項(xiàng)目教學(xué)視野下學(xué)前STEM教學(xué)活動(dòng)的建構(gòu)與反思

吳紫玲

【摘要】STEM教學(xué)是社會(huì)科學(xué)、信息技術(shù)、機(jī)械工程和數(shù)學(xué)等專業(yè)內(nèi)容的整合性教育教學(xué)模式。在當(dāng)前的教育領(lǐng)域，STEM教學(xué)已經(jīng)受到了全球范圍的廣泛重視和科研熱潮?；A(chǔ)教育包括兒童學(xué)前教育領(lǐng)域紛紛對(duì)STEM教學(xué)開展了實(shí)際研究和理論探究，不過專門關(guān)于幼兒教育方面的STEM的研究成果卻相對(duì)很少，所以對(duì)學(xué)前教育STEM教學(xué)開展深入研究也變得十分必要。

【關(guān)鍵詞】STEM教學(xué);基礎(chǔ)教育;幼兒教育

一、引言

入二十一世紀(jì)以后，一方面現(xiàn)代社會(huì)對(duì)STEM領(lǐng)域的人才需求出現(xiàn)了爆發(fā)式增加，另一方面STEM高等教育特別是在基礎(chǔ)教育層次的STEM高等教育，在創(chuàng)新型人才方面的關(guān)鍵作用也越來越突出，因此STEM高等教育也受到了國家政策與教育界的大力支持。部分專家學(xué)者分別從理論與實(shí)踐對(duì)STEM教育進(jìn)行了引進(jìn)性介紹與本土化探索。2017年，《中國STEM教育白皮書》的發(fā)布標(biāo)志著中國STEM教育得到了各國層次的廣泛關(guān)注。同年實(shí)施的新課標(biāo)《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出將科技和建筑工程作為新建科目，中小學(xué)教育也包含學(xué)前教育都開始重視到了STEM。深圳、上海、江蘇、成都等地從學(xué)前教育到高等教育、從學(xué)校到企業(yè)機(jī)構(gòu)紛紛積極探索STEM教育的推進(jìn)方式。近年來，在幼兒階段的STEM教學(xué)也成為了一個(gè)重要發(fā)展的方面。

二、學(xué)前STEM教育的意義

1、幼兒角度：開展學(xué)前STEM教育對(duì)于兒童未來更為深入的學(xué)習(xí)和基本能力的培養(yǎng)具有重大更深遠(yuǎn)的意義，能夠引導(dǎo)幼兒走向成功，并從“整個(gè)孩子”的角度出發(fā)。

兒童天生具有好奇心，具有科學(xué)家的精神與能力，教育者能夠以此來培養(yǎng)幼兒對(duì)STEM的興趣，形成STEM素養(yǎng)，幫助幼兒在學(xué)前教育階段建構(gòu)起正確的概念和模型，為將來應(yīng)對(duì)更為復(fù)雜的STEM學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。我們都知道為兒童發(fā)展和認(rèn)知投入努力的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期是從出生到6歲，否則度過了這段關(guān)鍵期，后面再進(jìn)行干預(yù)教育將會(huì)費(fèi)力而且效果也會(huì)不佳，STEM教育亦是如此。

STEM教學(xué)以任務(wù)為基礎(chǔ)，注重在實(shí)際的工作中練習(xí)，也注重于在活動(dòng)實(shí)際中練習(xí)，而這樣的教學(xué)活動(dòng)對(duì)于培育孩子的協(xié)作、克服困難、持續(xù)思考、理性的創(chuàng)新思考、批判與質(zhì)疑、理解能力、勇于探索、技能的運(yùn)用、以及激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣等方面，扮演著最佳載體的地位作用。而STEM的擴(kuò)展范圍還可能涉及藝術(shù)與人文，所以在藝術(shù)能力培養(yǎng)方面也有著重要作用，可以稱得上綜合素養(yǎng)發(fā)展的良好平臺(tái)。

2、從老師角度：這對(duì)老師來說同樣也是對(duì)一種全新的教學(xué)方式的體驗(yàn)，因?yàn)槔蠋熆梢酝ㄟ^授權(quán)讓學(xué)生對(duì)自身的學(xué)業(yè)負(fù)責(zé)，在某種程度上適應(yīng)了不同學(xué)校的發(fā)展需求，這更能讓學(xué)生更加主動(dòng)地投入學(xué)業(yè)，這也是對(duì)教育價(jià)值的最高追求。教師就能更多的發(fā)揮自己的主觀能到性。在教學(xué)過程中教學(xué)相長，促進(jìn)職業(yè)發(fā)展與提升。

3、從社會(huì)宏觀視角：中國創(chuàng)新能力缺失是制約經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的主要因素，中國創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的短缺也是一種不爭(zhēng)的事實(shí)，積極進(jìn)行STEM教學(xué)將是中國主動(dòng)應(yīng)對(duì)我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展轉(zhuǎn)型而對(duì)人才培養(yǎng)的嶄新需要，更將是我國家穩(wěn)世界強(qiáng)國之列、實(shí)現(xiàn)中國強(qiáng)國夢(mèng)的重大發(fā)展需要。STEM教育不僅適應(yīng)了培養(yǎng)人才的數(shù)量要求，同時(shí)在培養(yǎng)人才質(zhì)量上也起到了很大影響。面對(duì)變化如此之快的世界，社會(huì)對(duì)教育提出了更高的要求培養(yǎng)面向未來有核心競(jìng)爭(zhēng)力的人才，而不單單只是停留在基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)上，學(xué)前教育也應(yīng)該有這種憂患意識(shí)、發(fā)展意識(shí)、大局意識(shí)。

4.1結(jié)論與建議

4.1.1幼兒園依托“1+N”整合課程體系，避免重復(fù)設(shè)課

在第二章對(duì)比學(xué)前STEM教育與幼兒園現(xiàn)行科學(xué)教育來看，二者有許多相似的地方，并且它與我國現(xiàn)有的幼兒園課程體系也具有聯(lián)系和相似性。在考慮將其融入幼兒園課程時(shí)，應(yīng)該充分考慮到上述實(shí)際情況，避免出現(xiàn)重復(fù)設(shè)課?，F(xiàn)在幼兒園紛紛進(jìn)行整合課程，實(shí)施“1+N”課程體系，為幼兒提供多樣性的選擇。

4.1.2組建STEM 教師小組，鼓勵(lì)教師以不同的方式開展STEM教學(xué)活動(dòng)

STEM教育成功的關(guān)鍵之所于師資，更貼切的表述應(yīng)是STEM教師隊(duì)伍。STEM教育也對(duì)老師提出了新要求，首先需要老師了解更廣泛的學(xué)科知識(shí)，對(duì)于教師來說這是很大的挑戰(zhàn)。所謂“專業(yè)的人辦專業(yè)的事情”，幼兒園可以選擇有學(xué)科知識(shí)背景的人組建一支STEM教師小組，或是組建有興趣學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的教師專門研究STEM教育。

4.2學(xué)前STEM教師培養(yǎng)是重中之重

STEM教育是科學(xué)教育一種實(shí)踐方式。問題是教師往往不關(guān)注也不了解什么是科學(xué)教育。幼兒園科學(xué)教育存在眾多問題如缺乏對(duì)科學(xué)教育、科學(xué)探究等上層概念的理解，會(huì)忽視思考幼兒園科學(xué)教育應(yīng)該指向幼兒哪些方面的發(fā)展、應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的兒童，忽視科學(xué)教育的重要性，科學(xué)教育組織實(shí)施的隨意性，停留在形式上缺乏創(chuàng)新動(dòng)力，教師對(duì)科學(xué)教育存有不適感.......

許多教師都以為，科學(xué)教育就是對(duì)單純的科學(xué)技術(shù)的傳遞、技能的把握、態(tài)度和習(xí)慣的養(yǎng)成，特別注意心態(tài)和良好習(xí)慣的養(yǎng)成，而科學(xué)教育實(shí)際上往往是對(duì)科普知識(shí)特別是貼近生活的事實(shí)性科學(xué)知識(shí)的傳播，而缺少了對(duì)概念化科普知識(shí)和程序性科普知識(shí)的把握。卻沒有意識(shí)到科學(xué)教育與個(gè)體發(fā)展、社會(huì)發(fā)展有著更深遠(yuǎn)的意義。

結(jié)論

STEM教育在科學(xué)教育領(lǐng)域也產(chǎn)生了不小的效果，誠然學(xué)前教育已經(jīng)置身其中，學(xué)前教育工作者也紛紛開始了相關(guān)的研究。STEM教育計(jì)劃明確提出了在教育中也進(jìn)行設(shè)計(jì)的這種新倡議，是一個(gè)包含了自然科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)和美術(shù)等多個(gè)專業(yè)內(nèi)容的跨學(xué)科綜合高等教育模式，注重為學(xué)生在真實(shí)情境中進(jìn)行科學(xué)探究，學(xué)習(xí)知識(shí)并運(yùn)用已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去解決現(xiàn)實(shí)中的問題，旨在讓學(xué)生經(jīng)歷STEM過程，以培養(yǎng)學(xué)生面向未來的終身性的綜合性的素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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