思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策研究

馮麗瓊

【摘要】當(dāng)前我國(guó)的教育改革工作已經(jīng)開(kāi)始朝向更為深入的方向開(kāi)展，隨之教育部門(mén)對(duì)于高中各學(xué)科教師所提出的要求也越來(lái)越高。其中對(duì)于生物學(xué)科來(lái)說(shuō)，由于其所涉及的知識(shí)點(diǎn)比較零碎，同時(shí)部分知識(shí)也較為抽象，所以為了提升教學(xué)效果，教師可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在教學(xué)工作之中。而下文就將對(duì)思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;高中階段;生物教學(xué);應(yīng)用對(duì)策

對(duì)于思維導(dǎo)圖來(lái)說(shuō)，其主要應(yīng)用價(jià)值就是可以把比較抽象的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為圖文形式，使其可以以更為直觀的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前。同時(shí)還可以把教師本身的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂袑蛹?jí)性的關(guān)系，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，其思維能力可以得到有效的發(fā)散。所以如果高中生物教師在開(kāi)展教學(xué)工作的時(shí)候?？梢詫?duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行有效使用，那么不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量會(huì)有所提升，同時(shí)其思維能力在此過(guò)程中也可以得到鍛煉。但現(xiàn)在大部分高中生物教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，只會(huì)使用灌輸性較強(qiáng)的教學(xué)模式，或組織學(xué)生以死記硬背的方式去掌握知識(shí)點(diǎn)，在該教學(xué)模式下教師根本無(wú)法達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

1 思維導(dǎo)圖應(yīng)用在高中生物教學(xué)中的可行性

1.1 高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的思維特點(diǎn)

高中生是學(xué)生三觀構(gòu)成的重要時(shí)期，也是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)水平上漲的重要階段，在學(xué)生學(xué)習(xí)生物時(shí)自身的思維存在著以下這幾方面的特點(diǎn)。首先，高中生思維具有一定的預(yù)見(jiàn)性特點(diǎn)，自我意識(shí)較強(qiáng)。高中生已經(jīng)具備了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，那么在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，可以自己去總結(jié)知識(shí)中存在的規(guī)律，從而進(jìn)行推算。其次，高中生自身的思維創(chuàng)造力，發(fā)展速度較快，對(duì)于一般比較容易理解的關(guān)系，可以進(jìn)行精準(zhǔn)的劃分，對(duì)于其生物學(xué)習(xí)過(guò)程中起到了積極影響。最后高中階段學(xué)生自己在腦海里已經(jīng)具有了一個(gè)基本的思維模式，所以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中生物課堂是非常有必要的。

2.2 高中階段生物教學(xué)的特點(diǎn)

課程內(nèi)容要與學(xué)生所熟悉的生活實(shí)際融合，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解難度降低。高中的課程運(yùn)用了分塊的模式，將課程內(nèi)容劃分了選修以及必修這兩部分，必修內(nèi)容要呈現(xiàn)出現(xiàn)代生物領(lǐng)域的先進(jìn)成果，將生物科學(xué)的核心展現(xiàn)出來(lái)，從而推動(dòng)學(xué)生社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)的上升;而選修內(nèi)容則推動(dòng)學(xué)生多樣的發(fā)展，幫助學(xué)生拓寬自身的生物視野，促進(jìn)學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ约皩?duì)基礎(chǔ)問(wèn)題分析水平的上升，并且還重視培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀。

2 思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

2.1 課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用對(duì)策

當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的某一課時(shí)時(shí)，可以選擇代理學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，通過(guò)以下步驟：第1步，現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)全文瀏覽大致的了解學(xué)習(xí)內(nèi)容都是哪些。其次，讓學(xué)生們認(rèn)真閱讀課本內(nèi)容，通過(guò)參考資料，自己嘗試著去理解原理和概念等知識(shí)，并尋找知識(shí)之間具有的關(guān)聯(lián);再次將知識(shí)進(jìn)行劃分，所選詞匯分為中心點(diǎn)以及不同的層次主題;最后就是去繪制出思維導(dǎo)圖，將中心詞匯寫(xiě)到紙的最中央，以此為中心點(diǎn)排列出其他的層次小標(biāo)題。順著層次小標(biāo)題繼續(xù)往下畫(huà)，并在每條線上都寫(xiě)出相應(yīng)的知識(shí)關(guān)鍵詞。盡可能使每條線的顏色都是不同，繪制完畢之后，將自己不理解的地方標(biāo)注出來(lái)，那么在上課的時(shí)候就可以更加集中注意力的聽(tīng)講。

2.2 課堂教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策

思維導(dǎo)圖在課堂上應(yīng)用，大多都在導(dǎo)入新課以及課堂的最終總結(jié)步驟中。導(dǎo)入新課時(shí)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，通常是吸引學(xué)生的注意力，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考。在課堂上，教師可以提問(wèn)學(xué)生一些與知識(shí)點(diǎn)相連的生活，實(shí)際將學(xué)生的答案排列出來(lái)，逐漸的引申出下一級(jí)，最后再連貫，也就形成了一個(gè)思維導(dǎo)圖。這不僅能夠推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極性上漲，同時(shí)還可以幫助學(xué)生記憶知識(shí)。而在課堂的最終總結(jié)階段時(shí)，也就更加需要繪制出數(shù)據(jù)導(dǎo)圖，將學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)分散化，將每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行，能夠幫助學(xué)生精細(xì)化學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生真正的吸收知識(shí)。

2.3 課后的復(fù)習(xí)中的應(yīng)用對(duì)策

當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完一節(jié)課之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課下自己去制作思維導(dǎo)圖，導(dǎo)圖內(nèi)容就是自身課堂的所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自己去挖掘知識(shí)之間是否存在著哪些關(guān)聯(lián)，從而有利于讓其辨認(rèn)相似的知識(shí)內(nèi)容。學(xué)生們也可以將彼此劃分為小組，共同合作，繪制思維導(dǎo)圖。組內(nèi)成員互相幫助以及點(diǎn)評(píng)，慢慢的去完善思維導(dǎo)圖，最后在課堂上開(kāi)展小組導(dǎo)圖展示，每個(gè)小組都派出代表來(lái)講解本組思維導(dǎo)圖的制作思路，其他小組對(duì)此開(kāi)展點(diǎn)評(píng)，最后再由教師進(jìn)行總體點(diǎn)評(píng)。教師在點(diǎn)評(píng)中也可以評(píng)選出表現(xiàn)比較優(yōu)秀的小組與表現(xiàn)最差的小組。其中對(duì)于優(yōu)秀小組來(lái)說(shuō)，教師可給予其適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。而對(duì)于較差的小組來(lái)說(shuō)，教師要在展開(kāi)批評(píng)的同時(shí)指出該組存在的錯(cuò)誤，并給予學(xué)生鼓勵(lì)幫助其建立學(xué)習(xí)生物的自信心。這樣一來(lái)不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還可以充分突顯教師在課堂上的引導(dǎo)性作用。

3 結(jié)束語(yǔ)

總之，當(dāng)前高中階段的生物教師需正確認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值，并加強(qiáng)其在教學(xué)工作中的應(yīng)用力度。而在具體應(yīng)用過(guò)程中，教師可分別從課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)以及課后復(fù)習(xí)這三個(gè)方面入手。這樣一來(lái)不僅可以將思維導(dǎo)圖全面貫穿于整個(gè)教學(xué)工作之中，以發(fā)揮其應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)還可以使教學(xué)效果得以保障。

參考文獻(xiàn)：

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