初中物理協(xié)同教研的實(shí)踐探索

劉艷超 劉新梅 張宇梅

摘 要：初中物理協(xié)同教研提倡從物理教師集體困惑中凝練研究主題，聚焦課堂教學(xué)問題的提出與解決，進(jìn)而提升教師的研究意識(shí)與能力，推進(jìn)教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)進(jìn)程.協(xié)同教研活動(dòng)有效開展的兩個(gè)前提條件是教研共同體的組建和教研基地校的選擇;協(xié)同教研實(shí)施的三個(gè)環(huán)節(jié)包括課前準(zhǔn)備、課上實(shí)踐和課后研討.結(jié)合初中物理學(xué)科協(xié)同教研活動(dòng)開展的案例，總結(jié)協(xié)同教研在進(jìn)展中存在的問題.

關(guān)鍵詞：協(xié)同教研;實(shí)踐探索;初中物理

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1008-4134（2021）12-0002-04

長期以來，教研工作在推進(jìn)課程改革、指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐、促進(jìn)教師發(fā)展、服務(wù)教育決策等方面，發(fā)揮了重要作用.為更好發(fā)揮教研支撐作用，需加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代教研工作.本文基于初中物理學(xué)科協(xié)同教研的實(shí)踐探索談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)與體會(huì).

教研通常理解為教學(xué)研究，是指在現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下，以教育理論為依據(jù)，以教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)事實(shí)所反映的教學(xué)問題為研究對(duì)象，用教育科學(xué)方法對(duì)學(xué)科教育領(lǐng)域的實(shí)踐和理論進(jìn)行有意識(shí)的探索，是有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)未知領(lǐng)域進(jìn)行研究的過程.所謂協(xié)同教研，重在“協(xié)同”，強(qiáng)調(diào)在合理的教研機(jī)制引導(dǎo)下，促進(jìn)數(shù)位個(gè)體教研者融合為統(tǒng)一的有機(jī)整體，協(xié)同一致地完成目標(biāo)教學(xué)研究系統(tǒng).初中物理協(xié)同教研提倡從物理教師集體困惑中凝練研究主題，聚焦于物理課堂教學(xué)問題的提出與解決.

1 協(xié)同教研開展的兩個(gè)前提

1.1 協(xié)同教研共同體的組建

2018年頒布的《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》中提出推進(jìn)地方政府、高等學(xué)校、中小學(xué)“三位一體”協(xié)同育人.師范專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)高校和中小學(xué)協(xié)同教研.《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中“鼓勵(lì)高等學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)等參與教育教學(xué)研究與改革工作”.可見，構(gòu)建高校、地方政府、教研機(jī)構(gòu)和中小學(xué)共同參與的協(xié)同教研共同體是建設(shè)新時(shí)代高素質(zhì)、專業(yè)化教師隊(duì)伍的迫切需要.

協(xié)同教研共同體的組建，強(qiáng)調(diào)涵括高校教師教育者、地區(qū)教研機(jī)構(gòu)教研員和中學(xué)教師.其中，高校教師教育者可以發(fā)揮教育科學(xué)研究能力的優(yōu)勢(shì)，教研員可以發(fā)揮組織協(xié)調(diào)優(yōu)勢(shì)，中學(xué)教師可以發(fā)揮物理教學(xué)實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，從而形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)同發(fā)展的研究共同體.最終，高校教師教育者更加深入地了解中學(xué)物理課程與教學(xué)改革情況和存在問題;教研員提升教育科學(xué)研究指導(dǎo)能力;中學(xué)物理教師不僅解決教育教學(xué)實(shí)際問題，更提升自身教學(xué)研究能力.

在教學(xué)研究發(fā)展的不同階段，研究共同體中的成員各自扮演不同的角色、發(fā)揮不同的作用，使研究更具有實(shí)效性.最初，在問題提出和解決過程中，高校教師教育者主要發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，教研員協(xié)助指導(dǎo)，中學(xué)物理教師參與體驗(yàn).期間，經(jīng)歷一個(gè)或兩個(gè)完整的問題提出和解決過程后，教研員主要發(fā)揮示范引領(lǐng)，高校教師教育者協(xié)助指導(dǎo)，中學(xué)物理教師進(jìn)一步感受體驗(yàn).最后，伴隨研究經(jīng)歷的不斷豐富，中學(xué)物理教師逐步獨(dú)立完成問題提出與問題解決的過程，教研員協(xié)助指導(dǎo)，高校教師教育者退出中學(xué)物理教學(xué)研究活動(dòng).

1.2 協(xié)同教研基地校的選擇

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教研等多種教研形式，協(xié)同教研的組織與開展日益便捷.實(shí)際過程中，可選擇以面對(duì)面教研活動(dòng)為主，以視頻會(huì)議、微信、QQ等互聯(lián)網(wǎng)手段為輔.協(xié)同教研基地校選在中學(xué)物理教師所在學(xué)校最佳，高校教師教育者、教育管理者和教研員前往中學(xué)參與教學(xué)研究活動(dòng).

以中學(xué)物理教師所在學(xué)校為協(xié)同教研主陣地有助于中學(xué)從事物理學(xué)科教學(xué)工作的教師“全員協(xié)同”參與教學(xué)研究活動(dòng)，有助于每所中學(xué)教師群體形成良好的教學(xué)研究氛圍，有助于教學(xué)實(shí)踐與課堂觀察等教學(xué)研究活動(dòng)深入、系統(tǒng)地開展.

2 協(xié)同教研實(shí)施的三個(gè)環(huán)節(jié)

協(xié)同教研主要圍繞課堂教學(xué)展開，其實(shí)施過程主要包括課前準(zhǔn)備、課上實(shí)踐和課后研討三個(gè)環(huán)節(jié)，為了中學(xué)物理教師教學(xué)實(shí)踐問題的有效解決，這三個(gè)環(huán)節(jié)可能會(huì)循環(huán)往復(fù)進(jìn)行.這里的課前準(zhǔn)備并非只有備課，課上實(shí)踐并非只有上課，課后研討也絕非只有評(píng)課而已.

2.1 課前準(zhǔn)備是協(xié)同教研的基礎(chǔ)

課前準(zhǔn)備的有效開展是確保中學(xué)物理教師教學(xué)研究工作取得成效的基礎(chǔ)，課前準(zhǔn)備工作主要包括提出問題、分析原因、尋找策略、集體備課、制訂教學(xué)研究計(jì)劃、設(shè)計(jì)課堂觀察量表、任務(wù)分工等.

2.2 課上實(shí)踐是協(xié)同教研的關(guān)鍵

課上實(shí)踐是中學(xué)物理教師教學(xué)研究工作取得實(shí)效的關(guān)鍵所在，協(xié)同教研的課上實(shí)踐階段主要包括課堂教學(xué)、課堂觀察和隨堂檢測(cè)等實(shí)踐活動(dòng).課堂是提高育人質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，協(xié)同教研共同體的教師必須圍繞培養(yǎng)時(shí)代新人的目標(biāo)要求，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際問題開展研究工作;必須通過課上實(shí)施進(jìn)行課堂檢測(cè)，總結(jié)課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，從而落實(shí)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和教師教學(xué)研究能力的提升.

2.3 課后研討是協(xié)同教研的保障

課后研討是中學(xué)物理教師教學(xué)研究工作取得成效的重要保障，主要包括執(zhí)教者反思、觀察者提供證據(jù)和研討總結(jié)等.教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，需要不斷地反思與改進(jìn).協(xié)同教研是借助教師群體的力量收集證據(jù)，用證據(jù)進(jìn)行課后反思與研討，從而更好地改進(jìn)和提升課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展.

3 協(xié)同教研實(shí)踐的效果評(píng)估

3.1 基本情況說明

自2016年秋季至今，筆者參與S市六個(gè)縣區(qū)多所學(xué)校初中物理學(xué)科的教學(xué)研究活動(dòng)，基本情況詳見表1.

從筆者所參與的多個(gè)協(xié)同教研團(tuán)隊(duì)開展教研活動(dòng)的周期、過程及質(zhì)量來看，城市學(xué)校協(xié)同教研開展情況好于鄉(xiāng)鎮(zhèn)，過于薄弱的學(xué)校不適合選作協(xié)同教研基地校，協(xié)同教研基地學(xué)校的參與教師人數(shù)占比多些有助于團(tuán)隊(duì)穩(wěn)定，協(xié)同教研團(tuán)隊(duì)中其他學(xué)校教師的能力水平影響協(xié)同教研共同體的任務(wù)分工，有學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)支持的學(xué)校協(xié)同教研工作開展更有效，教研員的凝聚力至關(guān)重要，協(xié)同教研基地校全員參與的協(xié)同教研效果更好.

3.2 協(xié)同教研的進(jìn)展總結(jié)

3.2.1 清晰并認(rèn)同協(xié)同教研活動(dòng)的目的和功能

從物理學(xué)科協(xié)同教研實(shí)踐探索過程來看，多數(shù)教師能夠?qū)f(xié)同教研活動(dòng)與傳統(tǒng)教研活動(dòng)區(qū)分開，多數(shù)團(tuán)隊(duì)能夠做到集體備課、輪流上課;能夠認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)反思研討環(huán)節(jié)不同于傳統(tǒng)的聽評(píng)課;對(duì)課堂觀察有了一定的認(rèn)識(shí)，知道用證據(jù)說話，而證據(jù)的取得離不開科學(xué)的課堂觀察量表和團(tuán)隊(duì)成員的課堂觀察合作.無論是主講教師，還是課堂觀察教師，彼此關(guān)系融洽，都知道承擔(dān)各自的任務(wù)，能夠?yàn)榱斯餐难芯繂栴}而努力，互相真誠交流.在課后研討中的用語也發(fā)生了明顯的變化，從開始的“某教師的課上的如何”，到現(xiàn)在多數(shù)教師能從自己觀察的角度去探討“我們的課該如何改進(jìn)”.協(xié)同教研活動(dòng)的開展，有助于教師教學(xué)研究意識(shí)與能力的提升、有助于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高、有助于高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍的建設(shè).

3.2.2 能夠結(jié)合教學(xué)實(shí)際凝練研究主題并尋找解決策略

研究主題的確定是開展協(xié)同教研活動(dòng)的起點(diǎn)，從筆者參與的協(xié)同教研活動(dòng)進(jìn)展來看，多數(shù)物理教師能夠從個(gè)人課堂教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題與困惑進(jìn)行研究主題的凝練;從開始時(shí)的應(yīng)付差事、走過場(chǎng)，到逐漸圍繞協(xié)同教研主題打磨課堂、尋找問題解決的有效策略;能夠隨著協(xié)同教研活動(dòng)的深入推進(jìn)，清晰并選擇團(tuán)隊(duì)能夠解決的研究主題進(jìn)行協(xié)同教研活動(dòng).

3.2.3 體悟到協(xié)同教研的成就感

ZD中學(xué)的劉老師就坦言：“付出就有收獲，個(gè)人覺得收獲特別大，不過真是很累.”劉老師還說經(jīng)歷了三年的協(xié)同教研活動(dòng)后，團(tuán)隊(duì)的進(jìn)步有目共睹，尤其是青年教師的成長特別迅速，從開始的懼怕他人去聽課，到后來的爭(zhēng)著讓專家去聽課.SL中學(xué)教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該說是比較薄弱的，但經(jīng)過協(xié)同教研活動(dòng)后，該團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)生的小組合作形式，對(duì)如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如何提升學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)操作能力等有了深刻的理解.經(jīng)歷了系統(tǒng)的教學(xué)研究活動(dòng)之后，中學(xué)物理教師對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力等都得到了很大程度的提高，這種成就感促使教師更愿意參與后續(xù)研究活動(dòng).當(dāng)然，成就感也源于他人對(duì)協(xié)同教研共同體中的每一位教師及時(shí)、適切的肯定與表揚(yáng).

3.3 協(xié)同教研存在的問題

3.3.1 課后研討環(huán)節(jié)的交流不夠充分

通過協(xié)同教研活動(dòng)的多次開展，多數(shù)物理教師知道了評(píng)判教學(xué)效果要用證據(jù)說話，學(xué)會(huì)了使用課堂檢測(cè)題、課堂觀察量表等工具進(jìn)行教學(xué)達(dá)標(biāo)情況及策略落實(shí)情況的評(píng)判，但大家還是停留于個(gè)人說發(fā)現(xiàn)的問題，以及可以如何改進(jìn)，團(tuán)隊(duì)成員針對(duì)他人所提的建議與意見，所進(jìn)行的討論和交流略顯不足.

分析原因，可從兩方面改進(jìn).一是課后研討環(huán)節(jié)開始之前，給予團(tuán)隊(duì)匯總觀察結(jié)果的時(shí)間.應(yīng)該給課堂觀察、課堂檢測(cè)等任務(wù)承擔(dān)教師15分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行數(shù)據(jù)匯總及簡(jiǎn)要分析，以便課后研討中更好地利用證據(jù)開展交流辯論.二是課后研討環(huán)節(jié)主持人的職能發(fā)揮至關(guān)重要.課后研討的成效取決于主持人的職能發(fā)揮，對(duì)主持人的組織與協(xié)調(diào)能力要求很高，因此要關(guān)注主持人的選擇標(biāo)準(zhǔn)與條件，建議選取團(tuán)隊(duì)中教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、甘于奉獻(xiàn)的優(yōu)秀教師.

3.3.2 課堂觀察工具設(shè)計(jì)與使用能力仍需加強(qiáng)

一次次協(xié)同教研，促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)教師更加科學(xué)地設(shè)計(jì)課堂檢測(cè)題、課堂觀察量表等，但每次用過之后都會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問題，需要進(jìn)一步完善觀察工具.這些問題的解決對(duì)教師而言是巨大的困難與挑戰(zhàn).如何基于教師的日常教學(xué)工作進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)、如何開發(fā)設(shè)計(jì)有效的課堂觀察工具、如何靈活應(yīng)用所設(shè)計(jì)的觀察工具等問題仍需進(jìn)一步探討.

3.3.3 教研成果轉(zhuǎn)化意識(shí)與能力仍顯薄弱

從筆者參與的協(xié)同教研活動(dòng)來看，團(tuán)隊(duì)教師都會(huì)有很多體驗(yàn)和感受，也信心滿滿地想將研究成果整理出來，但最后基本都不了了之.分析發(fā)現(xiàn)，中學(xué)物理教師教學(xué)任務(wù)繁重，缺少時(shí)間和精力潛心研究是主要影響因素之一，但教師自身的惰性也不容忽視.期望協(xié)同教研成果能發(fā)揮更大作用，帶來更多效益，需進(jìn)一步思考如何提升物理教師教學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化的意識(shí)與能力.

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)該引導(dǎo)教師走上從事研究這條幸福的道路上來.引導(dǎo)沉浸于日常繁雜教學(xué)工作中的教師走上研究的道路，離不開專家適時(shí)適度的引領(lǐng)，也離不開教育政策與相關(guān)制度的支持，更離不開教師個(gè)人的努力付出.希望每一所學(xué)校的教師都能精誠合作，將教學(xué)研究工作持續(xù)推進(jìn)，真正提升課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)科核心素養(yǎng)之花落地生根.

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（收稿日期：2021-03-02）