學(xué)在景中，情景教學(xué)法在初中歷史課堂中的應(yīng)用

熊明麒

【摘要】對初中階段的學(xué)生來說，歷史課程學(xué)習枯燥無味。另外，由于傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式單一，致使學(xué)生早期對歷史課程并沒有濃厚的興趣。為提高學(xué)生學(xué)習歷史的積極性，增強歷史教育的有效性，老師們可通過運用多種多樣的歷史情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法對學(xué)生加以誘導(dǎo)，使學(xué)生從豐富多彩的歷史教學(xué)情景中體會到掌握歷史知識的興趣與豐富性，并以此達到增強歷史教學(xué)的目的，從而培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的史學(xué)專業(yè)素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法;初中;歷史課堂;應(yīng)用

隨著國民經(jīng)濟、科學(xué)技術(shù)的不斷進步，我國的教育體制還需要不斷的進行變革，而創(chuàng)新的教學(xué)模式和新的教育思維也必須不斷的投入到課堂之中。情景教學(xué)法作為一個全新的教學(xué)模式已經(jīng)被引進初中歷史課堂中，它能夠讓學(xué)生更加直觀地認知歷史和了解史學(xué)活動，讓他們?nèi)硇牡膮⑴c到史學(xué)研究之中，對于提升初中歷史教學(xué)水平有著積極的意義。在初中歷史課堂上，歷史老師要積極思考怎樣把情景教學(xué)法和歷史課堂更有效的融合起來，讓情景教學(xué)法在初中歷史課堂上起到更良好的教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生思考

經(jīng)過六年的小學(xué)學(xué)習，初中生已經(jīng)形成了具體的學(xué)習習慣和思維習慣。由于學(xué)校和社會的壓力，很多學(xué)生做題能力強，但思維能力弱。如果沒有老師的指導(dǎo)，很多學(xué)生就無法獨立思考，無法找到課堂上的重點和難點。與此同時，許多學(xué)生將學(xué)習簡單地定義為完成任務(wù)，作業(yè)是學(xué)習的最高要求。他們沒有意識到思考的重要性，自主學(xué)習能力較差。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境來促進學(xué)生的思維。首先，教師應(yīng)根據(jù)重點和難點設(shè)計問題;其次，在問題設(shè)置上要有層次感，使用開放式問題來減少疑問句的形式。最后，問題情境的設(shè)置要起到啟發(fā)和促進初中生思維的作用。

例如，在講解關(guān)于西周分封制的基本知識時，老師們可以使用多媒體教學(xué)課程介紹西周的疆域與分封制的基礎(chǔ)知識，然后再給出四個問題讓學(xué)生思考。首先，在讓初中生們將自己設(shè)想為周天子，并思考怎樣管理廣袤的國土。然后，在給初中生們提這樣四大問題;第一，周天子覺得他可以信任誰？第二，周天子覺得怎樣的待遇才可以招來更多的人？第三，他的周圍民眾會不會由于土地分配的不均而發(fā)生叛亂？第四，假如周天子去世了，他的孩子們還會爭奪皇位嗎，讓學(xué)生們帶著這四大問題查閱教材，同時能夠正確解答題目，充分理解并掌握分封制的相關(guān)概念，提高學(xué)生運用史料解決歷史問題的能力。

二、創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)習興趣

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味化的教學(xué)情境對于初中歷史課堂而言，是非常重要的。當中學(xué)生第一次接觸歷史學(xué)習時，他們對枯燥的歷史知識學(xué)習不感興趣。教師要結(jié)合適當?shù)慕虒W(xué)方法來教學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習歷史知識，掌握歷史，結(jié)合有趣的情景，達到較強的歷史教學(xué)效果。

例如，在講授《唐朝的中外文化交流》這節(jié)課時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生分析和講授唐代對外文化交流中的玄奘西行、鑒真東渡等史實。玄奘西游可以與《西游記》相結(jié)合，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。創(chuàng)設(shè)趣味化的教學(xué)情境，使學(xué)生深刻認識到，對外交往活躍的根本原因在于先進繁榮的唐朝對周邊國家的強烈吸引力。同時，在運用本課程有趣的教學(xué)模式的過程中，他們了解到了盛唐時期對外開放的特點。因此，用學(xué)生感興趣的趣味歷史課堂教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生，是充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，促進學(xué)生學(xué)習效果的有效措施。

三、創(chuàng)設(shè)多媒體情境，提高主觀認識

初中歷史課堂教學(xué)中多媒體教學(xué)設(shè)備的使用，改變了教師傳統(tǒng)的板書教學(xué)方式。多媒體通過圖片、動畫、視頻等形式講述歷史事件，使學(xué)生通過各種感官的看、聽、說來了解歷史。歷史事件中有很多有趣的故事點，使多媒體在歷史教學(xué)的創(chuàng)造中融入環(huán)境，更具感染力。通過多媒體創(chuàng)造歷史語境，使學(xué)生對歷史事件有直接的感受，對歷史事件有感受，從而更好地促進學(xué)生學(xué)習歷史的積極性和主動性，提高學(xué)生對歷史事件的感知能力。

例如，在講授《秦統(tǒng)一中國》這節(jié)課時，學(xué)生的理解是是商鞅變法讓秦國變得強盛，但嬴政即位后的年紀也很年輕，他是怎么在呂不韋手里奪得政權(quán)的，老師建議采取使用多媒體播放小說的形式，讓他們在聽歷史故事的同時中了解秦始皇是如何建立的秦朝。在講解秦始皇消滅燕國的故事中，初中歷史教師們可以借助影片《荊軻刺秦王》來表現(xiàn)這一場面，從而大大增加了學(xué)生的注意力，從而提高了學(xué)生的能力，使孩子們可以知道太子丹在面對鐵騎的秦國時是怎么憂心忡忡，從而最后走向死亡的;在講解秦朝末期，陳勝、吳廣大澤鄉(xiāng)起義之前，學(xué)生們也可能會提出疑問，為什么強大的秦國這么快就被取代了？這時，教師就可以利用多媒體播放“沙丘政變”的故事，讓學(xué)生了解歷史知識的起源和起源，從而促進學(xué)生學(xué)習歷史的積極性和主動性，提高學(xué)習歷史的效率。

在初中歷史課堂教學(xué)中運用情境教學(xué)法，在一定程度上有助于學(xué)生接觸歷史事件，在情境中體驗歷史的文化內(nèi)涵，了解我國深厚的傳統(tǒng)文化，從而增強學(xué)生的愛國主義精神。教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，更要注意主題與教學(xué)內(nèi)容的對應(yīng)關(guān)系，科學(xué)、合理地進行歷史教學(xué)。

參考文獻

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