淺談多元文化音樂教育在小學(xué)音樂課堂中的實(shí)施

胡秀華

摘 要：為了提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，多元文化音樂教育模式已經(jīng)在小學(xué)音樂課堂中逐步落實(shí)，音樂中包含了不同的文化元素，對其進(jìn)行深入的探析，能夠促進(jìn)學(xué)生對音樂中情感的深層領(lǐng)悟，主要探索多元文化音樂教育的實(shí)施。

關(guān)鍵詞：多元文化;音樂教育;小學(xué)音樂

音樂是社會發(fā)展的文化產(chǎn)物，現(xiàn)在全球經(jīng)濟(jì)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了一體化發(fā)展，伴隨經(jīng)濟(jì)的一體化發(fā)展，各國文化也產(chǎn)生了不同程度的交融，音樂中包含了不同文化，從音樂中了解不同的文化，能夠使人充分了解音樂的豐富情感，構(gòu)建多元文化音樂教育教學(xué)模式是打通學(xué)生深度了解不同音樂文化的重要路徑。

一、構(gòu)建多元文化音樂教材

要建立多元文化音樂教學(xué)模式，應(yīng)該從基本的教材入手。音樂教學(xué)以教材為核心，只有創(chuàng)新教材、豐富教材內(nèi)容，才能為構(gòu)建多元文化音樂課堂提供良好的基礎(chǔ)條件，不同文化的音樂具有不同的特點(diǎn)，帶有當(dāng)?shù)仵r明的文化特色，音樂內(nèi)容以當(dāng)?shù)氐拿袼罪L(fēng)情、自然景象等為主，音樂情調(diào)投入了大量的特色的情感因子，造就了不同的文化。創(chuàng)新小學(xué)音樂教材是構(gòu)建多元文化音樂課堂的首要環(huán)節(jié)。在小學(xué)音樂教材中加入不同地區(qū)、不同國家的代表性音樂，加入不同民族的音樂。我國有56個民族，不同民族的音樂都有鮮明的文化特色，具有不同的風(fēng)情，不管是欣賞，還是吟唱，都有不同的意境和感受。藏族音樂豪邁慷慨，多涉及當(dāng)?shù)亟k麗多彩的自然景象;蒙古族音樂慷慨激昂，多寫萬馬奔騰的草原遼闊情景;傣族音樂溫婉清脆，多寫當(dāng)?shù)劓鼓榷嘧说墓媚铩煌拿褡逯?，自有一種獨(dú)特的文化，將不同民族的文化音樂分批次地編寫進(jìn)教材中，不僅可以豐富教材內(nèi)容，還可以讓學(xué)生見識不同的音樂文化，從而拓展自我眼界，提升自身的文化素養(yǎng)[1]。不同國家的音樂文化也一樣，可以選多個國家的經(jīng)典音樂編寫進(jìn)教材中，讓學(xué)生感受別國音樂文化的風(fēng)采，具有代表性的別國音樂，如俄羅斯的音樂，具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)主義風(fēng)情，能讓學(xué)生從中體會到俄羅斯的音樂文化。在編寫教材時(shí)，可以層層遞進(jìn)，選擇不同難度的音樂進(jìn)行編寫，同時(shí)可以結(jié)合不同音樂教師的意見，并采納學(xué)生的意見，站在學(xué)生的角度選擇學(xué)生所喜歡的音樂，從需求上滿足學(xué)生。編寫教材是一個過程，不是一蹴而就的，需要在實(shí)踐中不斷地進(jìn)行磨合和研究，才能選擇更加適合學(xué)生的音樂，因此可以廣納優(yōu)秀作品，反復(fù)斟酌。

二、采用多元化教學(xué)的方法

不同文化音樂在情感表達(dá)方式、旋律、樂器、歌詞上都有較大的差異，因此面對多元文化音樂教材，教師在教學(xué)過程中也應(yīng)該順其特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法，針對不同的文化音樂，選擇多元化的教學(xué)方法，從而讓學(xué)生從更加真實(shí)的角度理解音樂文化、感悟音樂文化，并從中了解不同音樂文化的特點(diǎn)。在教學(xué)中，教師可以從不同角度引導(dǎo)學(xué)生分析不同文化音樂的總體特點(diǎn)，并采用與之相匹配的教學(xué)方法，從而讓學(xué)生充分感受不同文化音樂中強(qiáng)烈的文化氛圍，提升自身的音樂文化素養(yǎng)[2]。例如，在學(xué)習(xí)《土耳其進(jìn)行曲》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析，以賞析和觀看相關(guān)視頻的教學(xué)方法，了解音樂中包含的文化。音樂創(chuàng)作者為莫扎特，教師可以對莫扎特進(jìn)行詳細(xì)的介紹，并引導(dǎo)學(xué)生在賞析中了解曲風(fēng)和旋律，學(xué)生在賞析后可以得出旋律鮮明、風(fēng)格清新，且是一首鋼琴曲，所以教師在選擇樂器時(shí)，可以選用鋼琴進(jìn)行彈奏，如果教師對鋼琴彈奏技法不熟悉，可以下載相關(guān)視頻，指導(dǎo)學(xué)生觀看視頻，從視頻中了解富有浪漫情節(jié)的奧地利音樂文化。教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的不同需求，根據(jù)音樂的總體特點(diǎn)進(jìn)行選擇。例如，在學(xué)習(xí)《我的家鄉(xiāng)在日喀則》時(shí)，教師可以選擇情境教學(xué)法，將草原中美麗的景象展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)的歌聲感受西藏冰清玉潔、遼闊無際的草原之美，感受當(dāng)?shù)厝嗣翊緲愕拿褡逯?。教師可以通過音樂、圖片、視頻、語言等不同方式創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生領(lǐng)略不同民族的風(fēng)景，感受不同民族的音樂文化。

三、采用多元化的教學(xué)資源

在音樂教學(xué)中，不同的教學(xué)資源會有不同的教學(xué)效果，根據(jù)文化音樂的不同選擇合適的教學(xué)資源，從而提升多元文化音樂教學(xué)的效率。教學(xué)資源在這里主要指不同的教學(xué)設(shè)備和其他音樂教學(xué)中所運(yùn)用的工具，通過教學(xué)資源滲透不同的文化，讓學(xué)生從不同的層面了解音樂文化。在音樂教學(xué)中，教師可以將不同的音樂教學(xué)資源進(jìn)行整合[3]。不同的音樂文化具有較大的差異，可以將不同的音樂文化資源進(jìn)行整合，如蒙古族的音樂文化、壯族的音樂文化，將這些音樂文化進(jìn)行融合，創(chuàng)造出新的音樂文化，從而構(gòu)建多元化的音樂文化。在教學(xué)過程中，教師也可以采用多元化的教學(xué)資源，如對于同一首音樂，可以使用電子琴、鋼琴等樂器進(jìn)行彈奏，從而增加音樂的擴(kuò)張力，體會獨(dú)特的音樂文化。此外，可以不斷地?cái)U(kuò)大音樂教師的師資隊(duì)伍，將少數(shù)民族的音樂教師和漢族音樂教師進(jìn)行混合編制。

綜上所述，多元文化音樂教育模式的構(gòu)建，要從教材的編寫著手，重視教學(xué)方法的運(yùn)用和教學(xué)資源的整合，才能促進(jìn)多元音樂文化的深度融合。

參考文獻(xiàn)：

[1]任咪咪.多元文化音樂教育在小學(xué)音樂課堂中實(shí)施狀況的研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2011.

[2]黃惠莉.多元文化音樂教育在小學(xué)音樂課堂中實(shí)施狀況的研究[J].教育，2016（9）.

[3]馬小硤.多元文化在小學(xué)音樂教學(xué)中的滲透與研究[J]. 科教文匯，2015（28）：116-117.