專創(chuàng)融合背景下的工程實踐教學(xué)模式探究

艾偉 郭亮 魏雅慧

摘? 要 專創(chuàng)融合作為深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要方式，近年來在高校逐漸引起重視。工程實踐教學(xué)是高校實踐教育的重要組成部分。結(jié)合專創(chuàng)融合背景，以工程訓(xùn)練課程為依托，分析專創(chuàng)融合實踐教學(xué)的優(yōu)勢，闡述專創(chuàng)融合深入工程實踐教學(xué)擬解決的關(guān)鍵問題，并提出專創(chuàng)融合背景下的工程實踐教學(xué)順利實施的合理建議。

關(guān)鍵詞 專創(chuàng)融合;工程實踐教學(xué);工程訓(xùn)練課程;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;實踐教學(xué)基地

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）24-0116-03

Research on Engineering Practice Teaching Mode under Back-ground of Integration of Specialty and Innovation//AI Wei， GUO

Liang， WEI Yahui

Abstract As an important way to deepen innovation and entrepre-neurship education， the integration of specialty and innovation had

gradually attracted attention in colleges and universities in recent years. Engineering practice teaching was an important part of prac-tical education in colleges and universities. Combined with the back-

ground of specialty innovation integration， taking engineering trai-ning course as the main starting point， this paper analyzed the advan-

tages of specialty innovation integration practice teaching， expound the key problems to be solved by specialty innovation integration in-

depth engineering practice teaching， and put forward reasonable suggestions for the smooth implementation of engineering practice teaching under the background of specialty innovation integration.

Key words professional innovation integration; engineering practice teaching; engineering training courses; innovation and entrepreneur-ship education; practice teaching base

0? 引言

三峽大學(xué)大學(xué)生素質(zhì)教育中心（以下簡稱中心）承擔(dān)著全校本科生的實踐教學(xué)課程。其中，工程訓(xùn)練中心基地主要完成全校學(xué)生的工程實踐訓(xùn)練和工程素質(zhì)教育培養(yǎng)工作，人文素質(zhì)教育基地則采用素質(zhì)拓展課的方式進行人文教育和人文情懷培養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地為學(xué)生提供創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的場地及培訓(xùn)指導(dǎo)工作。如何將三個基地的實踐教學(xué)進行有機融合，以進一步提高實踐教學(xué)育人水平，是當(dāng)前學(xué)校實踐教學(xué)改革面臨的主要問題?；趯?chuàng)融合的實踐教學(xué)模式將很好地解決該問題。專創(chuàng)融合背景下的實踐教學(xué)加強了對學(xué)生專業(yè)知識向?qū)嵺`產(chǎn)品或項目轉(zhuǎn)化能力的培養(yǎng)[1]，

運用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的視角對學(xué)生的設(shè)計和制作進行評判，從而對學(xué)生的實踐認知和實踐能力進行強化反饋，促進工程實踐教學(xué)模式和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)共同發(fā)展[2]，而且對學(xué)生專業(yè)知識的領(lǐng)會和專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展認知具有重要意義。

1? 三峽大學(xué)工程實踐教學(xué)現(xiàn)狀

中心開設(shè)的面向全校的公共實踐教學(xué)課程分為基礎(chǔ)、綜合和創(chuàng)新三個層次。雖然工程訓(xùn)練課程構(gòu)建了基礎(chǔ)、綜合和創(chuàng)新三者相輔相成的教學(xué)體系，但三個層次之間的有機連接性有待加強。工程基礎(chǔ)訓(xùn)練以實驗項目為主，通過定制的項目培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)認知和基本技能。而工程綜合訓(xùn)練主要面向理工科專業(yè)的學(xué)生，課程設(shè)計獨立模塊化，和基礎(chǔ)訓(xùn)練的項目耦合性不夠，不利于學(xué)生對工程實踐技能及知識的縱向延伸和技能強化。創(chuàng)新訓(xùn)練對基礎(chǔ)和綜合所習(xí)得的技能并未進行廣泛應(yīng)用，未起到拓展學(xué)生創(chuàng)新思維的設(shè)計初衷。

現(xiàn)在的工程訓(xùn)練課程教學(xué)模式還是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)教師的理論講解和現(xiàn)場示范，結(jié)合實驗指導(dǎo)書，按照步驟逐步驗證，在作品的設(shè)計與制作過程中缺乏自主設(shè)計意識和自主學(xué)習(xí)的能動性，理論所學(xué)用于實踐拓展的部分較少。課程設(shè)計時缺乏對學(xué)生創(chuàng)新性的驅(qū)動，不符合現(xiàn)代教育的啟發(fā)特性，不利于學(xué)生的思維創(chuàng)新。

學(xué)校內(nèi)仍然存在對實踐教學(xué)地位認識不足的問題。理論教學(xué)注重知識的領(lǐng)悟及鞏固，而實踐教學(xué)強調(diào)知識的吸收與應(yīng)用，兩者同等重要。而在現(xiàn)代高校，學(xué)生和教師對實踐教學(xué)的認識程度都不夠，認為實踐教學(xué)只是理論教學(xué)的補充，對實踐教學(xué)改革的動力不強，導(dǎo)致實踐教學(xué)發(fā)展滯后。同時存在專業(yè)理論教學(xué)和實踐教學(xué)聯(lián)系不緊密的問題，造成實踐教學(xué)內(nèi)容的改革及更新方向性不強。

2? 專創(chuàng)融合的工程實踐教學(xué)優(yōu)勢

在工程實踐教學(xué)中引入專創(chuàng)融合理念，體現(xiàn)專業(yè)特色及創(chuàng)新思想，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識去設(shè)計實踐作品，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)角度評價實踐技能及實踐作品的市場性。

2.1? 拓展專業(yè)知識學(xué)習(xí)的廣度

工程實踐教學(xué)作為高校中將理論所學(xué)轉(zhuǎn)化為成果的重要途徑，在對理論知識進行領(lǐng)會并提取，然后運用于創(chuàng)新實踐的過程中，常常需要將多種類別的理論知識進行融合，才能更好地完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，而很少利用單一知識完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的情況。采用專創(chuàng)融合模式，可以通過創(chuàng)新設(shè)計及作品制作將多學(xué)科知識進行融合，拓寬學(xué)習(xí)知識的廣度，特別是專業(yè)知識應(yīng)用于各種實踐的廣度。

2.2? 促進知識應(yīng)用的充分度

知識學(xué)習(xí)存在淺層學(xué)習(xí)和深層學(xué)習(xí)，淺層學(xué)習(xí)強調(diào)知識習(xí)得和內(nèi)化，而深層學(xué)習(xí)則是領(lǐng)會知識和應(yīng)用知識，并且根據(jù)現(xiàn)有知識能夠?qū)W習(xí)新的知識。要將所學(xué)的專業(yè)知識充分應(yīng)用至實踐教學(xué)，這才是知識學(xué)習(xí)的深度所在，也是創(chuàng)新實踐的重要環(huán)節(jié)[3]。實踐教學(xué)是高校學(xué)生知識應(yīng)用的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)充分挖掘知識轉(zhuǎn)換為應(yīng)用的方法與途徑，更好地實現(xiàn)理論所學(xué)知識的應(yīng)用及轉(zhuǎn)化，而且需要對重點知識進行充分應(yīng)用。

2.3? 促進工程實踐教學(xué)體系整體的完整性

工程訓(xùn)練課程通過從基礎(chǔ)到綜合和創(chuàng)新逐層遞進的模式來實現(xiàn)學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)與工程素質(zhì)培養(yǎng)。這種由淺至深、自下而上的體系結(jié)構(gòu)為高校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提供了強有力的基礎(chǔ)支持，從學(xué)生對理論知識的習(xí)得，結(jié)合掌握的基本實踐技能，通過專創(chuàng)融合，將所學(xué)知識應(yīng)用至實踐過程和實踐環(huán)節(jié)[4]，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)以及對學(xué)科知識的掌握和運用能力、創(chuàng)新意識。

3? 專創(chuàng)融合的實踐教學(xué)實施擬解決的關(guān)鍵問題

在工程訓(xùn)練課程中采用專創(chuàng)融合教學(xué)模式，需要學(xué)校、教師和學(xué)生共同配合，提高該模式實施的可行性。

3.1? 學(xué)生的思想轉(zhuǎn)變

當(dāng)前的實踐教學(xué)強調(diào)學(xué)生的主體地位，需要提高學(xué)習(xí)的主動性，灌輸式方法不適合培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，應(yīng)付考試高分不應(yīng)當(dāng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)獲得成就感的唯一方式，這些思想都需要轉(zhuǎn)變。因為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)強調(diào)知識的發(fā)散與應(yīng)用，注重學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，而且知識的實踐應(yīng)用比試卷考試對學(xué)生綜合能力的考查更全面，這就需要學(xué)生具備課堂學(xué)習(xí)及課后反思的自主性，能夠深刻理解知識轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用的價值，理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維熏陶下的工程實踐學(xué)習(xí)在自我能力培養(yǎng)方面的幫助。只有學(xué)生轉(zhuǎn)變思想，專創(chuàng)融合的工程實踐教學(xué)才能更順利地鋪開。

3.2? 專業(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的深度融合

工程實踐教學(xué)所面向的對象為全校本科生，如何做到專創(chuàng)融合的實踐教學(xué)知識點難度合適，知識面適中，重難點突出，且能充分挖掘?qū)I(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的有機結(jié)合點，這是專創(chuàng)融合背景下的工程實踐教學(xué)需要解決的關(guān)鍵問題[5]。做到因?qū)I(yè)施教，這種因?qū)I(yè)差異調(diào)整合適的融合知識點的做法，需要對課程及教學(xué)知識點的深度挖掘，提高專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識融合的合理性。

3.3? 調(diào)整課程的組織形式

在課程的組織方面，以團隊協(xié)作方式共同完成產(chǎn)品開發(fā)流程。實踐教學(xué)本身對學(xué)生學(xué)習(xí)時間的連續(xù)性要求較高，特別是以產(chǎn)品或項目驅(qū)動的實踐教學(xué)模式，以產(chǎn)品項目開發(fā)進行的不同階段來進行課程時間劃分更加科學(xué)。但實際情況是高校的課程種類多，開設(shè)的學(xué)院多，在排課時間方面限制條件較多，在排課方式調(diào)整不允許的情況下，只能在課程組織方面做好調(diào)整，保證專創(chuàng)融合實踐教學(xué)的教學(xué)效果。

3.4? 師資團隊及設(shè)備資源的配置

專創(chuàng)融合背景下的實踐教學(xué)課程的有效組織對實踐教學(xué)教師提出更高的要求，需要教師轉(zhuǎn)變以單個實踐項目為單元的培養(yǎng)方式，變?yōu)橐砸粋€完整的產(chǎn)品開發(fā)為立足點的培養(yǎng)方式。這種變化將改變原來的教學(xué)方案和教學(xué)模式，需要教師站在一定的高度來更新教案并指導(dǎo)學(xué)生實踐，對師資團隊的要求更高;以產(chǎn)品開發(fā)為核心，特別是差異化的產(chǎn)品，需要的設(shè)備資源將更多，如何保障教學(xué)設(shè)備資源，也是實踐教學(xué)改革面臨的亟待解決的問題。

4? 措施和建議

根據(jù)專創(chuàng)融合的實踐教學(xué)特點，對專創(chuàng)融合視野下的工程實踐教學(xué)提出四點改革措施和建議。

4.1? 實踐教學(xué)考評的多樣化

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下的工程實踐教學(xué)的考評方式應(yīng)更多元化，注重學(xué)生在實踐過程中的創(chuàng)新思路培養(yǎng)[6]，將學(xué)生實踐中的創(chuàng)新素養(yǎng)和實操技能共同納入考評范疇，提倡學(xué)生在領(lǐng)會專業(yè)知識及掌握基本技能后充分發(fā)揮創(chuàng)新能力而完成實踐，鼓勵學(xué)生將創(chuàng)意變?yōu)樽髌?，提高考評方式的科學(xué)性及全面性。

4.2? 強調(diào)實踐教學(xué)課堂的學(xué)生主體性

專創(chuàng)融合的工程實踐教學(xué)注重學(xué)生的參與性，鼓勵學(xué)生在課堂中充分發(fā)揮自己的創(chuàng)意，結(jié)合設(shè)計思維教學(xué)模式，通過建立在專業(yè)理論知識基礎(chǔ)上的靈感碰撞獲得可行方案，然后通過實踐操作完成原型設(shè)計，并引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)進行論文或?qū)＠瘸晒D(zhuǎn)化。在實踐課程的組織方式上，充分利用線上和線下相結(jié)合的教學(xué)模式，輔助競賽、辯論和游戲等參與性強的方式達到獲得新穎的創(chuàng)意或方案。在實踐過程中提倡團隊合作，借鑒初創(chuàng)公司的運行模式，鼓勵團隊學(xué)生各擅其長，提高學(xué)生的課堂參與度。

4.3? 實踐教師隊伍建設(shè)

在實踐教學(xué)的師資隊伍建設(shè)方面，鼓勵從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師和從事專業(yè)實踐教學(xué)的教師互相交流溝通，共同完成專創(chuàng)融合背景下的實踐教學(xué)教案設(shè)計。同時建議專職實踐教學(xué)教師多參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式及方案;定期推薦專職實踐教師到企業(yè)參與調(diào)研和生產(chǎn)，提高實踐教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)敏銳度。

4.4? 構(gòu)建校外實踐教學(xué)基地

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展不應(yīng)當(dāng)只局限于大學(xué)校園，應(yīng)時刻關(guān)注校園外市場之變化，因此，構(gòu)建校外實踐教學(xué)基地非常必要。校企共建實踐教學(xué)基地既能夠?qū)崿F(xiàn)高校育人的基本功能，又能夠為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供更有效的幫助。通過企業(yè)實踐教學(xué)基地，學(xué)生可以更多地了解產(chǎn)品的設(shè)計、生產(chǎn)和銷售等流程;通過學(xué)習(xí)企業(yè)標準，學(xué)生能夠更新與完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法與方案，并對專業(yè)知識的實際應(yīng)用獲得更直觀深刻的認識。

5? 結(jié)語

專創(chuàng)融合的工程實踐教學(xué)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校大力推進的發(fā)展趨勢，也是工程實踐教學(xué)改革的重要發(fā)展方向。以專創(chuàng)融合為契機，提高高校實踐教學(xué)水平，為高校人才培養(yǎng)提供強大動力?！?/p>

參考文獻

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