從基層公共圖書館角度淺談如何培養(yǎng)幼兒早期的閱讀能力

溫宣健　祁杰

【摘要】隨著社會的發(fā)展與進(jìn)步，幼教研究的逐步深入，早期閱讀早已被納入語言教育目標(biāo)體系。相關(guān)的教育指導(dǎo)綱要也明確指出：培養(yǎng)幼兒對常見簡單標(biāo)記以及文字符號的興趣;借助圖書、繪畫等多種方式，激發(fā)他們對閱讀書籍的興趣，并培養(yǎng)幼兒的前閱讀以及前書寫的技能?？梢?，在幼兒成長過程中中，開展早期閱讀的重要性以及必要性。那么，作為基層公共基層公共圖書館而言怎樣進(jìn)行早期閱讀引導(dǎo)呢？如何培養(yǎng)低幼兒讀者的早期閱讀能力呢？

【關(guān)鍵詞】幼兒時期;早期閱讀;公共基層公共圖書館;培養(yǎng)策略

1認(rèn)識到幼兒早期閱讀興趣的重要性

“興趣是最好的老師”，幼兒特別是學(xué)齡前兒童其自主學(xué)習(xí)能力和理解能力都處在正在發(fā)展的過程中，對某件事情的熱愛往往是從對其產(chǎn)生興趣開始的，所以，足夠的興趣在其學(xué)習(xí)和成長過程中有著更大的幫助。因此，興趣在幼兒閱讀活動中有著極為重要的意義。幼兒正處在一個新鮮事物保持好奇的階段，在這個階段，對其大腦開發(fā)和思維的影響能產(chǎn)生更好的效果，在培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣時，要對其進(jìn)行積極的引導(dǎo)從幼兒興趣人手，在看、聽、說的閱讀過程中萌發(fā)幼兒熱愛圖書的情感，，讓幼兒對閱讀保持一定的熱忱，給幼兒今后的成長和發(fā)展都帶來著非常重要的意義。

2影響幼兒閱讀能力的主要因素

2.1存在認(rèn)識誤區(qū)

絕大多數(shù)人因?yàn)槭盏絺鹘y(tǒng)應(yīng)試教育的影響，對早期的閱讀多少存在片面的理解，將閱讀與識字簡單地當(dāng)作是一種手段和目的，片面追求幼兒的識字?jǐn)?shù)量，更是將閱讀作為是幼兒識字的主要工具。此外，甚至有人感覺閱讀應(yīng)當(dāng)是小學(xué)的事情，在幼兒階段開展閱讀訓(xùn)練為之過早。這些在很大程度上都阻礙了幼兒園閱讀能的培養(yǎng)。

2.2缺乏優(yōu)秀的閱讀素材

通過調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，很多幼兒階段的早期閱讀材料內(nèi)容和與其相對應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)是互相脫節(jié)的。雖然，很多大v、幼兒專家、知名博主推薦的幼兒階段的閱讀繪本、書籍都是富有哲理性的，但是也都具有一定抽象性的，當(dāng)幼兒去閱讀的過程中無法從圖畫和文字的層面去理解和接收。此外，這些素材內(nèi)容也是存在單一誤區(qū)的或者是與當(dāng)下時代不相符，幼兒并不能完全的消化掉它，從而影響著幼兒閱讀能力的培養(yǎng)。

3關(guān)于培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的相關(guān)策略

3.1積極創(chuàng)設(shè)舒適、良好的閱讀環(huán)境

隨著互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展和知識共享程度越來越高，早期閱讀也被人們高度重視，基層公共基層公共圖書館應(yīng)利用館藏資源、閱讀活動和基層公共圖書館開放日等其他多種形式，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)早期的閱讀和書寫技能。例如我們在基層公共圖書館里為幼兒專門設(shè)立繪本閱讀區(qū)，把書架的高低降低，增加趣味性，營造自在、輕松而豐富的閱讀環(huán)境，平時引導(dǎo)幼兒將看圖書當(dāng)成一種樂趣，一種需要，激發(fā)他們的閱讀興趣和積極性。

3.2選取適合幼兒階段的閱讀書目，培養(yǎng)幼兒閱讀興趣

選中什么樣的書目，是培養(yǎng)幼兒閱讀興趣的重要途徑，也是滿足幼兒對知識、對世界好奇性及自身能力發(fā)展的需求。因此，要對幼兒閱讀做出正面積極的啟蒙教育，必須根據(jù)幼兒當(dāng)下階段的需求選取適合幼兒閱讀的書目。幼兒的成長期分為三個階段，即啟蒙期、發(fā)展期和成熟期，幼兒在這三個階段的認(rèn)知能力、思維水平和閱讀水平方面存在很大的差別，因此，基層公共圖書館應(yīng)增加幼兒感興趣的圖書，如以繪本為載體、由簡單到復(fù)雜的圖書培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，從而滿足幼兒自身發(fā)展的需求。

3.3舉行親子繪本閱讀活動

培訓(xùn)幼兒閱讀興趣，還可以定期舉行親子繪本閱讀活動，家長由此能夠感受到家庭閱讀對于幼兒成長和發(fā)展的重要性。通常來說，親子繪本閱讀有以下方法：①全程親子閱讀。家長占主導(dǎo)，帶領(lǐng)幼兒全程閱讀，幫助梳理繪本故事基本脈絡(luò)，理解繪本的插畫、重要詞匯信息與內(nèi)在含義。因此，家長發(fā)音要相對標(biāo)準(zhǔn)，生意要有起伏描。此時，需要家長努力調(diào)節(jié)閱讀狀態(tài)，糾正自身對于家庭閱讀的錯誤認(rèn)識，推動親子繪本閱讀活動正常進(jìn)行。②部分共同閱讀。也就是家長對簡單的故事情節(jié)，以及內(nèi)容重復(fù)的繪本，可以使用部分共同閱讀的形式，以此幫助幼兒理解繪本故事基本脈絡(luò)，使幼兒能夠脫離家長獨(dú)立閱讀。此乃幼兒過渡于獨(dú)立閱讀的關(guān)鍵時期，因此需要家長準(zhǔn)確引導(dǎo)或指導(dǎo)。③探討共讀。家長與幼兒在閱讀繪本的環(huán)節(jié)中，對繪本問題進(jìn)行探討。這樣的閱讀模式，可以幫助幼兒訓(xùn)練其理解問題以及表達(dá)問題的能力。可是在采取該方法的時候，需要避免將自己的想法強(qiáng)行輸入幼兒腦海中，避免幼兒構(gòu)成固定思維模式，進(jìn)而阻礙幼兒想象能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

3.4家長在培養(yǎng)幼兒閱讀能力方面需要提供的支持

（1）傾聽國學(xué)經(jīng)典，為朗讀做好準(zhǔn)備。近年來，國家在努力打造一個經(jīng)典誦讀的環(huán)境，3～6歲的幼兒還不能自主地誦讀經(jīng)典，但是我們可以培養(yǎng)他們對經(jīng)典的傾聽。傾聽國學(xué)經(jīng)典能培養(yǎng)幼兒良好的傾聽能力，為早期閱讀能力的發(fā)展做好準(zhǔn)備。時下流行的《聲律啟蒙》，節(jié)奏鮮明，聲韻協(xié)調(diào)，瑯瑯上口，孩子在傾聽中，不知不覺地培養(yǎng)了早期閱讀能力。

（2）父母定期為孩子朗讀，播種渴望閱讀的種子。父母每天至少安排一段固定的讀故事時間，不妨先從一頁只有幾行字的繪本開始，再逐步使用文字較多、圖畫較少的童書。朗讀時伴以豐富的表情，可以根據(jù)人物對話調(diào)整聲調(diào)，根據(jù)故事情節(jié)調(diào)整語速，比如讀到有懸念的地方，要慢下來，降低聲音。適當(dāng)?shù)臅r候壓低聲音，可以讓孩子全神貫注。朗讀切忌讀得太快，一定要慢慢念，讓孩子在聽到內(nèi)容后在腦海中勾勒出圖像。偶爾讀一些內(nèi)容稍難的圖書，挑戰(zhàn)一下孩子的最近發(fā)展區(qū)，讓孩子跳一跳，摘個桃。慢慢地，在父母的朗讀聲中，渴望閱讀的種子已在孩子的心中播種。誠如一句教育格言所說：“我們教孩子去熱愛與渴望的，遠(yuǎn)比我們要求孩子去學(xué)會的有價值得多”。

結(jié)語：

綜上所述，早期閱讀對于幼兒成長有著至關(guān)重要的影響。幼兒閱讀能力的培養(yǎng)必須從啟蒙教育階段抓起，家長要增加帶幼兒到基層公共圖書館的次數(shù)，通過參加基層公共圖書館組織的各種閱讀活動，讓幼兒在閱讀中成長，在閱讀中體驗(yàn)真、善、美，讓幼兒在閱讀的世界里享受童年的快樂。

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