淺談農(nóng)村幼兒園集團(tuán)化資源中心本土資源開發(fā)與利用的實踐探索

李楠英

【摘要】幼兒教育是社會主義教育事業(yè)的一個重要組成部分，發(fā)展幼兒教育的重點在農(nóng)村，難點也在農(nóng)村。在城市化進(jìn)程快速推進(jìn)的背景之下，更多的農(nóng)村人口正在向城市轉(zhuǎn)移，伴隨而來的即為教育資源的不均衡，為了能夠推動農(nóng)村幼兒園的高效管理，通過建立集團(tuán)化資源中心能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享，最終推動幼兒全面發(fā)展。農(nóng)村本土資源豐富，幼兒園應(yīng)充分利用這得天獨厚的優(yōu)勢，將樹枝、泥土，以及民間游戲、傳統(tǒng)技藝等這些本土資源融入到幼兒教育之中。區(qū)域活動是幼兒教育的一種重要方式，對培養(yǎng)幼兒探索精神、想象力、創(chuàng)造力起到了重要作用，我們鼓勵教師充分挖掘本土資源，加以變通，使其成為區(qū)域活動材料，實現(xiàn)“廉價”但高質(zhì)量的區(qū)域活動。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;幼兒園;本土資源;開發(fā);實踐

區(qū)域活動是課程組織的一種常用形態(tài)，具有自主性、趣味性、多樣性的特點，它能滿足幼兒多方面發(fā)展的需求，是集體教育活動的有效補充形式。本土資源是一種天然的教育資源，教師要物盡其用積極開展具有地域特色的區(qū)域活動，讓幼兒能夠在與教師、資源以及環(huán)境等方面的彼此互動之下，取得更多層面的進(jìn)步。

一、農(nóng)村幼兒園集團(tuán)化資源中心本土資源開發(fā)與利用概述

在區(qū)域活動開展的過程中，主要圍繞著幼兒的實際需求以及興趣為主，同時兼顧幼兒園的教學(xué)目標(biāo)開展相關(guān)的教學(xué)活動，可以運用空間劃分成不同的學(xué)習(xí)區(qū)域，并且投放相對應(yīng)的活動材料幫助幼兒全面發(fā)展。通過引導(dǎo)幼兒與伙伴以及材料展開互動，最終推動幼兒身心健康發(fā)展，同時也使得幼兒園開展的學(xué)習(xí)活動更加多樣化。本土資源主要指的是所在地區(qū)的地域特色以及自然景觀等等，狹義上主要涵蓋了人類歷史以及自然地理等資源，廣義上也包含著幼兒園周圍的環(huán)境、教師個人資質(zhì)以及家庭環(huán)境等等[1]。

二、本土資源利用現(xiàn)狀分析

（一）流于形式，區(qū)域活動虛設(shè)化

農(nóng)村幼兒園普遍存在“區(qū)域活動”是擺設(shè)這種現(xiàn)象，究其原因主要有以下幾點，一是教師對區(qū)域活動認(rèn)識不到位，以集中授課為主，忽略了區(qū)域活動所蘊藏的教育價值。二是區(qū)域活動材料單一，更新不及時，幼兒感覺枯燥失去興趣。三是開展區(qū)域活動流于形式，應(yīng)付檢查，相比集中授課開展區(qū)域活動需要投入更多的時間和精力，教師工作量增大，所以很少開展，只有檢查時，才匆忙組織，區(qū)域活動就成了擺設(shè)[2]。

（二）教師素質(zhì)低，開發(fā)本土資源表面化

許多教師對本土資源的認(rèn)識存在誤區(qū)，對本土資源的認(rèn)知停留在自然環(huán)境層面上，其實本土資源還涉及到民俗風(fēng)情、民間藝術(shù)、民間游戲、傳統(tǒng)技藝等方面，對本土資源認(rèn)識不全面導(dǎo)致大量本土資源浪費;農(nóng)村幼兒教師整體素質(zhì)較低，未經(jīng)過系統(tǒng)的崗前學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，不能客觀分析農(nóng)村幼兒園教育資源，缺乏對本土資源的開發(fā)意識和開發(fā)能力，等、靠、要等消極思想仍在彌漫。

三、農(nóng)村幼兒園集團(tuán)化資源中心本土資源開發(fā)與利用策略

（一）完善培訓(xùn)機(jī)制，制定鼓勵方案

幼兒園應(yīng)加大對幼兒教師的培訓(xùn)力度，一在管理資源中心建設(shè)的過程中，應(yīng)當(dāng)明確工作人員的只能以組長以及組員的形式對工作進(jìn)行統(tǒng)籌安排，并且開展相關(guān)的教學(xué)培訓(xùn)為幼兒園活動的開展提供指導(dǎo)。二是“走出去”組織教師去外地參觀學(xué)習(xí)，借鑒相關(guān)優(yōu)秀經(jīng)驗，學(xué)習(xí)別人是如何挖掘、開發(fā)、利用本土資源進(jìn)行高效的區(qū)域活動。幼兒園還應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的鼓勵機(jī)制，通過比賽、評優(yōu)等形式加大教師創(chuàng)設(shè)的積極性，對表現(xiàn)突出的教師進(jìn)行物質(zhì)、資金等方面的支持，讓教師有更大動力投入本土資源的開發(fā)和利用上。

（二）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，助力教師專業(yè)化成長

農(nóng)村幼兒教師首先應(yīng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新教育觀念，充分利用地域優(yōu)勢客觀分析農(nóng)村幼兒園可挖掘的本土資源，并對本土資源進(jìn)行科學(xué)分類，投放到相應(yīng)區(qū)域活動。例：在種植區(qū)種一些應(yīng)季的瓜果蔬菜，每日觀察做記錄了解農(nóng)作物的生長過程;在科學(xué)活動區(qū)，可以投放帶領(lǐng)幼兒在田間野外采集的植物標(biāo)本，在親身體驗中進(jìn)行思考獲取經(jīng)驗，美工區(qū)，投放樹葉、豆子、花生殼、瓜子殼等常見材料進(jìn)行手工制作，還可以進(jìn)行糧食畫、泥塑、剪窗花、藍(lán)印花布印染等傳統(tǒng)技藝制作;沙水區(qū)，泥土沙子這些簡單的材料組合在一起就是孩子們最喜歡的樂園;戶外活動區(qū)，搜集傳統(tǒng)民間游戲如丟手絹、攻城門、跳山羊、竹竿操、跳皮筋、抓石子等。鼓勵教師成為教育改革的主人，杜絕等、靠、要等消極思想，帶領(lǐng)家長和幼兒勇于探索，走出農(nóng)村幼兒教育新道路。

（三）激發(fā)幼兒興趣，豐富區(qū)域活動內(nèi)容

在區(qū)域活動中要善于把幼兒感興趣的事物引進(jìn)來，興趣是最好的老師，在興趣驅(qū)動下幼兒在區(qū)域活動中才會變得積極主動。幼兒感興趣的是他們熟悉的、可感知的、具體的、形象的內(nèi)容，可以把常見的沙子、泥土、野花野草、農(nóng)產(chǎn)品等引進(jìn)到區(qū)域活動中，它們能吸引幼兒視角，成為幼兒探索的良好素材，讓幼兒能夠樂于進(jìn)行區(qū)域活動，在親身實踐中思考，獲取感性[3]。

（四）發(fā)揮家長優(yōu)勢，形成教育合力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”。一是在區(qū)域活動實施過程中，要充分挖掘開發(fā)和利用家長資源，讓家長認(rèn)識到區(qū)域活動對幼兒發(fā)展的重要性，能滿足幼兒活動和游戲的需要，更好地促進(jìn)幼兒自然、自由、快樂、健康地成長。二是通過家長提供物質(zhì)材料的支持，帶動家長共同參與材料的收集和制作。

結(jié)束語：

農(nóng)村的本土資源是得天獨厚的，而根據(jù)本土資源展開區(qū)域活動也能夠使得幼兒園教育更加原始、更加自然。作為教師也應(yīng)當(dāng)充分挖掘本土地區(qū)的資源，并且將其轉(zhuǎn)變?yōu)閰^(qū)域活動的材料，最終使得區(qū)域活動朝著低成本以及高質(zhì)量的方向發(fā)展。這也與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》要求相吻合。

參考文獻(xiàn)：

[1]李思思.鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村人才流失問題及對策研究[J].農(nóng)村·農(nóng)業(yè)·農(nóng)民（A版），2022（06）：25-27.

[2]徐浩，張倩倩，肖幸.渝東北地區(qū)農(nóng)村幼兒園課程資源開發(fā)現(xiàn)狀分析[J].文教資料，2019（26）：214-215.

[3]周淑清，關(guān)忠良. 基于本土資源開發(fā)農(nóng)村小學(xué)德育校本課程的實踐研究[C]//.2019年廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會教師教育論壇資料匯編（二）.，2019：648-650.

課題項目：六盤水市基礎(chǔ)教育教學(xué)課題成果—《農(nóng)村幼兒園集團(tuán)化管理資源中心有效利用的研究》課題編號2021LPSY152