基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高三歷史復習

黃建理

【摘要】在核心素養(yǎng)背景下，培養(yǎng)學生全面發(fā)展成為當前的主要教學目標，歷史學科作為重要學科，在培養(yǎng)學生的唯物主義素養(yǎng)、歷史解釋素養(yǎng)方面發(fā)揮著不可替代的作用，為提高學生的學習思維，落實核心素養(yǎng)發(fā)展要求，本文以高三歷史復習為例，對培養(yǎng)其核心素養(yǎng)的措施進行探討。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高三歷史復習;培養(yǎng)策略

新課改的全面實施使得當前教育工作的重點放在了學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面。只有培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，才能為其全面發(fā)展提供保障。而歷史作為高中教學的重要學科，在教學過程中培養(yǎng)學生的唯物史觀、歷史解釋及史料實證等素養(yǎng)是關(guān)鍵。因此，歷史教師必須改變傳統(tǒng)的教學觀念，利用多種手段，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學生時空觀念

（一）梳理歷史知識點，構(gòu)建歷史框架

處于高三總復習階段，任何一項科目都少不了對知識點的總結(jié)，歷史科目也是如此。在高三歷史復習階段，教師可以通過幫助學生梳理歷史知識點，構(gòu)建歷史框架的方法讓學生構(gòu)建完備的歷史知識框架，強化歷史時空觀念，進一步夯實學生歷史基礎(chǔ)知識，使學生在解題過程中解題思路更加清晰明確，同時也方便學生記憶。比如，教師在為學生講解辛亥革命這一內(nèi)容時，教師可以先由辛亥革命的演變緣由講起，讓學生先對事情發(fā)生的時代背景進行了解，使學生由旁觀者的心態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)楫斒氯说男膽B(tài)，將學生的心境帶入歷史事件，體味其中歷史經(jīng)過。其次，教師在針對辛亥革命的重難點進行剖析，使學生充分了解辛亥革命起因經(jīng)過以及歷史意義。依據(jù)此，學生就能夠從學習的過程中形成較為完備的知識概念框架，從而幫助學生在高三歷史復習的過程中強化記憶，使學生對知識點的把握也能夠更加清楚。

（二）利用歷史時間軸，加速歷史記憶

在高三歷史復習教學中，利用歷史時間軸來培養(yǎng)學生的時空觀念，這一方式的實行是非常有必要的。高中歷史科目所涉及到的歷史事件眾多，歷史事件時間交叉頻繁，系統(tǒng)龐大而又復雜，學生很難將歷史事件的關(guān)系整理清楚，因此教師就可以通過歷史時間軸的方式幫助學生記憶和背誦。歷史時間軸能夠?qū)⒄n本中的文字語言轉(zhuǎn)變?yōu)楹喕抑庇^的數(shù)軸形式，更有助于學生理解和記憶。例如：在復習文藝復興內(nèi)容時，利用時間軸把文藝復興產(chǎn)生的歷史背景、內(nèi)涵、影響以及代表人物及其作品串聯(lián)起來就能一目了然;在復習新航路的開辟內(nèi)容時，通過時間軸，把具體的航海家、國別、航行時間、資助國家、航行線路等列出，利于學生理解、記憶把握。

二、編寫專題，歸納總結(jié)查漏補缺

高中階段的歷史知識本身是由不同主題、板塊的知識構(gòu)成的。開展專題式復習能夠增強不同時空內(nèi)具有相似主題知識點之間的聯(lián)系，幫助學生建立橫向的歷史認知體系，并對所學知識進行補充完善、查漏補缺。為此，教師應(yīng)通過對歷史老師大綱和知識體系的充分研讀編寫不同的復習專題，將整個知識體系劃分為具有相同主題的不同知識板塊，并借此帶領(lǐng)學生進行高效復習，在對知識進行總結(jié)、歸納的過程中促進學生自主思考、記憶能力的提升。

高中歷史教材中的內(nèi)容本身是以專題版塊的形式呈現(xiàn)出來的，教師在引領(lǐng)學生復習的過程中可以借此為內(nèi)容載體引導學生進行專題復習，或是自己抓住某一線索或是切入點，通過重新編寫專題引領(lǐng)學生復習。比如編寫以“經(jīng)濟制度”為專題的復習內(nèi)容，在專題中設(shè)置中國經(jīng)濟制度以及西方國家經(jīng)濟制度等不同的版塊內(nèi)容，通過對不同時期歷史知識的巧妙劃分幫助學生建立橫向比較歷史發(fā)生事件的意識。同時，引導學生自主對專題內(nèi)容進行補充、完善，使學生的歷史知識體系得到建構(gòu)、發(fā)展。如此，通過運用編寫專題的形式歸納總結(jié)所學知識，幫助學生更好地彌補了知識空缺，歷史復習效果也得以不斷完善、發(fā)展。

三、借助歷史地圖來營造情境，詮釋歷史

通史復習的知識點是很多的，是歷史教學的難點之一，從教師多年的授課經(jīng)驗可以看出，采取傳統(tǒng)復習方式，講解、歸納和總結(jié)記憶的復習方法不利于保持學生對復習的積極性，時間一長復習沒興趣，學生自然也就放棄了。因此，教師可以利用歷史地圖的方式給學生創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生在相應(yīng)的情境之下切身地感悟和體會當時的歷史事件以及情境，讓學生可以穿越到當時的歷史場面當中去，這樣更有利于調(diào)動學生參與歷史復習的積極性，提高高中歷史學科的復習效果。

比如：在復習有關(guān)領(lǐng)土疆域問題時，教師為了讓學生更加清楚和直觀地理解和記憶知識點，可以利用教材當中秦朝疆域圖來復習，在復習時借助疆域圖一步步地分析在天下初定時的秦朝疆域如何，覆蓋了哪些區(qū)域，當時的經(jīng)濟、政治、文化發(fā)展如何，在國家治理過程中采取了哪些措施和手段等，利用一幅看似簡單的疆域圖可以牽扯出很多有關(guān)的知識點，并且知識點之間具有一定的滲透性和關(guān)聯(lián)性，教師一步一步地引導，學生仿佛置身在那個時代，可以回想起很多課堂上學過的知識，并在自己的頭腦中勾勒出秦朝統(tǒng)一天下的畫面?？梢?，歷史地圖在高中歷史通史復習中的作用是非常明顯的，尤其是其所營造的教學情境，可以極大地簡化復習的難度，讓復習變得既有趣，又有效。

四、增加課外閱讀與適當點撥

學生掌握了歷史教材上的基本知識后，教師可以先根據(jù)考試特點試作1-2道模擬題，給學生分析，同時觀察學情，發(fā)現(xiàn)學生分析和判斷失誤的主要分類，然后歸結(jié)為思維方式問題，進行針對性的拓展閱讀指導，當前較多的拓展閱讀史料一般是《世界史綱》、《全球通史》，但上述兩個閱讀史料本來就不屬于高中學生的閱讀范圍，前文提到過，新史學觀高中生理解起來存在困難，教師有進行點撥、引導的義務(wù)，“人本主義”史學觀在復習題中的表現(xiàn)，無外乎“人要做事、事影響人、時代縮影”三個方面，例如單選題常常出現(xiàn)的“清末洋務(wù)運動”題材題型，某某人物說一句話，話的內(nèi)容反映了（？）此題目就不出上述三個人本主義層次，例如梁啟超在《飲冰室合集》中的一段話：“（清末）舊工業(yè)之衰落日甚，今試任入一人家，觀其日常所服用者，無論為必要品為奢侈品，其來自他國者恒十有八九。”這段話出題方向很廣泛，例如辨析“舊工業(yè)的衰落”、“來自他國的市場占領(lǐng)”等等，無不體現(xiàn)了人本主義史學觀在復習題中的考察范圍。

結(jié)語：總的來說，隨著新課程改革的不斷推進，教育領(lǐng)域更加關(guān)注對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，高中歷史教師應(yīng)該與時俱進地更新自身的教育理念，結(jié)合本班學生的學習情況以及教材開展多樣化的復習課教學，鞏固學生所學知識，使其之間能夠串聯(lián)成一個有機體系。培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)，提高他們的人文性，并在高考中取得良好成績。

參考文獻：

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