小學(xué)數(shù)學(xué)低年級學(xué)生審題能力的培養(yǎng)方法分析

關(guān)萍

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)可以強(qiáng)化小學(xué)生的運(yùn)算能力和邏輯思維能力，是小學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，小學(xué)數(shù)學(xué)在小學(xué)教育中占據(jù)了重要的位置.而在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教育工作者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生，尤其是低年級小學(xué)生在解題時(shí)都曾因?yàn)閷忣}不清晰導(dǎo)致解題錯(cuò)誤，學(xué)生的審題能力將直接影響到學(xué)生的解題能力、學(xué)習(xí)能力.為了提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，教育工作者必須認(rèn)真了解學(xué)生的審題困境，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中針對小學(xué)生的審題能力進(jìn)行有意識的訓(xùn)練和培養(yǎng).

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);審題能力;低年級;措施

學(xué)生正確解決數(shù)學(xué)問題，審題是關(guān)鍵，也是第一步.教師在進(jìn)行相關(guān)的審題訓(xùn)練教學(xué)時(shí)，要結(jié)合低年級小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、個(gè)性發(fā)展，以趣味性的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的審題習(xí)慣，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力.基于此，本文將針對小學(xué)數(shù)學(xué)低年級學(xué)生審題過程中容易出現(xiàn)的問題及原因、數(shù)學(xué)審題能力的培養(yǎng)的重要性及審題能力的培養(yǎng)方法展開分析.

一、低年級學(xué)生審題過程中容易出現(xiàn)的問題及原因

（一）生活經(jīng)驗(yàn)少，產(chǎn)生惰性思維

部分小學(xué)生將數(shù)學(xué)難題進(jìn)行擱置，放之不理，等待教師的講解，以后再碰到這類數(shù)學(xué)問題時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生惰性思維，失去對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，下意識地不再進(jìn)行審題.這種惰性思維不利于學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力的提高，會(huì)影響到低年級學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)度，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的提升.

（二）語文基礎(chǔ)及數(shù)學(xué)語言理解能力較差，數(shù)學(xué)題目理解錯(cuò)誤

低年級小學(xué)生還處在識字、默寫、記憶和積累詞語句子的語文基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，對于文字的理解能力較弱.所以部分學(xué)生盡管已經(jīng)針對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行認(rèn)真審題，但由于理解錯(cuò)誤，運(yùn)用了錯(cuò)誤的數(shù)學(xué)知識，將數(shù)學(xué)題做錯(cuò)，不能夠進(jìn)行有效的解題.

（三）過于輕視數(shù)學(xué)問題，沒有養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣

低年級小學(xué)生個(gè)性活潑、自控力弱，對自己的行為沒有約束性，沒有養(yǎng)成良好的審題、解題習(xí)慣，為了增加自己的課余游戲時(shí)間，在做題的過程中容易出現(xiàn)粗心馬虎的現(xiàn)象，喜歡快速掃一遍題目，便急著動(dòng)筆解題，審題不清晰，導(dǎo)致解題錯(cuò)誤.也有部分低年級小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力弱，對教師及家長的依賴性較高，遇到題干較長、需要積極動(dòng)腦的數(shù)學(xué)問題時(shí)，不愿意自己主動(dòng)思考，查閱資料，而是急于詢問家長或教師，讓教師或家長幫忙分析題干、解決問題.

二、低年級學(xué)生審題能力弱的外部原因

（一）教師布置的作業(yè)過多

受到傳統(tǒng)教育模式的影響，部分教師習(xí)慣性地布置大量的作業(yè)，這不僅僅體現(xiàn)在數(shù)學(xué)作業(yè)上，還體現(xiàn)在小學(xué)的各個(gè)學(xué)科上.小學(xué)生為了盡快完成作業(yè)，便會(huì)縮短自己的審題時(shí)間，這不利于學(xué)生思考，導(dǎo)致做題錯(cuò)誤率也較高.

（二）教師不注重培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的審題能力

低年級小學(xué)生的審題能力弱，與教師的引導(dǎo)不夠深入有重要的關(guān)系.因?yàn)榇穗A段的小學(xué)生還未形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，需要教師和家長的引導(dǎo)，這不僅僅體現(xiàn)在課外的引導(dǎo)上，還體現(xiàn)在課堂的教學(xué)中.教師每節(jié)課都有相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，只要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，就是完成了教學(xué)計(jì)劃.教師在課堂上可能因?yàn)闀r(shí)間和任務(wù)的安排而忽視了培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生審題的能力.

（三）數(shù)學(xué)教學(xué)方法單一，不能激發(fā)學(xué)生的審題欲望

審題的關(guān)鍵在于學(xué)生是否能把握數(shù)學(xué)問題的主要含義，直擊重點(diǎn)，找出問題中的關(guān)鍵詞，這需要教師進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行詳細(xì)的講解.當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方法單一，缺乏創(chuàng)意，教師在帶領(lǐng)學(xué)生解讀數(shù)學(xué)問題時(shí)，沒有注意數(shù)學(xué)問題中的關(guān)鍵詞，導(dǎo)致低年級小學(xué)生的參與度和積極性較低，無法激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)審題的欲望，無法發(fā)揮小學(xué)生的主體地位的作用.

三、小學(xué)生數(shù)學(xué)審題能力培養(yǎng)的意義

（一）提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、探究能力

數(shù)學(xué)是一門工具類學(xué)科，與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活聯(lián)系密切，所以數(shù)學(xué)問題常常伴隨著一些生活類常識及數(shù)學(xué)邏輯用語.在進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的解答時(shí)，學(xué)生需要經(jīng)過審題、思考、分析、探究等步驟，最終運(yùn)用數(shù)學(xué)知識完成解題.而教師培養(yǎng)小學(xué)生的審題能力，能促進(jìn)學(xué)生細(xì)心讀題，使學(xué)生改正一些不良的做題習(xí)慣，幫助學(xué)生迅速抓住題干中的重點(diǎn)，有利于學(xué)生進(jìn)行自主分析和探究，進(jìn)而讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和探究精神在審題的過程中得到鍛煉和加強(qiáng)，為學(xué)生以后進(jìn)行復(fù)雜的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做鋪墊.

（二）提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力

學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力是學(xué)生數(shù)學(xué)知識的綜合運(yùn)用能力之一.學(xué)生如何找準(zhǔn)數(shù)學(xué)問題中知識的考查方向，與學(xué)生的審題能力有關(guān).審題能力是保障學(xué)生正確做題的基礎(chǔ)，教師培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，能夠逐漸提升學(xué)生的觀察能力和認(rèn)知水平，強(qiáng)化學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的靈活思考，提升學(xué)生的解題能力，進(jìn)而幫助學(xué)生提高解題的質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升.

四、培養(yǎng)數(shù)學(xué)審題能力的具體措施

（一）解題教學(xué)中教師放慢讀題的速度，培養(yǎng)低年級學(xué)生認(rèn)真讀題的習(xí)慣

讀題是學(xué)生解題邁出的第一步，學(xué)生要想獲取數(shù)學(xué)問題題干中全部的信息，理解題干的含義，就必須要做到認(rèn)真讀題.數(shù)學(xué)是一門抽象性、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)問題的題干具有數(shù)學(xué)語言的嚴(yán)謹(jǐn)性，同時(shí)，低年級的小學(xué)數(shù)學(xué)問題還具有生活化的情景語言特點(diǎn).作為還需要借助拼音來識字的低年級小學(xué)生，他們不僅需要理解文字的含義，還需要理解數(shù)學(xué)語言的運(yùn)用邏輯，因此讀題的難度并不低.所以教師在進(jìn)行解題教學(xué)時(shí)，要適當(dāng)放慢自己的語速，引導(dǎo)學(xué)生在讀題過程中，逐字逐句，避免遺漏詞句，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀題習(xí)慣，在學(xué)生遇到不理解的地方時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生重復(fù)讀，仔細(xì)讀，邊讀邊思考，直到讀清題意.

例如，在進(jìn)行人教版小學(xué)一年級“20以內(nèi)的進(jìn)位加法”的教學(xué)時(shí)，教師在教學(xué)后引入數(shù)學(xué)應(yīng)用題“小紅在小明的前面6米處，小東在小明的后面12米處，那么小紅和小東之間的距離是多少米？”教師引導(dǎo)學(xué)生讀題，因?yàn)檫@道題是一道純文字題目，題干又涉及三個(gè)人物及前后位置，所以它對于低年級的小學(xué)生而言有一定的難度，學(xué)生需要花費(fèi)一定的時(shí)間理清題意.教師讓學(xué)生一個(gè)字一個(gè)字地讀題，讀到“前”“后”的字眼時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶之前學(xué)習(xí)的“位置”相關(guān)的知識，讓學(xué)生想一想小紅、小明、小東站立的情況應(yīng)該是什么樣子的，并讓學(xué)生讀題之后談一談?lì)}目考查的是什么知識.當(dāng)學(xué)生在讀題中對于三個(gè)人物出現(xiàn)的位置不能清晰地分析時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生再次讀題，甚至可以挑選三個(gè)學(xué)生進(jìn)行角色演示，讓學(xué)生做到認(rèn)真讀題，找出題目考查方向.

（二）趣味性的數(shù)學(xué)關(guān)鍵詞比較教學(xué)，提升學(xué)生的審題分析能力

每道數(shù)學(xué)題中均有關(guān)鍵性的詞語，這些關(guān)鍵詞既顯示了數(shù)量的關(guān)系、邏輯的關(guān)系，又體現(xiàn)了數(shù)學(xué)語言的精準(zhǔn)，例如“增加了”與“增加到”，雖然只有一字之差，但考查的計(jì)算方法相差甚遠(yuǎn).低年級小學(xué)生做題經(jīng)驗(yàn)少，在審題的過程中，容易忽略數(shù)學(xué)問題中的關(guān)鍵詞，導(dǎo)致解題方向錯(cuò)誤，無法正確解題.為了讓學(xué)生在審題時(shí)注意到關(guān)鍵詞的重要性，教師可以采用趣味性的教學(xué)方式，如情景演示、引入生活化案例等.教師將數(shù)學(xué)問題中容易混淆的關(guān)鍵詞進(jìn)行比較教學(xué)，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)問題中關(guān)鍵詞的差別，必要時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生在讀題過程中圈出關(guān)鍵詞，以免學(xué)生讀題粗心遺漏關(guān)鍵詞信息.

例如，教師在進(jìn)行人教版小學(xué)一年級“100以內(nèi)的加法和減法”的教學(xué)時(shí)，相關(guān)的計(jì)算問題中常常出現(xiàn)“比…多、比…少、增多、減少、共有、各有”等關(guān)鍵詞.教師為了區(qū)分這類詞，可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，一一舉例，運(yùn)用生活化案例“班上一名學(xué)生7歲了，他的媽媽今年36歲.媽媽比這名學(xué)生大多少歲？”教師根據(jù)生活化案例繼續(xù)展示問題“學(xué)生比媽媽小多少歲？”學(xué)生根據(jù)生活案例比較“比…多”“比…少”的用法.之后教師利用多媒體展示情景問題“小紅有38個(gè)氣球，小芳有14個(gè)氣球，她們共有多少個(gè)氣球？”及“一共有38個(gè)氣球，小芳有14個(gè)氣球，她們各有多少個(gè)氣球？”問題中“共有”“各有”關(guān)鍵詞分別對應(yīng)不同的計(jì)算方法，學(xué)生容易混淆，教師可以利用多媒體圈出關(guān)鍵詞，同時(shí)讓容易混淆關(guān)鍵詞的學(xué)生在進(jìn)行審題時(shí)圈出關(guān)鍵詞，找到解題的切入點(diǎn)，提高學(xué)生分析問題的效率.

（三）數(shù)形結(jié)合加強(qiáng)學(xué)生審題練習(xí)，提高學(xué)生的審題、解題能力

低年級小學(xué)生主要以形象思維展開思考，對于可視化圖片、視頻等學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，在解決數(shù)學(xué)問題過程中不乏一部分對于文字的理解能力較弱的學(xué)生.教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)形結(jié)合的方式，讓學(xué)生在審題的過程中通過畫圖，將抽象的問題轉(zhuǎn)化為直觀的圖形，降低學(xué)生的審題難度，也讓審題的過程更為形象、生動(dòng).同時(shí)，教師適度加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)審題訓(xùn)練，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題.練習(xí)題要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師可以設(shè)置一些“陷阱”，一題多變，以提高小學(xué)生的審題、解題能力.

例如，在進(jìn)行人教版小學(xué)二年級“混合運(yùn)算”的教學(xué)時(shí)，教師出示了這樣一道數(shù)學(xué)問題“公園里售票，成人票每張8元，兒童票每張5元，一個(gè)小學(xué)生和自己的爸爸、媽媽、妹妹，還有自己的一個(gè)同學(xué)一起去公園玩.①用30元錢買票夠嗎？②大人和小孩各需要花費(fèi)多少錢購買門票？”該題涉及的人物多，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在紙上邊審題邊畫出人物，并將大人小孩的門票列在旁邊.同時(shí)，學(xué)生也要注意避免教師留下的問題陷阱，第二問提問的是“大人和小孩各需要花費(fèi)多少錢購買門票”而不是“共花費(fèi)了多少”，學(xué)生審題畫圖時(shí)要將大人小孩分開畫.

五、結(jié)束語綜上所述，教師通過解題教學(xué)中放慢讀題速度、趣味性的數(shù)學(xué)關(guān)鍵詞比較教學(xué)、數(shù)形結(jié)合方式，可以有效培養(yǎng)低年級小學(xué)生認(rèn)真讀題的習(xí)慣，提升小學(xué)生的審題分析能力，提高小學(xué)生的解題能力，促進(jìn)低年級小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高.

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