體學生的基礎(chǔ)性課程，有著開展課程思政的優(yōu)勢條件。為了提高大學思想政治教育的質(zhì)量，大學英語課程實踐的組織要有意識的以課程思政教育理念為指導改進教學方式。本文主要探究了全人教育理論下大學英語課程思政教學實踐方案，以教學手段與教學策略的提出，以期促進大學英語課程思政的不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞：全人教育;大學英語;課程思政

引言：

大學英語教學實踐的組織主要是為了培養(yǎng)大學生英語聽說讀寫能力，其教學的重點在于對于大學生英語綜合應用能力的發(fā)展。而大學生作為在接受系統(tǒng)專業(yè)大學教育后直接步入崗位的特殊學生群體，在面向?qū)W生開展能力培養(yǎng)時要針對性地鍛煉學生的實踐技能，因此大學英語在開展教學實踐時既要強調(diào)基礎(chǔ)理論知識的講解，同時更要鍛煉學生的英語運用能力。正因為英語在工作環(huán)境下的特殊作用，大學中的英語課程更多的是作為通識類教育課程面向全體大學生開展的。而大學英語在該種組織背景下也有了受眾廣泛，覆蓋全體學生的實際教育背景，在當前課程思政的教育理念推動下，大學英語作為有著開展課程思政優(yōu)勢條件的基礎(chǔ)課程要積極探究大學英語課程思政的組織方法，以有效的教學手段與教學方法既保障大學英語的開展質(zhì)量，同時也提高思政教育的開展效果。

要發(fā)揮大學英語課程的思想政治作用，就必須充分認識“課程思政”的實施目的與意義。長期以來，高校工作一直是高校育人體系的重要組成部分，各高校所開設(shè)的馬克思主義理論課程和思想政治課程是大學生德育工作的主要陣地，對學生的意識形態(tài)的培養(yǎng)和道德情操的樹立起決定性作用。隨著社會發(fā)展與形勢的變化，大學生思想政治教育工作的內(nèi)容與形式也不斷地與時俱進。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想工作會議上強調(diào)：“思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育的親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應?！庇纱丝梢?，大學生的思想政治工作不僅僅要依靠傳統(tǒng)的思政課程，而且要全方位地滲透到學校的其他各類課程當中。課堂教學是大學生學習文化知識和培養(yǎng)技能的主要場所，更是樹立社會主義核心價值觀的重要渠道，因此將思想政治教育融入到課程設(shè)計、教材編寫和課教學的各個環(huán)節(jié)對于培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人會起到至關(guān)重要的作用。大學英語是高校程體系的重要組成部分，是一門重要的基礎(chǔ)必修課程，不僅課時多而且學習時間跨度大，挖據(jù)這門課程的思想政治教育功能就能夠在較長時間內(nèi)潛移默化地引領(lǐng)學生形成正確的人生觀、世界現(xiàn)和價值觀，從而確保高等教育的培養(yǎng)目標順利完成。這就是實施大學英語“課程思政”的目的與意義所在。

一、全人教育理念下大學英語課程思政組織必要性

在大學英語課堂組織背景下，雖然從學校角度意識到了英語的重要意義，但分析當前大學英語的教學組織現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，部分大學生尚未意識到英語的重要價值與意義，而其在學習過程中對于學習英語存在的消極學習心態(tài)也影響了英語學習的效果。

當前大學課程設(shè)置以及人才培養(yǎng)要以全人教育理念為方向，考慮到學生的全面發(fā)展，同也也從多個角度對于學生的綜合素質(zhì)進行培養(yǎng)。分析全人教育理念的要求以及本質(zhì)可以發(fā)現(xiàn)，全人教育理念主要以人的整體發(fā)展為目標，既強調(diào)對于學的的知識能力以及智力發(fā)展進行培養(yǎng)，同時也強調(diào)對于學生態(tài)度、情感、精神、價值觀等層面進行有意識的訓練，全人教育理念強調(diào)從全面的角度對于個人的潛力進行挖掘，在注重人文精神的培養(yǎng)條件下，全人教育理念也強調(diào)跨學科之間的知識交流與融合，因此在該種教育理念背景下，大學英語教學實踐活動的組織即要從理論知識教學的角度出發(fā)對于學生的英語知識運用能力進行培養(yǎng)，同時也要通過大學英語教育內(nèi)容的豐富與拓展，以教學背景下培養(yǎng)方向的多樣性來促進大學生的全面發(fā)展。正因如此，在全人教育理念下，大學英語課程思政的組織呈現(xiàn)出了組織的必要性，也呈現(xiàn)了大學英語課程思政組織對于學生全面發(fā)展的重要意義。

全人教育強調(diào)教育的全面性，而在開展課堂知識講解環(huán)節(jié)，全人教育理念下的課堂組織也要強調(diào)知識之間的聯(lián)系與融合。大學英語課程思政的組織主要是從英語知識與政治知識教學融合的角度出發(fā)，通過教學實踐背景下不同知識學科之間的融合改善課堂的專業(yè)知識學習質(zhì)量同時也促進政治教育的開展效果。對于大學英語教師而言，在教學實踐背景下既要意識到全人教育理念的應用必要性，同時也要在教育理念的指導下，以思想政治教育融入大學英語課堂教學的方式來促進大學教育背景下知識體系教育與思想政治教育的融合與統(tǒng)一。

二、大學英語課程思政的組織策略

在全人教育理念指導下，大學英語課堂教育要主動探究英語知識與其他學科知識的融合，而課程思政作為當前大學教育背景下強調(diào)專業(yè)知識與政治教育相融合的教學模式，在當前大學英語教學實踐背景下，其要主動以課程思政為教學方式，通過有效的課堂組織形式既保障英語知識的教學質(zhì)量。同時也提高大學思想政治教育的組織效果。

（一）頂層設(shè)計

傳統(tǒng)教育背景下其教學的重點大多在于學生專業(yè)技能的培養(yǎng)。隨著2016年習書記提出思政教育利用課堂教學渠道的教育思想，在當前高職院校思政教育的開展過程中要通過專業(yè)課程教學中得以滲透的方式，促進教育改革，保障高職學生的專業(yè)課教學進度的同時也以課程思政的踐行來提高思政教育的組織質(zhì)量。在大學英語課堂教學實踐背景下，大學英語教師有著對于課堂設(shè)計以及實踐的重要職責。為了促進大學英語課程思政教育的實踐，保障大學英語課堂教學質(zhì)量。大學英語教師要主動以全人教育理念為指導，在把握全人教育理念本質(zhì)與內(nèi)涵的基礎(chǔ)上對于大學英語課堂教學實踐進行組織與設(shè)計。

分析當前大學英語教學實際可以發(fā)現(xiàn)，大學英語課程的組織仍然以具體的教材為導向，在對于教材內(nèi)容進行學習的基礎(chǔ)上來促進學生英語知識運用能力的提高。大學英語教師在組織課程思政時也要強調(diào)以教材為載體，通過對于教材內(nèi)容的分析，在明確教材主題的基礎(chǔ)上設(shè)定與英語學習以及思政教育相關(guān)的教學目標。既以教學目標來指導教學實踐活動的組織，同時也以全人教育理念為方向推動大學英語課堂實踐背景下學生的全面發(fā)展。

當前高職院校在開展師生培養(yǎng)的過程中大多采用專業(yè)的思政課堂教育的形式，而思政課堂雖然可以對于學生開展理論性的教育，但由于學生對于思政課堂的不重視，其在教學過程中存在的不參與、不主動的教學實踐問題影響了思政教育的開展效果。在專業(yè)課程與思政教學相融合的教學理念下，思政課堂的組織要積極的通過課程體系的改進，在教學實際的組織中既把握好課程育人的重要方向，也通過課程思政的開展，以專業(yè)課與系統(tǒng)課堂相融合的形式來實現(xiàn)專業(yè)課教學過程中對于學生的德育滲透。

對于大學英語教師而言，雖然課堂教學以統(tǒng)一的教材為核心，但學生在知識學習過程中卻存在著差異化的學習背景以及個性化的學習需求，因此教師在對課堂開展設(shè)計確立教學目標時既要把握好全體學生的共性學習規(guī)律，同時也要堅持以人為本的教育原則，對于學生的差異化學習需求進行分析。

課程思政的組織指的是英語教學時通過英語知識與思政知識的融合來促進大學教育背景下政治教育的開展。英語教師在開展課堂實踐時也要意識到英語知識學習的核心地位，既把握好課堂所要進行講解的教學內(nèi)容，同時也要分析英語學習的能力目標，在明確英語課程目標的基礎(chǔ)上分析課程思政內(nèi)容與英語知識學習的融合角度。以跨文化交際為例，教師既要在知識講解環(huán)節(jié)使得學生掌握與他人交際的能力，同時也要通過文化認同感的教育，促進學生愛國情懷的深化。

（二）提升能力

為了保障良好的課程思政開展效果，教師在組織課堂教學實踐背景下，既要對于個體的專業(yè)知識能力進行提升，同時也要不斷強化個體的思政意識與思政修養(yǎng)。課程思政開展建設(shè)時，教師是主要的建設(shè)者與實踐者，而教師開展課程思政質(zhì)量則主要依賴于教師對于專業(yè)知識教學時課程思政元素提取的有效性，因此為了確保教師在課堂教學實踐背景下能有效的實現(xiàn)專業(yè)知識與思政知識的融合，教師要對于個體的思政修養(yǎng)加以提升，既加強理論學習，同時也對于個體的德育行為進行不斷的強化與實踐。

課程思政的組織主要是為了通過課堂教學是思政教育的組織來使學生掌握基礎(chǔ)的政治修養(yǎng)，而教師在利用課堂對于學生思政品質(zhì)加以培養(yǎng)的過程中，也要意識到教師個體思政素養(yǎng)對于教學質(zhì)量的影響。作為英語教師，在組織課程思政時要主動的在日常的學習教學中對于個體的思政修養(yǎng)進行強化，積極學習黨章黨史，黨的基本方針政策，在學習國家重要講話、重要會議精神的背景下積極的提高自身的思想政治修養(yǎng)，以不斷的學習，不斷的實踐，在個體教學理念的改革與更新背景下，以思想政治覺悟與道德修養(yǎng)的提高來保障良好的課程思政組織效果。

而為了使學生在學習過程中也能感受到政治的力量與價值，教師在開展課堂設(shè)計與組織時也要有意識的對于教學資源進行豐富，通過理想教學環(huán)境的搭建，使學生在專業(yè)知識學習過程中也能感受到思想政治教育的獨特魅力。雖然當前大學英語教材的設(shè)計與組織上不滿足課程思政的開展要求，但教師要從個體的思政修養(yǎng)以及專業(yè)知識能力角度出發(fā)，可以通過教材內(nèi)容中思政內(nèi)容的提取，以現(xiàn)代信息技術(shù)手段的應用，積極獲取網(wǎng)絡(luò)教學資源，在資源的整合、理念更新能力提高背景下保障課程思政的組織質(zhì)量。

（三）創(chuàng)新課堂

在傳統(tǒng)的教學模式下，教師開展教學實踐活動主要利用課堂有限的教學時間，整體的課堂實踐也主要依賴于教師的知識灌輸，而學生在被動的學習過程中既無法達到良好的知識學習效果也無法發(fā)揮學習的主觀能動性。因此為了提高課程思政的組織效果，教師要主動對于課堂的組織形式進行創(chuàng)新，通過課內(nèi)、課外兩個課堂的融合，在建設(shè)第2課堂、第3課堂的背景下激發(fā)學生的主觀能動性，以體驗式教學活動的組織來改善學生的英語學習體驗，為課程思政組織質(zhì)量的提高奠定基礎(chǔ)。

課程的教學內(nèi)容要積極與思政教育的愛國主義相結(jié)合。在當前科技的快速發(fā)展背景下，學生對于復雜網(wǎng)絡(luò)的信息辨識度不高的背景導致了學生思想立場不堅定的實際問題。而愛國主義受到打擊則會影響到我國的社會穩(wěn)定與社會建設(shè)，而學生步入社會、邁入工作崗位時愛國主義的不堅定也會導致工作態(tài)度與工作理想信念的不堅定，因此在開展英語課教學的過程中，教師要通過愛國主義相關(guān)案例的引入，以背景下健康的生活方式為切入點，積極向?qū)W生傳遞正向科學的生活方式。在講解與社會生活緊密相關(guān)的知識、生活經(jīng)驗時教師也要通過知識講解過程中相關(guān)法律法規(guī)的滲透，引導學生在其參與社會生活，進行社會建設(shè)技能以愛國主義為指導開展進行社會建設(shè)行為同時也以健康的生活方式為個體社會價值的發(fā)揮奠定基礎(chǔ)。

課程思政在開展實踐時要落實到具體的課堂教學過程中，因此為了保障良好的課程思政組織效果，教師要利用好課堂的教學實踐過程，通過思政元素的有效融入來提高政治教育的開展質(zhì)量也保障英語知識的教學效果。教師可以通過英語實踐空間渠道的拓寬來豐富學生的學習體驗，通過課堂之外第2課堂的搭建使得學生擁有英語實踐的空間。而為了使學生在不同的學習條件下都能順利地接受思想政治教育，教師在選擇實踐地點以及實踐方式時也要選擇與我國政治背景相融合的教育內(nèi)容，通過歷史的了解、實地的參觀，以英語為載體進行介紹的過程中也使學生對于政治背后的實踐活動形成更加深刻的認識。

（四）改革模式

為了充分地踐行新課改背景下課程思政的教學方案，當前英語教學可以通過教學方法與教學內(nèi)容的創(chuàng)新，在教育改革的過程中以內(nèi)容方法的改變來促進新課改的背景下人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。教師在開展課堂教學實踐的過程中可以通過小組討論，實踐技能考核等教學方法的引入，通過將傳統(tǒng)的課堂講解模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動參與的課堂模式更好的展示學生的個體道德。在教師的示范與實踐背景下使學生能真實的感覺到道德標準的踐行方案與實踐措施。

課堂教學采用任務驅(qū)動方式進行教學活動，圍繞教材單元組織學生進行以“中國語言文化之美”為主題的課堂活動，教師要引導學生去感悟主題內(nèi)容，提升文化自信和民族自豪感。課堂教學可以分為課內(nèi)活動、課外任務和課堂展示3個環(huán)節(jié)課內(nèi)活動環(huán)節(jié)。課內(nèi)活動環(huán)節(jié)采用話題討論的方式展開教學，教師首先在提出教學單元的主題話題，如“語言分類”、“語言學習的難易程度”等，讓學生反思語言學習的方法重要性。話題討論結(jié)束后進入教材課文閱讀環(huán)節(jié)，圍繞著名聾啞人作家海倫凱勒的語言啟蒙之路來分析語言的啟蒙學習和感知過程。課外任務環(huán)節(jié)延續(xù)課上的討論話題，要求學生自擬子話題，進行文獻閱讀和資料收集后組織小組討論，安排學生在一周內(nèi)完成演示文稿，并以小組形式為單位在課堂上進行主題匯報。子話題小組要按照任務安排的時間和內(nèi)容進行話題選擇、文稿構(gòu)思、資料收集、討論修改PPT制作和完善等工作。教師則要根據(jù)學生的反饋，進行答疑并提出修改建議，指導學生完成演示文稿。課堂展示環(huán)節(jié)在課后任務完成后進行，教師按照設(shè)定好的子話題小組順序來引導學生進行漢語言學習的展示活動。學生有的利用英語來分析漢語言的演變和傳承內(nèi)容;有的立足于詩詞歌賦，用英語鑒賞漢語言的一驚之美;有的則將家鄉(xiāng)方言與英語的發(fā)音特征進行比較，指出各類語言學習的異同點;有的以中英文的修辭特點為內(nèi)容，總結(jié)漢語言的豐富表達形式，弘揚了中國傳統(tǒng)文化和文化傳承之美。

教師也可以通過角色互換的方式，促使學生個體意識的覺醒與成長，通過具體實踐背景下的工作實踐活動來使學生更加明確自身的愛國立場、職業(yè)情操。學生在個體的實踐過程中可以通過對自身優(yōu)勢與不足的判定，以針對性的改進措施來提高個體的知識技能與思想品質(zhì)。

教師在課堂上還可以采用知識競答、演講和辯論、案例分析和展示匯報等方式來豐富教學活動和活躍課堂氣氛，也可以采取翻轉(zhuǎn)課堂的方式來挖掘?qū)W生的潛力，實現(xiàn)思政教育和英語學習的無縫對接。例如教師可以讓學生在課前觀看十九大的相關(guān)視頻資料，或者是學習十九大報告的中英文對照版，然后在課上完成相關(guān)話題的討論等任務。此外，教師還可以收集國外報刊媒體對于國內(nèi)重大政治新聞的報導，在課上作為案例讓學生進行討論和分析，引導學生正確看待西方媒體的立場和觀點。這些教學活動不僅能讓學生學習到一些與時事政治相關(guān)的熱點詞匯，提高學生的英語聽說能力，而且還可以增強學生對國家政治文化的了解，提升學生的愛國主義情懷。

最后教師在向?qū)W生開展專業(yè)培養(yǎng)的過程中也要重視對于學生的引導作用，通過對其不良行為的指出，在學生的改進過程中通過優(yōu)質(zhì)案例的講解，標準的示范促進學生個體成長的同時也以英語教學過程中課程思政的模式來保證思政教育的開展質(zhì)量。

結(jié)束語

大學英語課程有著開展課程思政的優(yōu)勢條件，而為了在全人教育理念下更好的促進大學英語課程思政的組織，大學英語要主動從教學目標確立，教師專業(yè)素養(yǎng)提升以及課堂教學形式創(chuàng)新等多個角度出發(fā)，既保證專業(yè)知識的學習效果同時也提高思政教育的開展質(zhì)。以全人教育理念為指導，在大學教學背景下實現(xiàn)多學科知識的交叉學習，以學生學習主觀能動性的發(fā)揮與學習積極性的激發(fā)來保障良好的知識教學效果，促進大學教育背景下人才全面發(fā)展培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

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作者簡介：張麗（1975.5--），性別：女，民族：漢族，籍貫：安徽宿州，學歷：大學本科，職稱：副教授，專業(yè)：英語，研究方向：應用英語與英語教學。

（徐州生物工程職業(yè)技術(shù)學院 ?江蘇 ?徐州 ?221000）