與初中生的溝通策略

鄒書(shū)童

【摘要】 社會(huì)整體經(jīng)濟(jì)水平的增長(zhǎng)，成為教育改革快速發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)，在此背景之下初中階段的班級(jí)管理工作備受重視，這是因?yàn)檫M(jìn)入初中階段的學(xué)生，正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，較容易出現(xiàn)叛逆心理，面向初中學(xué)生實(shí)施班級(jí)管理難度相對(duì)較大。因此有必要運(yùn)用有效的溝通策略來(lái)拉近和初中學(xué)生之間的距離，贏得初中學(xué)生的信任和認(rèn)可，更加配合日常管理工作的進(jìn)行，更有利于發(fā)揮班級(jí)管理工作對(duì)于初中學(xué)生身心發(fā)展的正向引導(dǎo)作用。

【關(guān)鍵詞】初中;班級(jí)管理;班主任;溝通的方式與方法

鑒于初中是小學(xué)和高中的重要過(guò)渡時(shí)期，該階段的學(xué)生保留一部分小學(xué)階段的稚嫩，但同時(shí)又展現(xiàn)出進(jìn)入青春期之后的獨(dú)立自主意識(shí)，在面對(duì)一些自己感興趣或者是有較大吸引力的事物時(shí)難以控制自己。此時(shí)就需要給予正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活方面步入正軌，發(fā)揮引路人的角色。由此可見(jiàn)，進(jìn)行科學(xué)合理的班級(jí)管理工作的重要性。鑒于初中學(xué)生的心理特征以及規(guī)律，在實(shí)施班級(jí)管理過(guò)程中有必要采用合適的溝通策略，目的在于贏得初中學(xué)生對(duì)于班級(jí)管理工作的認(rèn)可。在溝通策略選擇方面，需要依據(jù)不同學(xué)生表現(xiàn)出的個(gè)性特征采用不同的方法。

（一）充分尊重學(xué)生

在現(xiàn)代生活中和他人交往的基礎(chǔ)條件是給予對(duì)方充分的尊重。因此在和初中學(xué)生進(jìn)行溝通過(guò)程中也需要遵循這一原則，讓學(xué)生感受到被尊重。尤其是在新課程改革背景之下，教師在教育活動(dòng)中不再扮演著真理的主導(dǎo)者的角色，取而代之的是學(xué)生主體地位的不斷彰顯，以及教師，領(lǐng)導(dǎo)者角色的進(jìn)一步深化。在這種情況下，關(guān)于師生關(guān)系的創(chuàng)建，就需要遵循平等和民主的原則。也就意味著在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中學(xué)生，將會(huì)因關(guān)于知識(shí)的見(jiàn)解不同和教師進(jìn)行更加頻繁的爭(zhēng)辯，這種爭(zhēng)辯對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)是極其有利的，并非是對(duì)教師的不尊重，因此作為教師，就需要給予寬容的心態(tài)去對(duì)待每一位學(xué)生，認(rèn)真回應(yīng)學(xué)生的每一次質(zhì)疑，這是讓初中學(xué)生感受到尊重的有效途徑。在日常班級(jí)管理過(guò)程中，也需要體現(xiàn)出對(duì)于最原則的應(yīng)用，尤其是基于初中學(xué)生最大程度的信任。另外還需要關(guān)注在溝通形式上的創(chuàng)新，才能夠更好地贏得初中學(xué)生的認(rèn)可。例如，在進(jìn)行班級(jí)規(guī)章制度制定過(guò)程，不再使用由班主任和班干部進(jìn)行決定的辦法，而是在班級(jí)范圍內(nèi)使用頭腦風(fēng)暴的方式，共同制定班級(jí)規(guī)章制度，召開(kāi)班級(jí)內(nèi)部的民主征集會(huì)議，在集合班級(jí)管理需求的情況下，充分納入每一位學(xué)生對(duì)于班級(jí)管理的意見(jiàn)和想法，最后由班主任負(fù)責(zé)匯總形成具體的班規(guī)。這種關(guān)于班級(jí)規(guī)章制度的制定方式，更能夠得到初中學(xué)生的認(rèn)可，同時(shí)更好地體現(xiàn)了學(xué)生在班級(jí)管理中的價(jià)值和作用，也更能夠?yàn)槌踔袑W(xué)生所接受。

（二）成為一個(gè)好的傾聽(tīng)者

初中階段的學(xué)生雖然一定的知識(shí)儲(chǔ)備，并且開(kāi)始逐漸形成自己獨(dú)立的建設(shè)以及主張，但是受限于社會(huì)閱歷的不足，對(duì)于一些事物的認(rèn)知，容易存在偏激或者是模糊。鑒于初中生這種心理特征應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而非強(qiáng)制性的壓制。這就要求在和初中學(xué)生進(jìn)行溝通過(guò)程中，必須表現(xiàn)出對(duì)于上述學(xué)生心理特征的切實(shí)把握，避免將自己的觀(guān)點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，這樣只會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)于管理和溝通的抵觸情緒，同時(shí)在溝通過(guò)程中，還需要表現(xiàn)出耐心的傾聽(tīng)和反復(fù)啟發(fā)。通過(guò)耐心地傾聽(tīng)，來(lái)了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法，從而和學(xué)生打成一片，成為學(xué)生的朋友，這樣才能夠?yàn)楹罄m(xù)的管理工作提供良好的基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生愿意接受自己的意見(jiàn)，通過(guò)這種方式來(lái)引導(dǎo)初中學(xué)生建立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，也就意味著在實(shí)時(shí)溝通過(guò)程中，需要關(guān)注換位思考的應(yīng)用，能夠基于學(xué)生視角去思考問(wèn)題。其實(shí)處于青春階段的初中學(xué)生，更加需要得到他人的認(rèn)可和尊重，表現(xiàn)出對(duì)于學(xué)生充分的理解，能夠包容學(xué)生犯的錯(cuò)誤，并基于情感視角進(jìn)行分析和諒解，才能夠取得良好的溝通效果。

（三）隨時(shí)激勵(lì)

激勵(lì)可以說(shuō)是一項(xiàng)重要的溝通技巧，這是因?yàn)榧?lì)往往能夠給予人一定的自信心，實(shí)現(xiàn)對(duì)于人正面情感的激發(fā)。由于初中階段的學(xué)生正處于人生觀(guān)和世界觀(guān)形成的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于社會(huì)以及其他人的看法并不成熟，并且表現(xiàn)出不穩(wěn)定性特征，這自然離不開(kāi)周邊人的耐心指導(dǎo)，并給予充分的肯定，以體現(xiàn)對(duì)于學(xué)生該階段心理和情感上特殊需求的滿(mǎn)足。這個(gè)要求在和初中學(xué)生進(jìn)行溝通過(guò)程中，能夠關(guān)注對(duì)于學(xué)生正確行為和思想的肯定以及表?yè)P(yáng)。除了增加交流頻率之外，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的日常行為，思想的把握，通過(guò)建立學(xué)生檔案的方式，來(lái)了解學(xué)生在不同時(shí)間段的具體表現(xiàn)，以此準(zhǔn)確把握學(xué)生的成長(zhǎng)和心理狀態(tài)，對(duì)于取得進(jìn)步的學(xué)生，通過(guò)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)的方式來(lái)塑造學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，這種表?yè)P(yáng)不僅僅針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)方面的進(jìn)步，也可以針對(duì)學(xué)生在日常行為方面的進(jìn)步。例如在班級(jí)中總有一些行為習(xí)慣并不規(guī)范的學(xué)生，如果在和這部分學(xué)生進(jìn)行溝通過(guò)程中，能夠善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并給予正確的激勵(lì)，對(duì)于這些學(xué)生的一些小事進(jìn)行肯定和表?yè)P(yáng)，往往能夠促使其迅速的逆轉(zhuǎn)。

總結(jié)語(yǔ)

初中階段對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)都是一個(gè)非常好的階段，是一個(gè)從稚嫩走向成熟的過(guò)渡階段，一個(gè)好的班級(jí)管理對(duì)于這個(gè)階段的孩子來(lái)說(shuō)是非常重要的，好的班級(jí)管理與班級(jí)建設(shè)可以促進(jìn)孩子的成長(zhǎng)，對(duì)于班級(jí)管理來(lái)說(shuō)盡量符合現(xiàn)階段孩子的管理的心理，使學(xué)生樂(lè)于接受班級(jí)管理，愿意走正確的道路。

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