繪本教學(xué)對于促進幼兒深度學(xué)習(xí)的策略研究

謝晨瑜

【摘? ? 要】深度學(xué)習(xí)作為機器學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的重要研究方向，在幼兒教育中的應(yīng)用可以最大限度地彰顯幼兒的積極主動性，讓幼兒能夠更深層次地掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，獲得更高層次的自我價值感，形成良好的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)。就目前幼兒園繪本教學(xué)的情況而言，其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程相對淺顯，導(dǎo)致繪本教學(xué)對幼兒深度學(xué)習(xí)的幫助微乎其微?；诖?，為了實現(xiàn)繪本課程教學(xué)，促進和提升幼兒深度學(xué)習(xí)，本文在分析深度學(xué)習(xí)和繪本教學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，針對目前幼兒繪本教學(xué)現(xiàn)狀，從幼兒身心發(fā)展特點、繪本教學(xué)目標(biāo)、繪本內(nèi)容、閱讀環(huán)境、教學(xué)方法等方面出發(fā)，探索促進幼兒深度學(xué)習(xí)的繪本教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】繪本課程? 幼兒教育? 深度學(xué)習(xí)

中圖分類號：G61? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.18.054

“深度學(xué)習(xí)”的概念自1976年被瑞典學(xué)者馬頓和薩喬提出以來，在教育教學(xué)、機器學(xué)習(xí)等領(lǐng)域具有廣泛的應(yīng)用并取得了豐碩的成果，是當(dāng)前幼兒教育的重要探索領(lǐng)域和研究重點。但是目前多數(shù)幼兒教學(xué)活動的開展和教學(xué)改革都只是停留在觀念、文本上，并未真正把握教學(xué)的本質(zhì)，忽視了對幼兒綜合素養(yǎng)的熏陶和思維的引導(dǎo)，讓幼兒學(xué)習(xí)始終停留在淺顯的層次，因此，“以學(xué)生為主體”，借助繪本教學(xué)開展深度學(xué)習(xí)的研究與實踐探索，是我國幼兒教育教學(xué)改革走向深入的必然需求。[1]

一、深度學(xué)習(xí)和繪本教學(xué)的內(nèi)涵

（一）深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

對于深度學(xué)習(xí)，可以從兩個層面來理解，一方面是初級層次。最初的深度學(xué)習(xí)是針對教育實踐過程中存在的死記硬背、機械學(xué)習(xí)等各種問題而提出的一種學(xué)習(xí)理念。深度學(xué)習(xí)是相對于淺層次學(xué)習(xí)而言，強調(diào)自發(fā)式、探索式、提升式的一種深層次學(xué)習(xí)方式。另一方面是高級的層次。深度學(xué)習(xí)不僅僅局限于知識的學(xué)習(xí)、技能的提升和思維的進階，而旨在立德樹人，幫助幼兒樹立正確的價值觀，促進幼兒核心素養(yǎng)的全面發(fā)展?？偠灾疃葘W(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者圍繞特定的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、自主探索、獲得全面發(fā)展得有意義的學(xué)習(xí)過程，在學(xué)習(xí)過程中既學(xué)習(xí)了知識、理解了學(xué)科的本質(zhì)、掌握了學(xué)習(xí)的思想方法，又形成了積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、正確的價值觀念，成為具有創(chuàng)造性、自主性、探索性和合作精神的優(yōu)秀學(xué)習(xí)者。[2]

（二）繪本教學(xué)的內(nèi)涵

所謂繪本，就是將知識、故事、哲理、價值觀等教育內(nèi)容以圖文并茂的形式呈現(xiàn)出來，主要借助具有視覺美感、真實、趣味的繪畫，押韻、反復(fù)句型的文字，幫助幼兒形成良好的行為習(xí)慣，樹立正確的價值觀。繪本課程作為幼兒園教育教學(xué)的重要形式，其圖文結(jié)合的形式是幼兒獲取知識、探索世界、豐富精神，讓幼兒在社會、情感、認知等方面獲得全面發(fā)展的重要載體。[3]以文字和圖畫為載體的繪本，在知識傳遞、思想挖掘、應(yīng)用水平的提升方面非常依賴教師對繪本內(nèi)容的理解和把握，因此在繪本教學(xué)中如何選擇合適的繪本，如何有效組織教學(xué)是目前影響繪本教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。由于幼兒自身所具備的生活經(jīng)驗非常有限，繪本教學(xué)更應(yīng)該透過表象認知進行深度學(xué)習(xí)，進而促進幼兒認知結(jié)構(gòu)、思維能力、情感態(tài)度的深度發(fā)展。

二、繪本教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前幼兒繪本教學(xué)情況，仍然是以教師主導(dǎo)的集體教學(xué)為主，忽視了幼兒自主發(fā)展的游戲探索式學(xué)習(xí)，目前我國繪本教學(xué)現(xiàn)狀具體如下。

（一）幼兒教師對繪本的解讀缺乏深度和寬度

很多幼兒園教師認為繪本的故事主題過于簡單，教學(xué)活動開展也比較容易把握，因此很多幼兒園的繪本教學(xué)活動都流于形式。教師沒有充分考慮到幼兒自身的生活經(jīng)驗、個性特點，沒有結(jié)合幼兒生活所在地的地域文化、現(xiàn)實生活的復(fù)雜性和未來發(fā)展深度理解繪本故事所蘊含的深層次內(nèi)涵，并未深度挖掘繪本故事的多重教育價值。因此，在實際的繪本教學(xué)中，幼兒教師就很難抓住繪本故事的關(guān)鍵內(nèi)容幫助幼兒獲取新的知識、能力和素養(yǎng)，難以通過繪本教學(xué)促進幼兒核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（二）繪本教學(xué)目標(biāo)過于淺顯

繪本教學(xué)在幼兒教育中不僅僅是教授知識、拓展幼兒經(jīng)驗范疇、提升幼兒的認知能力、豐富幼兒情感，更重要的是通過文字描述和圖畫美學(xué)鑒賞，激發(fā)幼兒豐富的想象力，進而構(gòu)建自己對外部世界的完整圖像。而目前大多數(shù)幼兒園繪本教學(xué)的目標(biāo)設(shè)置都局限于表面的知識傳授，而忽視了幼兒的主體作用，忽視了幼兒在繪本學(xué)習(xí)中的自主性、發(fā)展的全面性，顯然無法促進幼兒深度學(xué)習(xí)的開展。并且長期被動灌輸知識，會導(dǎo)致幼兒逐漸喪失對繪本閱讀的興趣，更是無法深度發(fā)展其學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)。[4]

（三）繪本教學(xué)過程缺乏層次性

繪本盡管故事簡單，但是其色彩、圖案、構(gòu)圖、文字、故事、藝術(shù)風(fēng)格等都蘊含著豐富的教育信息，幼兒正是通過自己的閱讀、觀看和教師的講解來掌握知識、獲取信息。但是繪本教學(xué)單一的教學(xué)方法、固定的思維方式大大限制了兒童的想象力，固化了幼兒的思維，顯然無法讓幼兒更深層次地對繪本內(nèi)容進行綜合理解，也無法更好地將繪本內(nèi)與自身生活經(jīng)驗有效結(jié)合，積極構(gòu)建屬于幼兒自己的繪本世界。在繪本教學(xué)實踐中，籠統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)、單一的教學(xué)方法很難充分發(fā)揮繪本綜合教育的功能優(yōu)勢，難以通過繪本閱讀內(nèi)化為幼兒自身的認知機構(gòu)、內(nèi)在情感和經(jīng)驗體系的有機組成部分。

（四）繪本教學(xué)方法單一

在繪本教學(xué)過程中，需要以幼兒為主體，在教師的引導(dǎo)下實現(xiàn)幼兒通過繪本閱讀來理解、欣賞、領(lǐng)悟和吸收繪本中所蘊含的思想內(nèi)涵、價值觀念等教育信息。因此，繪本教學(xué)所有的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念和教學(xué)方法都必須要充分調(diào)動幼兒全感官對于繪本內(nèi)容的參與、理解、感悟和把握。[5]在目前幼兒教學(xué)過程中，盡管繪本教學(xué)的方法和形式看似多樣，但歸根結(jié)底仍然是以教師的講述為主，是以教師自身對繪本知識理解的基礎(chǔ)上的轉(zhuǎn)述，完全忽視了幼兒的主體性，無法有效激發(fā)幼兒對于繪本主題、色彩、溝通、文字等內(nèi)容的充分理解，沒有充分調(diào)動幼兒的不同感官去感知和獲取繪本信息價值。

三、促進幼兒深度學(xué)習(xí)的繪本教學(xué)策略

在“深度學(xué)習(xí)”理念下需要充分將游戲的自然性與教育性相結(jié)合，引導(dǎo)幼兒在玩樂中走向深度學(xué)習(xí)，以真正實現(xiàn)幼兒教育位目標(biāo)。

（一）教師對繪本的深度研讀

繪本教學(xué)盡管應(yīng)該以幼兒為主體，但教師仍然是繪本教學(xué)的組織者、實施者和引導(dǎo)者。幼兒教師必須要深度研讀繪本內(nèi)容，深度挖掘繪本內(nèi)容與幼兒綜合素養(yǎng)發(fā)展之間的關(guān)系，只有教師自身對繪本所蘊含的價值觀念和內(nèi)容進行深度研究、準(zhǔn)確把握，才能在實際的繪本教學(xué)中找到與幼兒發(fā)展之間的連接點。教師對于繪本的深度研讀，一方面需要在深度挖掘繪本作者的生活經(jīng)歷、情感體驗、價值觀念等方面理解作者創(chuàng)作繪本的初衷，才能更好地把握和傳遞繪本所表達的主題思想。另一方面要充分了解幼兒的生活環(huán)境、家庭背景、身心發(fā)育水平、認知規(guī)律和興趣愛好，才能運用教育學(xué)、心理學(xué)、藝術(shù)學(xué)等知識選擇適合幼兒的繪本，開展繪本教學(xué)。另一方面，要從繪本文字、色彩、構(gòu)圖、美術(shù)風(fēng)格、故事背景、故事內(nèi)容等方面去分析和解讀繪本，才能更好地與幼兒的生活體驗、興趣愛好相結(jié)合，實現(xiàn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。[6]比如針對繪本《上床睡覺》，教師可以從題材、色彩、圖畫、結(jié)構(gòu)、文字、故事情節(jié)等方面深度分析繪本，結(jié)合幼兒自身的生活體驗有序引導(dǎo)幼兒觀察繪本圖畫的色彩、線條、構(gòu)圖、美術(shù)風(fēng)格，讓幼兒自主觀察圖畫細節(jié)，構(gòu)建自己理解的故事情節(jié)，品味其中所蘊含的價值觀念。

（二）讓幼兒成為真正的教學(xué)主體

繪本教學(xué)必須以幼兒為主體，發(fā)揮幼兒深度學(xué)習(xí)的作用，充分考慮和關(guān)注幼兒的心理感受、個性特點，然后再通過教師的引導(dǎo)和幫助，讓繪本知識真正成為幼兒能夠觀察、思考、探索、操作的對象，讓幼兒能夠主動去經(jīng)歷、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展、探索繪本知識。

以幼兒為主體，首先要豐富繪本內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法等方式，激發(fā)幼兒主體的學(xué)習(xí)興趣和動機，對于幼兒學(xué)習(xí)效果及時肯定。比如結(jié)合繪本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)貼近幼兒生活的情境、在課堂上設(shè)置懸念等方式吸引幼兒的注意力，提高幼兒對繪本學(xué)習(xí)的興趣，增強幼兒分析問題的積極性，從而調(diào)動幼兒的主體意識。以繪本《上床睡覺》為例，在故事研讀方面可以有效結(jié)合幼兒自己的睡覺經(jīng)驗，向幼兒設(shè)置“在哪里睡覺”“床有什么特征”“什么是吊床”等問題。讓幼兒結(jié)合自身的生活經(jīng)驗積極主動地深度閱讀繪本，在里面尋找答案、回答問題，有利于促進幼兒深度學(xué)習(xí)。

其次，多讓幼兒參與實踐活動。在繪本教學(xué)中，教師盡可能增加幼兒的參與機會，通過圖畫、視頻、游戲等形式充分調(diào)動幼兒多種感官的作用，并針對繪本內(nèi)容鼓勵幼兒積極發(fā)表自己的見解，通過良好的師生交流溝通來達到深度學(xué)習(xí)的目的。

（三）加強師幼之間和幼兒之間的深度合作

幼兒對于知識點獲取、經(jīng)驗的獲得、技能的學(xué)習(xí)、價值觀的形成等深度學(xué)習(xí)都是在“群體情景”中展開，并經(jīng)過交流、合作、探究等學(xué)習(xí)方式來開展。其中師幼之間和幼兒之間的交流合作在深度學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要作用。首先，教師作為繪本教學(xué)活動開展的組織實施者、幼兒深度學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，需要結(jié)合繪本內(nèi)容和幼兒能力培養(yǎng)設(shè)置問題，鼓勵和引導(dǎo)幼兒進行討論、分析，在師幼討論合作中獲得啟發(fā)，掌握解決問題的方法，進而達到深度學(xué)習(xí)效果。其次，幼兒作為繪本教學(xué)主體，要充分發(fā)揮幼兒主體之間的交流合作作用，以小組討論、角色扮演情景對話等形式，引導(dǎo)幼兒之間進行交流合作。讓幼兒在學(xué)習(xí)知識、解決問題的同時，也能加深對繪本內(nèi)容的理解，并且經(jīng)過討論交流、實踐探索，也能有效促進幼兒之間友誼，培養(yǎng)自身的團隊協(xié)作能力。以“如果不吃青菜”繪本教學(xué)為例，在這個故事中，幼兒教師就可以將孩子們分成兩人一組的形式，在孩子們了解了故事的大意之后，讓孩子們進行表演，分別扮演主人公明一和媽媽，展開對話。在孩子們練習(xí)之前，教師可以和孩子們討論問題，如“你認為扮演明一要表現(xiàn)出他什么樣的性格？根據(jù)平時我們對媽媽的觀察，你覺得在扮演媽媽時要注意什么？不吃青菜會怎樣？應(yīng)該怎么演？”等等，這樣加深孩子們對于故事內(nèi)容和內(nèi)涵的理解，同時幼兒園教師還可以鼓勵孩子們?nèi)谌胱约旱膭?chuàng)意，讓自己的表演更加生動有趣。隨后邀請不同的小組在全班同學(xué)面前表演展示，其他孩子耐心欣賞，在表演完成后，組織孩子們一起討論哪一個小組表演得最好？為什么？在這樣的實踐教學(xué)和團隊合作當(dāng)中，孩子們不僅獲得了有趣的體驗，更能加強與集體之間的交流和合作，同時又培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力。

（四）加強繪本教學(xué)活動方案的系統(tǒng)性和層次性

針對目前幼兒園繪本教學(xué)缺乏目標(biāo)性、計劃性和系統(tǒng)性的問題，為了促進幼兒深度學(xué)習(xí)，在繪本教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教案撰寫和教學(xué)活動實施時需要把握系統(tǒng)性和層次性兩個原則。一方面，促進幼兒深度學(xué)習(xí)的繪本教學(xué)活動需要完整環(huán)節(jié)。充分考慮繪本教學(xué)的各環(huán)節(jié)和各階段之間的銜接性，引導(dǎo)幼兒由淺入深地進行知識的學(xué)習(xí)。另一方面，繪本教學(xué)活動方案設(shè)計要具有層次性。繪本教學(xué)要符合幼兒的認知由淺入深的基本規(guī)律，因此在繪本教學(xué)活動方案設(shè)計時需要讓幼兒對繪本故事內(nèi)容充分理解，才能在教師的引導(dǎo)下進行深度理解、延伸拓展。比如“上床睡覺”的教學(xué)設(shè)計需要考慮三個層次，即一層是通過圖畫、文字對繪本故事的理解，掌握小動物上床睡覺、吊床倒塌、小動物受傷住院的故事梗概，才能讓幼兒在繪本閱讀的過程中經(jīng)過思考、質(zhì)疑、想象，進而促進高階思維的發(fā)展;二層是讓幼兒能夠從全局出發(fā)細致理解故事內(nèi)容，感受繪本句式韻律，激發(fā)幼兒想象力預(yù)測故事后續(xù)內(nèi)容;三層是引導(dǎo)幼兒結(jié)合自身的生活經(jīng)驗進行故事內(nèi)容的延續(xù)拓展和改變，針對“如何能讓所有的小動物安全上床睡覺？”發(fā)展幼兒自主探索、創(chuàng)新創(chuàng)造、解決問題的能力。

（五）家園共育，促進繪本教學(xué)活動的深度開展

為了提高繪本教學(xué)活動效率，提高幼兒深度學(xué)習(xí)效果，需要在幼兒園繪本教學(xué)活動的基礎(chǔ)上積極開展家園共育活動。教師通過開展豐富多彩的家園共育活動，吸引家長參與到繪本教學(xué)當(dāng)中，拓展教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富孩子的學(xué)習(xí)體驗。比如建立家園共育平臺，借助繪本主題活動，讓家長將繪本故事融入家庭生活、外出旅游、回鄉(xiāng)探親等日常生活當(dāng)中，讓家長根據(jù)繪本內(nèi)容帶領(lǐng)孩子去認識動物、品嘗家鄉(xiāng)特產(chǎn)、制作美食、探索星空等，進而不斷豐富幼兒生活體驗、開闊幼兒的視野，為促進幼兒深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

繪本閱讀是幼兒知識獲取、能力提升的重要方式，對于幼兒的思維過程、智力發(fā)展都具有重要作用。為了促進幼兒深度學(xué)習(xí)，教師在繪本教學(xué)中需要提升教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的合理性和有效性，加強繪本教學(xué)活動方案的系統(tǒng)性和層次性，讓幼兒成為真正的教學(xué)主體，加強師幼之間和幼兒之間的深度合作等方式，促進幼兒核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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參考文獻

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[3]顧夢婷.依托適宜性繪本有效推動幼兒深度學(xué)習(xí)的策略——以中班繪本主題創(chuàng)造性游戲活動“房子是什么樣的”為例[J].家長（中、下旬刊），2020（1）：110-111.

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