融合各版本教材資源提升物理課堂內涵

夏建軍

摘 要：融合各版本教材資源能促進教師對教材二次開發(fā)，并豐富教學資源.教師不僅可以融合使用本學段各版本教材資源，同時借鑒高學段教材資源，吸收各版教材資源的優(yōu)點，設計出素材豐富、凸顯學科特色的物理課堂，讓學生獲得更好的學習體驗，更好促進學生全面發(fā)展.以“摩擦力”教學為例，可以從優(yōu)化新課導入、改進實驗方案、凸顯學科育人、增強學生體驗、設計實踐作業(yè)、培養(yǎng)批判精神等方面切入，融合各版本教材的優(yōu)質素材設計教學.

關鍵詞：各版本教材;資源;學科育人;批判精神

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1008-4134（2021）12-0063-03

提升物理課堂內涵，需要凸顯學科育人的價值，就要充分利用好教材中的素材.對教材進行有針對性的二次開發(fā)過程中，如何用好教材中的素材，發(fā)揮教材的教學和育人價值，一直是教師面對的重要課題.初中物理主流教材有人教版、蘇科版、教科版、滬粵版、北師大版、滬科版等，這6個版本教材各有優(yōu)點，設計教學時根據學生實際情況，吸收本學段各版本教材的優(yōu)點，同時借鑒高學段教材，適當補充和優(yōu)化教學內容.因地制宜融合各版教材的素材，可以讓學生獲得更好的學習體驗，更好發(fā)揮教材的教育教學價值.

1 融合使用教材資源的現(xiàn)實需求

1.1 教師對教材二次開發(fā)的需要

教材是普適性的教學資源，但各地區(qū)教育資源、學校辦學條件、學生學習能力等方面差異太大，導致教材中的內容不可能適合各地區(qū)所有的教學.教師應該在充分了解學生的基礎上對教材進行二次開發(fā)，設計出基于學生的基礎和能力、能夠較好地促進學生發(fā)展的物理課堂.初中物理6個版本主流教材都是專家們精心編寫，所選素材都是反復挑選，各版本教材各有優(yōu)點，教師在設計教學時，深入研究各版本教材，融合各版本教材的優(yōu)秀素材可以更好地對教材進行二次開發(fā).

1.2 豐富教學資源的需要

由于學情千差萬別，教學中會存在部分章節(jié)教材的編排偏離實際情況，例如難度大、數(shù)量少等情況，教師需要重新組織教學素材，對教學內容進行重構.借鑒其他版本教材中的素材進行補充、替換，教師可以用最少的時間獲取較多的經典教學資源.融合使用各版本教材中的素材可以豐富教學資源，為設計優(yōu)質高效、內涵豐富的物理課堂奠定基礎.

2 融合使用教材資源的策略

2.1 借鑒本學段其他版本教材資源

在設計教學時，除了要深入研究所使用版本教材，也要研究本學段其他版本教材，揣摩編者的意圖，結合課標和考試的要求，對所使用的版本教材進行刪改，借鑒使用其他版本教材中的優(yōu)秀素材進行補充.例如，北師大版給出圖1，但是沒有解釋說明，為何兩個物體有相對滑動時會產生滑動摩擦力，感覺比較突兀.借鑒人教版的解釋，“相互接觸的物體的兩個面，有時用肉眼看起來很光滑，但是放到顯微鏡下觀察，就會像圖8.3-1（和本文圖1一樣）顯示的那樣凹凸不平.當相互接觸的物體發(fā)生相對運動時，就會彼此阻礙，產生滑動摩擦力.”有了這樣的解釋，學生對摩擦力的產生原理有所了解，也能理解教材中所給插圖的含義.

2.2 借鑒高中學段各版本教材

物理學習是螺旋式上升的，初中、高中、大學涵蓋力、熱、光、電、原，隨著學段的升高，難度、綜合性逐漸增加.對學生的要求也越來越高.教師若能了解高學段的學習內容和要求，設計教學時會將眼光放得更長遠，既考慮當下學段的要求和目標，又為學生長遠發(fā)展奠定基礎.更重要的是，研究高中學段的教材，會讓教師了解有關同一內容的更多優(yōu)秀素材，有些素材雖然在高中學段出現(xiàn)，但是將其用在初中物理教學中，可以對初中素材形成補充，或者優(yōu)化.例如本文后面講述的借鑒高中教科版實驗裝置對初中物理教材中探究滑動摩擦力的實驗進行優(yōu)化.

3 融合各版本教材資源教學設計的切入點

3.1 優(yōu)化新課導入

好的新課導入可以激發(fā)學生的學習動力，讓學生快速進入學習狀態(tài).教材上有些導入缺乏趣味性，平鋪直敘，枯燥乏味.借鑒其它版本教材資源，利用有趣、學生感興趣的素材和方式導入新課，可以使得教學事半功倍.“摩擦力”的教學，可以借鑒高中教科版“拉書游戲”，如圖2所示，讓學生課前將書交叉對插，課堂上雙手拉書脊，看能否拉開，感受摩擦力的存在.將其作為課堂探究活動，導入新課，學生會獲得很好的學習體驗，能夠將學生的注意力聚焦到本節(jié)課的學習中.

3.2 改進實驗方案

實驗探究往往是一節(jié)課的重中之重，也是一節(jié)課要突破的教學重點、難點.設計優(yōu)秀的實驗，學生能夠清晰地觀察物理現(xiàn)象、物理過程，能夠獲得實驗數(shù)據、證據，分析后得出結論，并在此過程中掌握實驗的一般方法.但有時教材所給的實驗方案存在瑕疵，以初中物理人教版為例，教材中探究滑動摩擦力的方案過于簡單，實驗裝置如圖3所示，只給出了實驗步驟，且操作過程中要求勻速拉動，難度太大，幾乎難于完成.操作難度大，實驗自然不順暢，不能讓學生在實驗中獲得好的體驗，消減了學生的學習熱情，消減了實驗的教學與育人功能.為此可以從如下兩個方面完善：第一，借鑒初中物理滬科版教材的思路，完善實驗探究流程，按照提出問題、猜想與假設、設計實驗與制定計劃、進行實驗與收集證據、分析與論證以及實驗結論等環(huán)節(jié)進行實驗探究，不僅讓學生掌握滑動摩擦力的知識、實驗原理、物理方法，更習得科學探究的方法;第二，借鑒高中物理粵教版的實驗裝置，如圖4所示，對實驗進行優(yōu)化，降低實驗操作的難度，改變實驗觀察的視角，讓實驗完成更順利.

3.3 凸顯學科育人

各學科都肩負立德樹人這一根本任務.立德樹人的本質是促進學生德智體美勞全面發(fā)展.教師在教學中不僅要傳授知識，更要挖掘素材中的育人價值，在課堂教學中凸顯學科育人思想.“摩擦力”的教學可以從如下幾個方面，融合各版本教材素材，凸顯學科育人，促進學生全面發(fā)展.

第一，凸顯勞動精神的培育.借鑒教科版，圖7-5-8（本文圖5），古人利用圓木滾動來搬運巨石頭，教科版、北師大版也有這一勞動場景的插圖.插圖不僅加強了物理與生活的聯(lián)系，更展現(xiàn)了古代勞動者的智慧，展示古代人民的勞動精神.這對培養(yǎng)學生的勞動意識、熱愛勞動、熱愛勞動人民的情懷有積極作用.

第二，融合體育運動培養(yǎng)拼搏精神.滬粵版圖6-32，展示生活中的摩擦，其中和體育運動有關的有滑冰運動員比賽和登山;人教版中國隊冰壺比賽的插圖，本文圖6.通過這些插圖，可以滲透對學生拼搏精神、運動精神的培養(yǎng)，有利于學生形成不服輸、敢拼敢闖、團結協(xié)作的優(yōu)秀品質.

第三，凸顯中國元素培養(yǎng)家國情懷.家國情懷是愛國主義的重要組成部分，是立德樹人的子目標.各版本都有很多帶有中國烙印的素材，利用好這些素材，可以培養(yǎng)學生的民族自豪感、民族認同感，滲透家國情懷.例如，蘇科版中介紹秦始皇兵馬俑一號坑出土的青銅戰(zhàn)車;北師大版“閱讀材料”欄目“摩擦——古老而又現(xiàn)代的科學課題”介紹了中科院蘭州化學物理研究所為航天工程量身打造固體潤滑劑;滬科版的上海磁懸浮列車，如圖7所示.

3.4 增強學生體驗

物理教學中學生的體驗包括情境體驗獲得直接經驗和學習過程中獲得成功的喜悅.融合各版本教材資源，課堂中融入一些有趣的情境，設計學生能獲取直接經驗的活動，激發(fā)學生興趣，同時降低理解知識的難度，讓學生獲得成功，樹立物理學習的自信.猜想影響滑動摩擦力與哪些因素有關時，可以借鑒教科版的探究活動，具體如下：“如圖7-5.4所示（本文圖8），用手壓住課本并抽出直尺.當手壓課本的力大小不同時，抽出直尺需要的力一樣大嗎？換用大小不同、不同材料的直尺，再試一試，有什么變化？”這一探究活動簡單易行，效果明顯，學生體驗較好.通過這一探究，學生提出猜想的難度大幅降低.在討論摩擦力的利弊環(huán)節(jié)，可以借鑒滬科版“迷你實驗室”欄目中的“假如生活中沒有摩擦力”的探究活動：把玻璃瓶蓋子擰緊，用肥皂水把手弄濕再去擰，很難擰開;在門把手上抹一些油或肥皂水，然后設法去扭開門把手.你會發(fā)現(xiàn)，你很難控制門的把手.這兩個探究活動可以讓學生體驗到摩擦力在生活中的重要性，也能夠悟出增大有益摩擦、減小有害摩擦的重要方法.

3.5 設計實踐作業(yè)

新課標要求“讓學生通過學習和探索掌握物理學的基礎知識與基本技能，并能將其運用于實踐，為以后的學習、生活和工作打下基礎”“培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力”.作業(yè)是幫助學生鞏固、內化知識，培養(yǎng)思維，發(fā)展能力的重要途徑.要提升學生能力，要促進學生的全面發(fā)展，作業(yè)類型要全面，不僅要有書面表達的分析論述、計算、選擇、填空等作業(yè)，也要有一些和生活聯(lián)系特別密切，需要學生手腦并用的實踐性作業(yè)，一方面強化學生運用知識，其次讓學生在實踐中獲得新體驗，發(fā)展新能力.“摩擦力”一節(jié)可以借鑒滬粵版 “自我評價與作業(yè)”第5題，“同一水平桌面上有質量相等的長方體木塊和鐵塊各一塊，另有量程合適的彈簧測力計一個.請設計一個實驗，探究桌面對木塊和鐵塊的摩擦力是否一樣大.”還可以借鑒滬科版課后作業(yè)第4題，“你使用或看到的許多生活用品中，很多地方都體現(xiàn)了設計者利用或避免摩擦力的設計意圖，請你至少各舉一個實例，并加以說明.”通過實踐性作業(yè)，不僅幫助學生深化知識的理解，加強物理知識與生活實際的聯(lián)系，還培養(yǎng)了學生的實踐意識，有利于學生綜合素養(yǎng)的提升.

3.6 培養(yǎng)批判精神

新課標提出要培養(yǎng)學生“能獨立思考、敢于質疑、尊重事實、勇于創(chuàng)新”“不迷信權威，勇于創(chuàng)新，有判斷大眾傳媒信息是否符合科學規(guī)律的初步意識”.敢于質疑就要有批判精神，能夠有理有據地分析論證后提出不同的見解.教材雖然精心編寫，然而智者千慮必有一失，難免有疏漏之處，利用好各版本中不嚴謹?shù)乃夭目梢耘囵B(yǎng)學生的批判精神.探究滑動摩擦力與哪些因素有關的實驗，采用控制變量法，需要改變木塊與接觸面的正壓力.教科版采用兩木塊疊放的方法改變壓力，北師大版和滬科版在木塊上放重物改變壓力，具體什么重物沒有明確指出，而人教版、滬粵版、蘇科版都是在木塊上放砝碼改變壓力.人教版、滬粵版、蘇科版的實驗，違反了砝碼使用規(guī)定，不規(guī)范.在八年級上冊學生剛學習過天平的使用，砝碼有嚴格的使用規(guī)定，不能將其弄臟、弄濕，將其用在實驗中配重，勢必會對“金貴”的砝碼造成損害，尤其是在實驗中一些學生實驗技能不高，拉動木塊時容易造成砝碼跌落.本實驗中用砝碼配重，與砝碼的使用規(guī)定不相符，學生會產生認知矛盾，會讓學生無所適從.利用教材中這一不嚴謹?shù)乃夭?，對教材進行質疑，可以消解學生的矛盾，同時培養(yǎng)學生敢于批判質疑的精神.

4 結語

融合使用各版本教材資源，不僅是教師設計教學、二次開發(fā)教材的現(xiàn)實需求，也是設計教學的重要手段.同時，可以促進教師深入研究教材，拓展教師的視野，促進教師專業(yè)發(fā)展.教師的發(fā)展最終又服務于教學、服務于學生的發(fā)展，服務于達成立德樹人這一根本任務.同時，融合使用各版本教材，為學生提供了更多的優(yōu)質學習素材，能夠讓學生更容易學懂物理知識，獲得更好的學習體驗，建立積極的自我效能感，讓學生更愿意學習物理，學習遇到障礙時更有韌勁.融合使用各版本教材素材，不僅著眼于讓學生學懂知識，更著眼于激發(fā)學生的興趣和動力，也促進教師在研究中實現(xiàn)自我專業(yè)素養(yǎng)的提升，促進師生的發(fā)展，賦予物理課堂豐富的內涵.

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（收稿日期：2021-03-04）