高中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀及對策

毛志斌 劉娟

【摘要】核心素養(yǎng)理論明確了高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方向，也對高中數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求?；诖耍咧袛?shù)學(xué)教師必須從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下解放出來，緊緊圍繞數(shù)學(xué)六大學(xué)科素養(yǎng)的要求，從各個層面進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，最終促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

1 高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力低下

當(dāng)前高中學(xué)生主動探究知識的意愿不強(qiáng)烈，自主學(xué)習(xí)能力低下。這主要因?yàn)椋菏艿絺鹘y(tǒng)教學(xué)理念和模式的制約，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣被動接受知識的學(xué)習(xí)模式，自身沒有自主預(yù)習(xí)的意識，也沒有形成良好的自主預(yù)習(xí)習(xí)慣;同時，學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下學(xué)習(xí)知識，已經(jīng)產(chǎn)生了極強(qiáng)的“依賴性”，喜歡被動的“喂飯式”學(xué)習(xí)，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識，難以滿足數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的要求。

1.2 教學(xué)模式陳舊、單一

教學(xué)過程是學(xué)生獲得、接受知識的過程，教師選擇的教學(xué)方法和手段，直接決定了課堂教學(xué)效果。在了解中發(fā)現(xiàn)，不少數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時，受到傳統(tǒng)教學(xué)因素的影響，依然固守單一、刻板的教學(xué)理念，自始至終無法轉(zhuǎn)變學(xué)生在教學(xué)課堂中的主體地位，慣用個人主觀意識設(shè)計(jì)教學(xué)方案，按部就班地進(jìn)行知識灌輸。另外，在具體的教學(xué)過程中，教師常常忽視學(xué)生的反饋，沒有對整個過程進(jìn)行有效的反思，致使教育教學(xué)質(zhì)量停滯不前。長此以往，不僅無法提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，也不能促進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，難以真正實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。

2 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

2.1 聚焦六大素養(yǎng)科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

面對數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)下的要求，教師應(yīng)從“知識目標(biāo)”中解放出來，聚焦六大素養(yǎng)對其進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，使其更加全面、更加深刻。首先，對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的分析。在核心素養(yǎng)理念的指引下，教師要指向數(shù)學(xué)“六大核心素養(yǎng)”設(shè)計(jì)出與其相切合的教學(xué)目標(biāo)。其次，診斷學(xué)生學(xué)情。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)之前還應(yīng)做好學(xué)情診斷，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出與高中學(xué)生相契合的教學(xué)目標(biāo)，最終促使學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的深度學(xué)習(xí)。例如，在“函數(shù)的單調(diào)性”教學(xué)中，面對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的教學(xué)目標(biāo)，教師可以將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為：（1）借助函數(shù)圖像直觀描述函數(shù)變化特征，并運(yùn)用抽象的符號將其概念表達(dá)出來，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成強(qiáng)烈的數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng);（2）合作探究，明確函數(shù)單調(diào)性概念的形成過程，促使學(xué)生在探究中形成強(qiáng)烈的邏輯推理素養(yǎng);（3）在教學(xué)中滲透定義域、值域、不等式等相關(guān)內(nèi)在聯(lián)系，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成系統(tǒng)化的知識體系，并強(qiáng)化自身的邏輯推理能力;（4）在實(shí)際應(yīng)用中體會數(shù)學(xué)的實(shí)用價值，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成數(shù)學(xué)建模素養(yǎng);（5）理解函數(shù)知識中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想，在實(shí)際的問題分析中能夠綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)思想、方法高效地解決問題。

2.2 尊重學(xué)情，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑

教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生有效地參與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的著力點(diǎn)是質(zhì)疑。質(zhì)疑，是學(xué)生思維的結(jié)果，同時通過對所學(xué)提出質(zhì)疑、探尋質(zhì)疑，可以使學(xué)生的思維獲得進(jìn)一步發(fā)展。此外，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容提出質(zhì)疑，可以擺脫教師和教材的“權(quán)威”限制，帶著懷疑深度地走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，同時產(chǎn)生強(qiáng)烈的展現(xiàn)自我的欲望，渴望通過發(fā)揮主觀能動性驗(yàn)證自己的說法，在此過程中深度地掌握所學(xué)內(nèi)容，同時發(fā)展多種能力。以“函數(shù)”為例，結(jié)合長期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)，“函數(shù)的零點(diǎn)”是大部分學(xué)生遇到的疑惑。在學(xué)習(xí)概念的過程中，部分學(xué)生總是會提出如此問題：函數(shù)的零點(diǎn)是不是一個點(diǎn)呢？這個問題的提出點(diǎn)燃了其他學(xué)生。在學(xué)生們紛紛探究這個問題的時候，教師在黑板上繪制函數(shù)零點(diǎn)圖像，輔助學(xué)生們遷移數(shù)學(xué)知識繼續(xù)質(zhì)疑，并對提出的疑問進(jìn)行解釋。在學(xué)生們交流之后，鼓勵他們展現(xiàn)交流結(jié)果。通過自主、合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們獲得了“函數(shù)的零點(diǎn)是一個數(shù)”的結(jié)論。立足此結(jié)論，給予引導(dǎo)，驅(qū)動他們提出新問題。此時，有一個學(xué)生提出質(zhì)疑：是不是所有的函數(shù)都有零點(diǎn)呢？首先對這個質(zhì)疑，給予表揚(yáng)，同時進(jìn)一步地引導(dǎo)學(xué)生們應(yīng)用零點(diǎn)的存在性定理，結(jié)合具體實(shí)例繼續(xù)分析，借此獲得結(jié)論。對于高三的學(xué)生還可以拓展零點(diǎn)存在性定理在利用導(dǎo)數(shù)研究函數(shù)圖像中的重要性。由此可以看出，在數(shù)學(xué)課堂上引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，不但可以使學(xué)生發(fā)散思維，發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力，還可以使學(xué)生由淺入深地掌握數(shù)學(xué)知識，獲取數(shù)學(xué)本質(zhì)，提升數(shù)學(xué)邏輯推理的素養(yǎng)。

2.3 優(yōu)化教學(xué)評價，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

建立科學(xué)客觀的教學(xué)評價制度是評價教師的教和學(xué)生的學(xué)的價值過程。教學(xué)評價主要圍繞既定的教學(xué)目標(biāo)，對教師的教學(xué)過程、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全方位衡量和評價，并將其作為教師調(diào)整教學(xué)計(jì)劃的依據(jù)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)評價存在諸多的弊端，在數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，教師在構(gòu)建高效課堂時，應(yīng)對傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式進(jìn)行優(yōu)化：一方面，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價常態(tài)化。當(dāng)前的教學(xué)評價忽視了評價對教師和學(xué)生的促進(jìn)作用，因此，教師應(yīng)建立常態(tài)化的評價方式。但這并不意味著多次進(jìn)行考試，而是將學(xué)生日常生活狀態(tài)融入評價中，在常態(tài)化的評價中更加關(guān)注學(xué)生的成長和進(jìn)步。同時，常態(tài)化教學(xué)評價還應(yīng)滲透每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，另一方面，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價方式的多樣化。在教師評價的基礎(chǔ)上，豐富學(xué)生評價形式，開展自我評價、互相評價的同時，教師改進(jìn)評價方式，采用語言評價，還可以融合眼神、肢體、表情等評價模式，使得教學(xué)評價更加全面、客觀。

3 結(jié)束語

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)需要教師開展深度教學(xué)活動。深度教學(xué)是使學(xué)生獲取數(shù)學(xué)本質(zhì)，鍛煉多樣數(shù)學(xué)能力的教學(xué)活動。在開展數(shù)學(xué)深度教學(xué)活動的過程中，教師要立足教學(xué)需要和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，應(yīng)用多樣的策略調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動學(xué)生遷移知識經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識形成過程，深度掌握數(shù)學(xué)本質(zhì)，鼓勵學(xué)生們開放思維地解決問題，借此使學(xué)生扎實(shí)掌握數(shù)學(xué)知識，鍛煉多種能力，自然而然地形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

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