小學(xué)語文課堂理答現(xiàn)狀及策略研究

曹瑀家

（長春市朝陽區(qū)艷春小學(xué) 吉林長春 130012）

課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的主要場所，應(yīng)該以學(xué)生為主體。學(xué)生通過在課堂上與老師互動(dòng)對話，促進(jìn)自我發(fā)展。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式不利于學(xué)生思維和自我能力的提升。課堂理答行為是課堂問答環(huán)節(jié)的最后一環(huán)。有效的課堂理答行為，對調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，發(fā)展語言思維，認(rèn)識世界和自我有很大幫助。有效的課堂理答行為能夠?yàn)閹熒g的學(xué)習(xí)交流制造良好的氛圍。本研究旨在通過觀察當(dāng)前小學(xué)語文課堂上的理答現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)理答問題，提供有效理答的策略。

一、當(dāng)前小學(xué)語文課堂理答中存在的問題

通過觀察小學(xué)語文課堂，筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)語文課堂存在以下幾個(gè)問題。

1.單向的“問答”式教學(xué)依然存在

課堂理答是師生互動(dòng)對話的一種方式，教師通過這種方式了解學(xué)生對知識點(diǎn)的理解程度，便于安排接下來課堂的進(jìn)度。但是，當(dāng)前小學(xué)語文課堂出現(xiàn)了：教師發(fā)問，學(xué)生回答，教師拋出正確答案，教學(xué)進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)這一種單向問答的教學(xué)模式。師生之間圍繞“問題”進(jìn)行單向的信息交流，教學(xué)缺乏互動(dòng)。這種單向的教學(xué)模式，雖然方便了教師快速地把本堂課的知識點(diǎn)傳授給學(xué)生，完成教學(xué)目標(biāo)，但是學(xué)生被動(dòng)地接受知識，哪怕有疑問，也被教師忽略。這樣的教學(xué)形式對于語文這種需要理解的課程而言，有害無益。學(xué)生在這樣的課堂上學(xué)習(xí)，不利于長期發(fā)展[1]。

2.課堂上重問輕答的現(xiàn)象普遍存在

在備課時(shí)，教師為了讓課堂順利進(jìn)行，通常會(huì)花大量的時(shí)間研究如何設(shè)計(jì)問題，卻很少對學(xué)生的回答進(jìn)行預(yù)設(shè)并反思如何有效理答，所以，當(dāng)學(xué)生的回答脫離正確答案時(shí)，在課堂上會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)“冷場”的現(xiàn)象。

另一方面，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)會(huì)嚴(yán)格按照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，從而忽視了學(xué)生的實(shí)際情況。教師在課堂上拋出問題時(shí)，學(xué)生回答不上來，最后就變成教師的自問自答。這樣的課堂，由于師生、生生之間缺乏心靈的互動(dòng)，而顯得呆板，缺乏生機(jī)。久而久之，學(xué)生就會(huì)對課堂失去興趣。

3.教師理答類型相對單一

（1）語言類型單一

例如：《示兒》，師：你還知道哪些陸游的詩？

生：《游山西村》《詠梅》。

師：嗯。

教師常用“嗯”“好”“對”等這種簡單的評價(jià)語言，雖不能說不正確，也有利于課堂的進(jìn)行，但久而久之，學(xué)生不能從教師的評價(jià)中獲取有益的信息，不利于長期發(fā)展。

（2）低效表揚(yáng)頻繁

從問卷調(diào)查結(jié)果可以看出，大部分的教師在給學(xué)生反饋時(shí)，都是給予積極正面的評價(jià)，批評式的評價(jià)卻不常見。

表揚(yáng)式的評價(jià)能提高學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生樹立自信心，強(qiáng)化學(xué)生積極的行為。但是，“好”“很棒”這種空泛籠統(tǒng)的低效表揚(yáng)語言，不僅不能幫助學(xué)生強(qiáng)化其優(yōu)點(diǎn)，而且時(shí)間久了，學(xué)生對這類評價(jià)產(chǎn)生麻木的感覺。

同時(shí)，有的教師為了不打擊學(xué)生自信心，無論是在學(xué)生回答正確的情況，還是不準(zhǔn)確的情況，都采取表揚(yáng)的方式，長久以往，會(huì)影響學(xué)生對自我的認(rèn)知，以及創(chuàng)造力的發(fā)展。這種低效的表揚(yáng)反而降低了學(xué)生的積極性。

（3）簡單重復(fù)

例：在學(xué)《慈母情深》“塞”這個(gè)字的作用時(shí)，師：“塞”這個(gè)動(dòng)作體現(xiàn)了母親怎樣的想法？

生：毫不猶豫。

師：對，毫不猶豫，還有嗎？

生：果斷，堅(jiān)決。

師：嗯，果斷，堅(jiān)決。

對于重要的知識點(diǎn)，教師進(jìn)行重復(fù)，使學(xué)生鞏固了知識點(diǎn)，同時(shí)有利于課堂的推進(jìn)。但是，在這一片段中，我們可以看出，教師對于學(xué)生的理答只是簡單的重復(fù)，沒有進(jìn)行引問，這樣沒有意義的簡單重復(fù)，會(huì)使學(xué)生喪失回答的欲望，反而產(chǎn)生負(fù)面效果。

（4）無理答

在課堂上，有時(shí)候?qū)W生的回答超出教師的預(yù)設(shè)，或者是回答的與本題無關(guān)，教師不做出理答，這種方式給了其他學(xué)生思考的時(shí)間，也可以說是一種機(jī)智教學(xué)。但是，教師不能依賴于這種理答方式。從問卷調(diào)查結(jié)果可以看出，當(dāng)學(xué)生回答不上來時(shí)，學(xué)生對于教師的理答充滿期待，希望教師能對其進(jìn)行引導(dǎo)。如果教師長期不理答，學(xué)生會(huì)對教師失望，影響其上課的狀態(tài)[2]。

二、小學(xué)語文課堂教師理答提升策略

新課改的頒布帶來的新的教育觀念是教學(xué)從“以教育者為中心”向“以學(xué)習(xí)者為中心”轉(zhuǎn)變，教學(xué)從“教會(huì)學(xué)生知識”向“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，這就要求教師把以學(xué)生為本放在首位。為了改善以往傳統(tǒng)的教師為中心“滿堂灌”的現(xiàn)象，課堂提問大量增加，就要求教師能夠?qū)W(xué)生的回答做出及時(shí)有效的反饋和評價(jià)，課堂理答開始受到大家的關(guān)注。所以，提高課堂理答效率，成為越來越熱門的話題。

1.教師提高理答意識

課堂理答作為師生互動(dòng)的重要組成部分，比起課堂提問，教師們的課堂理答相對隨意。教師們可能會(huì)花大量的精力就本課的問題進(jìn)行長時(shí)間的設(shè)想，而課堂提問就變得可有可無，因而，提高教師理答意識是提升課堂理答藝術(shù)的重要前提條件。教師只有充分地認(rèn)識到課堂理答的重要性，才會(huì)主動(dòng)地去提高自身的理答水平，才會(huì)在課堂教學(xué)過程中主動(dòng)地去使用，才會(huì)在課后及時(shí)反思鞏固。因此，要想教師課堂理答變得更有效，首先應(yīng)該提高教師的理答意識。

2.合理運(yùn)用語言理答

教師在語文課堂理答中需要講究一定的語言策略。當(dāng)前，小學(xué)語文課堂中，教師常用的理答形式就是“你的回答真好”“你的回答很棒”等簡單空泛的語言，教師長期使用這樣的理答形式，久而久之，會(huì)使學(xué)生降低對教師理答的期待，影響同學(xué)們的上課積極性。

所以，教師在使用語言理答時(shí)，要具有針對性，如在表揚(yáng)同學(xué)讀書讀得很好時(shí)，比起直截了當(dāng)?shù)卣f“嗯，很好”，教師可以表揚(yáng)同學(xué)好在哪里，“這一段這么長，你還能讀得那么流暢。”等。這樣的理答方式，不僅能讓學(xué)生明白自己好在哪里，而且還能讓學(xué)生將優(yōu)點(diǎn)繼續(xù)保持。

課堂理答應(yīng)以鼓勵(lì)為主。對于學(xué)生而言，積極的鼓勵(lì)與表揚(yáng)比消極的刺激更能幫助其進(jìn)步。在課堂提問過程中，有的問題難度比較大，再加上學(xué)生水平不一樣，對于沒能回答出來或錯(cuò)誤回答的同學(xué)，教師不應(yīng)該采取批評的理答方式，如“這么簡單的問題都不會(huì)，你在認(rèn)真聽嗎？”，可以試著這樣說“沒關(guān)系，再想一想，老師相信你可以的?！薄皠e擔(dān)心，相信自己，你可以的。”，讓同學(xué)們在鼓勵(lì)和諧的環(huán)境下學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生的發(fā)展。

在語文課堂中，尤其是低年級的同學(xué)，在回答問題時(shí)，雖然能夠回答對，但往往不夠完整。例如，在二年級剛開始學(xué)習(xí)擬人造句時(shí)，大多數(shù)同學(xué)們都能造出：“小鳥站在大樹上唱歌”“蝴蝶在花叢中跳舞”這樣簡單的擬人句，教師對學(xué)生做評價(jià)時(shí)，大多都是“可以”“對的”這樣籠統(tǒng)的理答，學(xué)生就會(huì)覺得這樣就可以了，很難會(huì)更進(jìn)一步。教師這時(shí)可以采取這樣的理答方式，如“你造的句子很形象，但能不能試著把它造的更完整”[3]。

教師在課堂理答中，合理地使用語言理答，能夠給學(xué)生自信，吸引他們的注意力，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)他們的自信心，讓學(xué)生自覺地去學(xué)習(xí)。

3.積極使用非語言理答

非語言理答主要包括肢體理答和表情理答，比起語言理答，非言語理答在課堂中使用的頻率并不高，但非語言理答同樣也對孩子的課堂表現(xiàn)產(chǎn)生積極的影響。

肢體理答，是指利用頭、眼、手、足等身體部位來和學(xué)生交流，傳達(dá)教師想法的一種理答方式。當(dāng)同學(xué)回答正確時(shí)，可以用點(diǎn)頭或豎拇指表示對他的贊賞；當(dāng)學(xué)生沒能回答出問題時(shí)，可以摸摸他的肩膀。這樣的肢體理答雖然沒有聲音，但更能拉近教師與學(xué)生的關(guān)系。

表情理答是指通過臉部表情來和學(xué)生交流的一種理答方式。有時(shí)候，學(xué)生的回答令你感到疑惑時(shí)，可以通過皺眉表示自己的疑惑；當(dāng)學(xué)生回答的進(jìn)步很大時(shí)，可以通過瞪大眼睛來表示自己的震驚。這樣的理答更有親近感。

教師在課堂中注重理答的多樣性，把語言理答和非語言理答結(jié)合起來，創(chuàng)造豐富精彩的課堂，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。

4.注重課后理答反思

美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式：成長＝經(jīng)驗(yàn)+反思。我國學(xué)者林崇德也提出了“優(yōu)秀教師＝教育過程+反思”的公式。由此可以看出，一個(gè)優(yōu)秀的教師不僅具備豐富的知識經(jīng)驗(yàn)，而且還應(yīng)該及時(shí)自我反思，反思自己的不足，總結(jié)自己的優(yōu)勢。在課堂上因?yàn)闀r(shí)間有限，教師可能很難在教學(xué)過程中及時(shí)地改正自己的錯(cuò)誤，或者在面對突發(fā)的情況，難以做出有效的理答，這就要求我們教師在上完課后，對自己上一節(jié)課的表現(xiàn)進(jìn)行回顧。

教師反思可以采用寫反思簿的方式，就像學(xué)生有錯(cuò)題集，教師也可以記錄自己的不足，有時(shí)間拿出來反思，也可以課下詢問相關(guān)同學(xué)，是如何看待上節(jié)課教師的理答的。或者，有條件的教師可以通過觀看錄像進(jìn)行反思。

三、不同年級課堂的有效理答策略

1.針對低年級教師課堂有效理答

（1）適當(dāng)增加使用非言語理答次數(shù)

一二年級的學(xué)生年齡較小，他們的注意力會(huì)集中在能夠吸引他們的地方，因此，他們對于教師的理答會(huì)特別關(guān)注。教師運(yùn)用言語理答，會(huì)刺激學(xué)生的聽覺，是一種方法；然而，教師如果想要更加吸引學(xué)生的注意，非言語理答的使用也是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。而且，有時(shí)候非言語理答比言語理答的使用更有效果。因此，在一二年級的課堂中，適當(dāng)增加使用非言語理答次數(shù)，是提高小學(xué)語文教師低年級課堂有效理答的策略之一。

（2）多使用激勵(lì)性理答

一二年級的小學(xué)生自信心很強(qiáng)，且會(huì)特別在乎除他人對自己的評價(jià)。當(dāng)他們受到夸贊表揚(yáng)和積極鼓勵(lì)的時(shí)候，就會(huì)表現(xiàn)出自信。一二年級的學(xué)生是特別需要表揚(yáng)的，面對教師的表揚(yáng)，他們會(huì)顯示出更高的積極性。教師多使用激勵(lì)性理答也是一個(gè)好的途徑。多給學(xué)生一點(diǎn)表揚(yáng)和鼓勵(lì)，提高學(xué)生的自信心，學(xué)生進(jìn)而就會(huì)更加積極地回答問題，課堂效率因此也會(huì)提高，這也是有效理答的一種方式。

2.針對中年級教師課堂有效理答

（1）全面分析學(xué)情，了解研究學(xué)生

三四年級的學(xué)生在生理狀況和心理表現(xiàn)上發(fā)生了變化。在這個(gè)時(shí)期，教師需要了解學(xué)生，引導(dǎo)他們形成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力、相對靈活的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這個(gè)階段的學(xué)生逐漸從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)生轉(zhuǎn)變。教師只有充分地了解學(xué)生，才能有針對性地進(jìn)行理答，才會(huì)有效果。所以，全面分析學(xué)生的學(xué)情，多方位了解和研究學(xué)生，是有效理答的前提和基礎(chǔ)。

（2）學(xué)會(huì)傾聽，發(fā)揮教育機(jī)智

中年級的學(xué)生在回答問題時(shí)，會(huì)有千奇百怪的思想，進(jìn)而出現(xiàn)五花八門的答案。再加上中年級的課文具有很大的靈活性，所以在理答時(shí)，教師要注意耐心傾聽學(xué)生的回答，讓自身的教育機(jī)智盡可能發(fā)揮出來。教育機(jī)智是指在突發(fā)的教育情境中，教師對教學(xué)情境做出恰當(dāng)且迅速的反應(yīng)，從而維持正常的課堂秩序。教育機(jī)智的具體表現(xiàn)為根據(jù)學(xué)生的回答做出具體的、有針對性的理答。這樣才能保證理答的有效性[4]。

3.針對高年級教師課堂有效理答

（1）尊重學(xué)生，加強(qiáng)師生平等對話

高年級學(xué)生思維活躍，由具體思維逐漸向抽象思維轉(zhuǎn)變。他們已經(jīng)不是中低年級的小學(xué)生了，思想也開始逐漸變成熟，學(xué)生的自尊心也隨之變得更強(qiáng)。師生在人格上是平等的，所以，教師要尊重學(xué)生，樹立與學(xué)生平等對話的原則，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生回答，營造自主合作探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（2）深入研讀課文教材，預(yù)設(shè)理答

作為教師，需要深入地去研讀教材，充分地備課，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)預(yù)設(shè)理答。高年級的學(xué)生在經(jīng)過了之前的學(xué)習(xí)，思想已經(jīng)慢慢成熟，思考問題也會(huì)更加深入。因此，教師要站在學(xué)生的角度去設(shè)想學(xué)生可能出現(xiàn)的回答，并且針對回答預(yù)設(shè)出適當(dāng)理答。只有這樣，教師在面對學(xué)生的回答時(shí)，才更加有理有據(jù)，能夠跟學(xué)生進(jìn)行深度的交流，并且引導(dǎo)學(xué)生思考回答問題。

結(jié)語

理答不僅是一種課堂教學(xué)行為，而且更是師生之間彼此交流、促進(jìn)互相成長的重要方式。通過課堂理答，教師可以及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，改善學(xué)生的思考方式和學(xué)習(xí)的方法，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。教師積極的課堂理答策略可以營造輕松和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的對話、學(xué)生與文本之間的對話。教學(xué)要具有預(yù)見性和創(chuàng)造性，教師要發(fā)揮教育機(jī)智，因材施教。