備課專(zhuān)業(yè)化：學(xué)教評(píng)一致性教學(xué)設(shè)計(jì)的理念與操作

王樂(lè)磊

摘 要：備課專(zhuān)業(yè)化，就是用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)備課進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化改造.這不是一個(gè)杜撰的詞匯，也不是“為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”，而是針對(duì)傳統(tǒng)備課的弊端以及教師專(zhuān)業(yè)化過(guò)程中的一些基礎(chǔ)性問(wèn)題提出的.理解它，不妨剖析其三重內(nèi)涵：科學(xué)性、技術(shù)性和過(guò)程性.本文以“聲音的產(chǎn)生與傳播”教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行分析.

關(guān)鍵詞：聲音;教學(xué)設(shè)計(jì);學(xué)教評(píng);自制教具

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1008-4134（2021）12-0049-03

1 課標(biāo)摘錄

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)于聲音的產(chǎn)生與傳播的要求是：通過(guò)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)聲音的產(chǎn)生和傳播條件.

2 課標(biāo)分析

2.1 學(xué)生學(xué)什么

新課標(biāo)中更貼近學(xué)生的生活，體現(xiàn)了從生活走向物理、從物理走向社會(huì)的理念.基于生活中的實(shí)例，闡釋物理的道理.因此在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，剖析生活中的實(shí)例，蟋蟀發(fā)音的原因，聲音是怎么傳播的，真空能不能傳播聲音，聲音的傳播速度與什么有關(guān).鼓勵(lì)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從身邊熟悉的生活現(xiàn)象探究并認(rèn)識(shí)物理知識(shí).

2.2 學(xué)到什么程度

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)過(guò)程與方法的教學(xué)，注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化，使學(xué)生學(xué)到獲取知識(shí)的方法，要了解聲音的產(chǎn)生，通過(guò)自制教具探究氣體、液體、固體能夠傳播聲音，通過(guò)自主探究，不但培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)與他人合作的精神，敢于提出與別人不同的見(jiàn)解和勇于放棄或?qū)嵤虑笫堑目茖W(xué)作風(fēng)，而且培養(yǎng)總結(jié)歸納能力，通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論.

3 教材分析

教材提供的實(shí)驗(yàn)，得出了聲音是怎樣產(chǎn)生的這一問(wèn)題，點(diǎn)明了這節(jié)知識(shí)的中心.為闡明聲音是怎樣產(chǎn)生的，同時(shí)安排學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論后，提出問(wèn)題“怎么保存聲音”，并指出可以利用唱片表面來(lái)記錄聲音，既能加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的印象，又?jǐn)U展了知識(shí)面.

聲音的傳播是本章教材的另一個(gè)重點(diǎn).教材安排了一個(gè)探究真空不能傳聲的探究實(shí)驗(yàn).這也是學(xué)生接觸到的第一個(gè)探究實(shí)驗(yàn).遺憾的是，課本并沒(méi)有強(qiáng)調(diào)這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)應(yīng)該注意的問(wèn)題.

首先向?qū)W生先介紹一下解決物理問(wèn)題的常用方法，即提出問(wèn)題—猜想和假設(shè)—實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)—得出結(jié)論，然后讓學(xué)生沿著這個(gè)思路開(kāi)展活動(dòng).

由于是第一次進(jìn)行探究活動(dòng)，應(yīng)該在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，由師生共同完成活動(dòng)，適當(dāng)突出教師的引導(dǎo)作用.通過(guò)真空鈴的實(shí)驗(yàn)及結(jié)合宇航員通過(guò)無(wú)線電交談進(jìn)一步證明真空不能傳聲.

對(duì)于“聲音是如何產(chǎn)生又是如何傳播的”，學(xué)生是很迷茫的，教材中都是靜止的圖片，實(shí)驗(yàn)室沒(méi)有相應(yīng)的教具可用，對(duì)于聲音在水中傳播，可以這樣設(shè)計(jì)：把放著音樂(lè)的手機(jī)放到密封袋中，然后放入水中讓學(xué)生聽(tīng)是否有聲音.針對(duì)固體傳播聲音，可以設(shè)計(jì)土電話讓學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn).在教學(xué)中可以讓學(xué)生對(duì)聲音的產(chǎn)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)和動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，深刻感受聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的并且聲音的傳播需要介質(zhì).

4 學(xué)情分析

對(duì)于學(xué)情，筆者主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行分析，分別是知識(shí)維度、技能維度和素質(zhì)維度.

首先是知識(shí)維度的分析，學(xué)生對(duì)聲音有一定的了解，如：蟋蟀的叫聲、老師的講課聲、學(xué)生的讀書(shū)聲等等.

其次是技能維度的分析，可充分發(fā)揮學(xué)生的思維、動(dòng)手、創(chuàng)新能力.通過(guò)教師引導(dǎo)、學(xué)生討論等方式，帶領(lǐng)學(xué)生更深入地認(rèn)識(shí)聲音.

最后是素質(zhì)維度的分析，學(xué)生水平參差不齊，兩極分化比較嚴(yán)重，學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好，課堂參與度不高，個(gè)別學(xué)生平時(shí)上課注意力不能持續(xù)，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)不是很積極.因此這堂課設(shè)計(jì)主要以學(xué)生合作探究為主，實(shí)驗(yàn)難度不大，需要?jiǎng)邮謱?shí)驗(yàn)，學(xué)生積極性應(yīng)該會(huì)很高.

這節(jié)課將根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，采取自制聲音傳播的教具進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn).使學(xué)生在知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面都得到提高.

5 教學(xué)目標(biāo)

（1）知道聲音的傳播需要介質(zhì).

（2）知道聲音在不同介質(zhì)中傳播速度不同.

（3）能分析一些常見(jiàn)的聲現(xiàn)象.

6 教學(xué)流程

6.1 引起注意，導(dǎo)入新課

如圖1所示，教師利用一張白紙做聲音實(shí)驗(yàn)并展示一段聲音視頻.

分別用敲擊、晃動(dòng)、摩擦、撕的方式讓紙張發(fā)出聲音，再播放一段聲音視頻.

教師提問(wèn)：同學(xué)們，你們對(duì)剛才的聲音有什么疑問(wèn)？有什么想知道的么？

學(xué)生回答可能多種多樣.

例如可能學(xué)生的回答里面會(huì)出現(xiàn)：

（1）聲音是怎樣產(chǎn)生的？

（2）人耳是怎樣聽(tīng)到聲音的？

（3）聲音是怎樣傳到人耳的？

（4）為什么有的聲音悅耳動(dòng)聽(tīng)，有的卻很難聽(tīng)？

教師在贊賞肯定的同時(shí)有選擇地摘錄學(xué)生提出的問(wèn)題，并確定本節(jié)課研究的主題就是學(xué)生剛才提出的問(wèn)題中的某幾個(gè)，并說(shuō)明其他的問(wèn)題會(huì)在以后的學(xué)習(xí)中逐漸探索，也可以課后去查閱資料，自己先行研究.引出本節(jié)課的課題：聲音的產(chǎn)生與傳播.

6.2 呈現(xiàn)目標(biāo)

PPT展示學(xué)習(xí)目標(biāo).

6.3 回顧舊知

通過(guò)回顧小學(xué)科學(xué)課學(xué)過(guò)的聲音，進(jìn)一步學(xué)習(xí)聲音是如何產(chǎn)生和傳播的.

6.4 提供情境

6.4.1 聲音是怎么產(chǎn)生的（板書(shū)）

創(chuàng)設(shè)情境：（提供情境）老師現(xiàn)在正在給同學(xué)們上課，那么老師的聲音是怎么產(chǎn)生的？

學(xué)生任務(wù)：（指導(dǎo)學(xué)習(xí)）組織學(xué)生活動(dòng)：利用桌上的器材，讓它們發(fā)出聲音，比比看，誰(shuí)的方法多，誰(shuí)的發(fā)聲方法有創(chuàng)意？介紹桌上的器材，特別是音叉.如圖2所示.

活動(dòng)過(guò)程如下.

體驗(yàn)：你是如何讓物體發(fā)聲的，觸摸發(fā)聲的物體時(shí)，注意體會(huì)感覺(jué).

思考：（1）物體發(fā)聲時(shí)與不發(fā)聲時(shí)有什么不同？（2）物體發(fā)聲時(shí)有什么共同的特征？

活動(dòng)設(shè)計(jì)：（引出行為）用桌上的器材研究如何發(fā)聲，教師參與討論.然后教師請(qǐng)學(xué)生代表上臺(tái)表演研究結(jié)果.

對(duì)獨(dú)特的發(fā)聲方法贊賞和鼓勵(lì)，并對(duì)上述問(wèn)題提出自己的見(jiàn)解.

共同體驗(yàn)：摸著自己的聲帶，說(shuō)一句話.體會(huì)手上的感覺(jué)，說(shuō)出感覺(jué).

交流：物體的發(fā)聲現(xiàn)象真是太多了，對(duì)于生活中美妙的聲音怎么保存？

展示課件，唱片圖片，詳細(xì)講解保存聲音的方法.

評(píng)估要點(diǎn)：在學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上總結(jié)物體發(fā)聲的原因，即物體發(fā)聲是由于物體的振動(dòng)引起的.

6.4.2 聲音的傳播

創(chuàng)設(shè)情景：（提供情境）那么美妙的聲音是靠什么傳到人耳中的？

猜想：聲音的傳播可能需要什么東西做媒介.

學(xué)生任務(wù)：（指導(dǎo)學(xué)習(xí)）做個(gè)最簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證.點(diǎn)燃蠟燭，在旁邊敲擊鼓面，火焰隨著鼓聲擺動(dòng).

教師提問(wèn)：為什么火焰隨著鼓聲擺動(dòng)？

引導(dǎo)學(xué)生得出：空氣能夠傳播聲音.

教師提問(wèn)：在沒(méi)有空氣的太空怎么交流？

學(xué)生任務(wù)：（指導(dǎo)學(xué)習(xí)）把一個(gè)發(fā)聲體（例如小電鈴）放入這樣的環(huán)境里，前后對(duì)比.思路理清楚后，由于實(shí)驗(yàn)器材的局限性，這個(gè)實(shí)驗(yàn)由教師演示，讓兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)輔助，學(xué)生進(jìn)行觀察對(duì)比：抽出空氣前和抽氣后鈴聲的對(duì)比，抽氣后再放入氣體，兩種情況鈴聲的對(duì)比.及時(shí)糾正猜想的謬誤，推理得出“聲音不能在真空中傳播”的正確結(jié)論.

學(xué)習(xí)材料：教材真空罩示意圖，如圖3所示.

活動(dòng)設(shè)計(jì)：學(xué)生通過(guò)課本結(jié)合探究實(shí)驗(yàn)推理得出“聲音不能在真空中傳播”，聲音可以在氣體中傳播.

評(píng)估要點(diǎn)：學(xué)生能知道聲音傳播需要介質(zhì).聲音不能在真空中傳播.

創(chuàng)設(shè)情景：（提供情境）物質(zhì)有三種狀態(tài)，那么液體是否也可以傳聲呢？

討論：你能否舉一些生活事例來(lái)證明你的觀點(diǎn)？

教師演示：如圖4所示，把放入密封袋內(nèi)正在響鈴的鬧鐘放入水中，我們?nèi)匀荒軌蚵?tīng)到聲音，得出液體可以傳播聲音.

學(xué)習(xí)材料：對(duì)教材漁民探測(cè)魚(yú)群示意圖進(jìn)行延伸.

活動(dòng)設(shè)計(jì)：學(xué)生結(jié)合探究實(shí)驗(yàn)總結(jié)出聲音可以在液體中傳播.

評(píng)估要點(diǎn)：學(xué)生知道液體可以傳播聲音.

創(chuàng)設(shè)情景：（提供情境）教師提問(wèn)固體能不能傳播聲音呢？

學(xué)生任務(wù)：（指導(dǎo)學(xué)習(xí)）把連接衣架的兩根細(xì)線靠近耳朵，敲擊衣架聽(tīng)聲音，得出固體可以傳聲.如圖5所示.

學(xué)習(xí)材料：對(duì)教材示意圖進(jìn)行延伸.

活動(dòng)設(shè)計(jì)：學(xué)生結(jié)合探究實(shí)驗(yàn)總結(jié)出聲音可以在固體中傳播.

評(píng)估要點(diǎn)：學(xué)生知道氣體、液體、固體這些物質(zhì)叫介質(zhì)，聲音是靠介質(zhì)傳播的.

6.4.3 聲波

創(chuàng)設(shè)情景：（提供情境）為什么打雷時(shí)先看到閃電，后聽(tīng)到雷聲？

學(xué)生任務(wù)：（指導(dǎo)學(xué)習(xí)）觀看閃電視頻.

學(xué)習(xí)材料：課本聲音傳播速度表.

活動(dòng)設(shè)計(jì)：學(xué)生總結(jié)出聲音傳播速度規(guī)律.

評(píng)估要點(diǎn)：學(xué)生知道聲速與介質(zhì)的種類(lèi)以及介質(zhì)的溫度有關(guān).

7 評(píng)估任務(wù)

這節(jié)課為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)參與到關(guān)于物體發(fā)聲的觀察實(shí)驗(yàn)、合作探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中.通過(guò)動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，讓學(xué)生在師生共建的科學(xué)氛圍里體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，獲得成功的樂(lè)趣.實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”.

“聲音的產(chǎn)生與傳播”評(píng)測(cè)練習(xí)

班級(jí)： 姓名：

1.聲音是由物體（ ）產(chǎn)生的，人說(shuō)話是靠聲帶（ ）來(lái)發(fā)聲的.

2.聲音的傳播是需要（）的，不能在（ ）傳播.

3.一般情況下，聲音在液體中傳播的速度（ ）在空氣中的傳播速度，（）在固體中的傳播速度.（填大于或小于）

4.15攝氏度的空氣中聲音的傳播速度為（ ）m/s .

5.將耳朵貼在長(zhǎng)鋼管的一端，在管的另一端敲一下，會(huì)聽(tīng)到兩次敲擊聲，為什么？如果鋼管內(nèi)裝滿(mǎn)水，會(huì)聽(tīng)到幾次聲音？

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（收稿日期：2021-02-03）