課堂教學(xué)中如何實現(xiàn)師生互動

康麗芳 林生

摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。在課堂教學(xué)中，教師把握師生互動的時機，巧用師生互動的方式，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，積極尋找解決問題的途徑和方法。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);師生互動;實效

有效的師生互動是一個在教師關(guān)注學(xué)生的需要、肯定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上適時引導(dǎo)的過程。通過師生互動培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高了解決問題的能力。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)該如何實現(xiàn)有效的師生互動呢？

一、準(zhǔn)確把握師生互動的時機

1.在需要探究時進行互動

心理學(xué)研究表明，學(xué)生對“一知半解”的事物更容易激發(fā)探究的興趣。教師要運用這一心理特點，讓學(xué)生在“新舊知識的結(jié)合點”上引發(fā)認(rèn)知沖突，產(chǎn)生新的問題，以此為生長點引發(fā)深入探究思考，在學(xué)生有探究需要時進行有效互動。

如，在執(zhí)教“包裝的學(xué)問”時，利用表面積有關(guān)知識探索多個相同長方體疊放使其表面積最小的策略。教師提問：現(xiàn)在要包裝一本書，至少需要多少包裝紙？學(xué)生理解長方體的表面積就是至少需要的包裝紙的大小。教師追問：如果把兩本書包裝在一起，有幾種包裝形式？怎樣包裝最節(jié)約紙？同桌合作，學(xué)生開始操作尋求解決的方法，并把自己的想法與同桌交流。在反饋、糾錯、交流互動中學(xué)生意識到重疊的面積越大，包裝的面積越小。有了一定的探究經(jīng)驗，讓學(xué)生再次操作：如果把3本書、4本書包裝在一起，也會有這樣的包裝形式嗎？通過動手操作和互動交流為不同層次的學(xué)生搭建舞臺，使每一個學(xué)生都能找到解決問題的途徑，同時訓(xùn)練學(xué)生用不同的思維解決問題。

2.在遇到困惑時進行互動

在知識的關(guān)鍵點、難點之處，當(dāng)學(xué)生在聽課、討論、解題中出現(xiàn)困難或疑惑時，需要教師耐心傾聽，合理評價，鼓勵大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)他們進行有效師生互動，在互動交流中釋疑解惑。

如，在執(zhí)教“面動成體”時，學(xué)生通過“旋轉(zhuǎn)游戲”操作明白了長方形旋轉(zhuǎn)后形成的立體圖形是圓柱，三角形旋轉(zhuǎn)后形成的立體圖形是圓錐?！笆遣皇撬腥切涡D(zhuǎn)后形成的都是圓錐？”教師不是簡單地給出答案，而是讓學(xué)生拿出自帶的銳角、鈍角三角形旋轉(zhuǎn)，操作發(fā)現(xiàn)不是單純的圓錐，再拿出直角三角形同桌合作探究，交流操作反復(fù)觀察圖形旋轉(zhuǎn)前后的變化，教師又結(jié)合媒體動畫演示直角三角形沿兩條直角邊旋轉(zhuǎn)后的圖形是圓錐，沿斜邊旋轉(zhuǎn)是兩個圓錐的組合圖，加深了學(xué)生對“面動成體”的認(rèn)識，形成空間觀念。通過互動交流找到知識的連接點，突破定式激活思維，找到解決問題的方法，達到豁然開朗的效果。

二、巧妙運用師生互動的方式

1.精心設(shè)置問題串，學(xué)會互動

好的課堂上，教師和學(xué)生都能清晰明確要探究的問題和要做的事情，做到有的放矢。那么教師就要學(xué)會“精問”，學(xué)會問到知識本質(zhì)上，問到學(xué)生疑難之處，問到思維提升上。如在執(zhí)教“負數(shù)”這課時，三個簡潔而又有力的問題“這個世界上如果沒有負數(shù)，可以嗎？請說明你的想法?！薄?是正數(shù)還是負數(shù)呢？請說明你的想法。”“他們說的是真的嗎？請說明理由?！焙芎玫卦忈屃巳绾螁柌拍軉柕健包c”上。第一問，直指負數(shù)是為了運算這一數(shù)學(xué)本質(zhì);第二問，真正問到學(xué)生的困惑之處，給了學(xué)生思考和辨析的空間;第三問給出材料讓學(xué)生確定位置，溝通了負數(shù)和圖形與幾何、統(tǒng)計與概率不同領(lǐng)域的聯(lián)系。教師只有充分解讀教材，讀懂學(xué)生，才能設(shè)計適合學(xué)生生長的好問題，而好的核心問題，才會激發(fā)學(xué)生生長的力量，在生成的課堂問題中，提升課堂效率。

2.靈活運用多媒體，實現(xiàn)互動

合理運用多媒體實施師生互動不僅形式新穎，還可以把抽象的、枯燥的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成形象的、有趣的、動態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，動靜結(jié)合，這樣的互動更能激發(fā)起學(xué)生內(nèi)心深處的探索欲望。

例如，在執(zhí)教“圖形中的學(xué)問”時，教師創(chuàng)設(shè)富有兒童情趣的“鼴鼠鉆洞”主題畫面，以音頻的形式呈現(xiàn)，緊緊抓住學(xué)生的好奇心，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與。教師提問：快樂的小鼴鼠遇到難題了，有多少條不同的路線行走，你能用筆畫一畫嗎？引導(dǎo)學(xué)生把生活問題抽象為數(shù)學(xué)問題，然后借助白板幾何直觀畫線段圖的方法解決問題，最后運用微課的形式介紹突出以點的位置或線段長短為出發(fā)點進行有序思考的方法，幫助學(xué)生進一步熟悉畫圖策略并體會畫圖方法。教師還可以利用“班級優(yōu)化大師”實現(xiàn)課堂隨機選人提問，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)的樂趣。教師結(jié)合多媒體有效實施師生互動，在師生互動中理解，在互動中感悟，課堂教學(xué)變得既生動又有趣。

3.巧用師生互位，達成有效互動

所謂師生互位，就是采用角色置換的方法，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生扮演教師走上講臺，變學(xué)為“教”，從“教”中學(xué)。特別是在高年級教學(xué)時，簡單的教學(xué)內(nèi)容可以讓學(xué)生在課前預(yù)備一份課堂學(xué)案，接著隨機抽取學(xué)生作為“小老師”進行講授已學(xué)會的知識點。通過扮演教師的角色指導(dǎo)他人進行學(xué)習(xí)，教師變?yōu)閷W(xué)生的角色在課堂上與“小老師”互動交流，這樣的教學(xué)方式要比教師單純地講授，學(xué)生記錄筆記，練習(xí)解決問題效果更好。評價時也可以運用互位，教師的評價固然能激發(fā)人心，但往往“群眾的眼睛是雪亮的”。讓學(xué)生自主評價、補充、對比反駁，這樣的言說比教師的“一言堂”更有力、更精彩！

總之，課堂上學(xué)生的“動”與教師的“動”是一個有機結(jié)合體，學(xué)生在教師有目的、有層次的指導(dǎo)下，通過討論、思考、交流、操作等過程獲得知識，促進學(xué)生的全面素質(zhì)提升，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

參考文獻：

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