核心素養(yǎng)下中小學(xué)體育課程一體化現(xiàn)狀及優(yōu)化路徑分析

莊靜潔

摘 要：學(xué)校教學(xué)體系的重要組成部分及體育目標(biāo)的基本途徑就是體育教學(xué)，其貫穿于學(xué)生的整個中學(xué)和小學(xué)生活，因此，對中小學(xué)體育課程一體化應(yīng)加以高度重視。以核心素養(yǎng)下中小學(xué)體育課程一體化現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，據(jù)實(shí)分析中小學(xué)體育課程一體化優(yōu)化策略，以期為促進(jìn)學(xué)生身心健康及強(qiáng)化體育意識提供幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);中小學(xué)體育課程;一體化;優(yōu)化路徑

核心素養(yǎng)對中小學(xué)體育課程一體化的實(shí)施提出了更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。體育教學(xué)是以學(xué)生的身體及心理的成長規(guī)律及學(xué)習(xí)特點(diǎn)為基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行的一項(xiàng)教學(xué)活動。

一、中小學(xué)體育課程一體化現(xiàn)狀

在中小學(xué)具體的體育教學(xué)中，普遍存在課程內(nèi)容簡單重復(fù)且相互割裂的情況，如，學(xué)生在得到某學(xué)段技能及身體素質(zhì)培養(yǎng)后，各方面能力不足以達(dá)到下一階段學(xué)習(xí)所具備的水平;教師在教學(xué)過程中不能使學(xué)生逐漸掌握運(yùn)動技能;在小學(xué)階段訓(xùn)練的運(yùn)動項(xiàng)目無法在中學(xué)的學(xué)習(xí)中得到強(qiáng)化、鞏固等。因此，各學(xué)段課程的目標(biāo)要將體育學(xué)科的核心素養(yǎng)作為教育主線，建立邏輯清晰、序列性強(qiáng)、靈活多樣的課程體系，從而充分發(fā)揮師生的積極性及創(chuàng)造性。

二、核心素養(yǎng)下中小學(xué)體育課程一體化的優(yōu)化路徑

1.教學(xué)內(nèi)容的一體化

依據(jù)中小學(xué)不同年級學(xué)生發(fā)展的實(shí)際情況，以學(xué)生發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)，體育課程一體化的優(yōu)化中應(yīng)突出課程內(nèi)容的連貫性，既要做到相對獨(dú)立，又要有一個整體的銜接過程。小學(xué)階段以基本運(yùn)動、體操、田徑、游戲、韻律操、舞蹈等為主要的教學(xué)內(nèi)容，除此之外還配有民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目、提高身體素質(zhì)練習(xí)、衛(wèi)生保健基礎(chǔ)知識、小球類等內(nèi)容;中學(xué)階段主要以體操、球類、田徑為主要教學(xué)內(nèi)容，將民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目、提高身體素質(zhì)練習(xí)、韻律操、舞蹈等歸為輔助內(nèi)容，另配有選修部分，如游泳、滑冰、民族民間傳統(tǒng)體育項(xiàng)目等。由此看出，中小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)了其中的差別性、階段性與延續(xù)性。在實(shí)際教學(xué)過程中，要將教學(xué)內(nèi)容有層次、有計(jì)劃地完成，將各內(nèi)容從易到難分層學(xué)習(xí)，從而有效避免在教學(xué)過程中出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)或缺少等現(xiàn)象。如，小球類（籃球）在小學(xué)階段教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定中，要使學(xué)生初步掌握簡單的原地左右手拍球、運(yùn)球、投微型籃筐等技術(shù)動作;進(jìn)入七年級后，設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容以了解籃球的基礎(chǔ)知識及熟悉球性為主，使學(xué)生掌握籃球相關(guān)的基本理論知識及持球方法，并要求學(xué)生會用順時、逆時、胯下繞球等方法熟悉球性;到八九年級后從認(rèn)知方面發(fā)展學(xué)生的協(xié)調(diào)性、靈活性，養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣及終身體育意識，從技能上要掌握“一大、二小、三高跳”的上籃動作，了解動作的內(nèi)涵;從情感上培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、觀察、協(xié)作等精神，使不同層次的學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)體育基礎(chǔ)知識、發(fā)展技能。這種連貫性、獨(dú)立性、整體性、銜接性的課程內(nèi)容不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，還發(fā)展了學(xué)生的個性，并使學(xué)生的體育核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

2.課程計(jì)劃的一體化

長期以來，體育課程改革取得了較大的進(jìn)步，但在中小學(xué)體育教學(xué)中還存在很多不足。中小學(xué)的課程計(jì)劃存在一定的差異，如小學(xué)與小學(xué)之間、中學(xué)與中學(xué)之間的課程存在或多或少的不同。究其原因，一方面是中小學(xué)體育教學(xué)的內(nèi)容具有明顯的區(qū)別，另一方面是體育教師對教材的控制自由度偏高。在實(shí)際的體育教學(xué)中，小學(xué)體育教師更側(cè)重于寓教于樂，大多數(shù)小學(xué)體育教師帶領(lǐng)學(xué)生一起玩游戲、跳舞，體育活動相對來說較少;而中學(xué)教師則注重學(xué)生的身體素質(zhì)及運(yùn)動技能，加之體育作為中考的內(nèi)容，目的性非常強(qiáng)，上課死板，忽視學(xué)生的想法，喪失對體育課的興趣等。為了改變這一現(xiàn)象，在課程計(jì)劃的一體化設(shè)計(jì)時，可將小學(xué)高段和中學(xué)低段的部分課程計(jì)劃一起執(zhí)行。如田徑、體操、球類等項(xiàng)目的基本技術(shù)，并將田徑中的耐久跑、跳遠(yuǎn)的助跑及踏跳、雙杠等列為教學(xué)計(jì)劃的重要范疇，以便鍛煉學(xué)生的跑、跳、投等能力，使其形成正確的身體姿勢，為之后的中考奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.教學(xué)評價的一體化

檢驗(yàn)體育教師的教學(xué)情況及了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是體育教學(xué)評價的兩大主要目標(biāo)。其不僅有助于體育教師改善教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，還有助于學(xué)生了解自身提高需要改進(jìn)的方面。在實(shí)際教學(xué)評價中普遍存在統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn)，致使這樣的評價無法真實(shí)反映師生的實(shí)際情況。因此，當(dāng)對中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容及計(jì)劃進(jìn)行一體化后，應(yīng)對教學(xué)評價進(jìn)行一體化的規(guī)定，從而使教學(xué)效果得到更好的反饋，為之后的教學(xué)打好基礎(chǔ)。例如，各階段的籃球教學(xué)中，可將整個籃球教學(xué)進(jìn)行分層、分段，將評價標(biāo)準(zhǔn)分為高、中、低三個等級，然后對不同層或不同段進(jìn)行整體評價，由此，學(xué)生就會根據(jù)評價的結(jié)果來確定自我訓(xùn)練應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。

三、結(jié)語

總而言之，核心素養(yǎng)下，體育是一門較為復(fù)雜的教學(xué)課程，教師既要把握不同學(xué)段學(xué)生的身體情況，又要掌握其心理活動。教師要根據(jù)不同學(xué)段的體育目標(biāo)，加強(qiáng)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)評價等的一體化設(shè)計(jì)，從而在提高學(xué)生身體素質(zhì)的同時，培養(yǎng)其對各項(xiàng)技能技術(shù)的興趣與積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭娟.核心素養(yǎng)下中小學(xué)體育課程一體化現(xiàn)狀及優(yōu)化路徑分析[J].新課程教學(xué)（電子版），2020（19）：13-14.

[2]姜勇，徐光建.大中小學(xué)體育課程一體化現(xiàn)狀及優(yōu)化路徑[J].體育文化導(dǎo)刊，2019（12）：97-103.