初中地理深度學習有效開展策略探討

鄭瀟瀟

[摘? ?要]在初中地理教學中，有些教師只注重知識目標，教學目標設置出現(xiàn)偏頗。為解決這個問題，引導學生開展深度學習成為值得探討的教學途徑。文章分析了初中地理深度學習有效開展的影響因素，提出可通過激發(fā)學生興趣、創(chuàng)建大量資源、增加多維互動、完善評價機制等策略促進學生開展深度學習。

[關鍵詞]初中地理;深度學習;學習興趣;學習資源

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）13-0093-02

深度學習，不僅是對知識層面簡單定義及原理的記憶和理解，更注重分析定義、原理和規(guī)律的本質，甚至是機制的深入加工掌握，以及知識方法遷移和實踐運用。深度學習有助于培養(yǎng)學科興趣、發(fā)展能力、增強學科情感、提高學科素養(yǎng)品質?？梢?，深度學習所要達到的學習目標超過一般意義上的知識目標，且包含能力和情感目標。因此，深度學習是確保課程目標實現(xiàn)、課程興趣培養(yǎng)的重要途徑方法。

一、初中地理深度學習有效開展的影響因素

1.學習興趣和欲望的驅動

有的學生按部就班地聽從教師的教學安排，卻忽略了自己想要探索奧秘知識，淺嘗輒止。在興趣的驅動下，學生可選取自己認為有趣、有用的內(nèi)容學習，學習欲望自然會加強，并逐步深入探索，達到深度學習的狀態(tài)。教師可通過讓學生感悟生活和實踐中的地理，結合多種教學方法，幫助學生加大地理知識儲備量，引導學生選擇多種渠道獲取知識，從而夯實地理知識基礎，同時拓寬學生的知識面、開闊學生的地理視野，激發(fā)學生對生活的熱愛，培養(yǎng)學生的各方面能力。

2.學習資源的適宜性和豐富性

豐富的課程資源能為學生提供選擇，為進一步深度學習打下物質基礎。面對良莠不齊的學習資源，學生需要在短時間內(nèi)選取最適宜的資源，為深度學習提供保障，如教材輔助參考書、多媒體課件、圖片視頻素材、實踐教學資源等等，引導學生從地理的視角思考問題、拓寬學生的知識面。多樣化的學習資源能使課堂教學效果最優(yōu)化，進一步確保課程目標的實現(xiàn)。

3.答疑解惑指導的時效性

時效性是指信息在一定時間段內(nèi)的價值屬性。在有效時間內(nèi)及時答疑解惑，可快速消除學生的學習干擾因素，避免學生的困惑影響其后續(xù)的學習。對于學習困難、學習瓶頸等問題要防患于未然，從而提高學習效率。通過教師或同學的及時指導與幫助，快速解決學生遇到的困難，推動后續(xù)的深度學習，實現(xiàn)學習目標。

4.學習評價與引導

評價的目的是指向未來發(fā)展的，也就是評價并不是單純的指出錯誤，而是在于反思錯誤，及時改正以促進下一步的學習。在評價過程中，教師要充分扮演好引導者的角色，為學生提供明確的方向與必要的建議，同時調整自身教學策略。學生通過不斷互評，自覺開展深度學習。

二、促進深度學習有效開展的策略

部分學生自主學習能力不強，難以實現(xiàn)對知識的深度理解，這就要求教師分清主次，以學生為中心，積極引導啟發(fā)。下面以人教版地理七年級下冊第八章第四節(jié)“澳大利亞”的教學為例，探討如何引導學生開展深度學習。

1.注重教學引導，激發(fā)學生興趣

對于初一學生來說，學習興趣的培養(yǎng)很重要。在教學“澳大利亞”一節(jié)時，教師進行導入并提出問題，播放有關澳大利亞風土人情的短片視頻，吸引學生的眼球，使學生及時將注意力放在課堂上。

師：根據(jù)短片視頻的介紹，同學們知道這是哪個國家嗎？

生：澳大利亞。

師：學習這節(jié)課之前，同學們對這個國家有哪些了解呢？

生：有袋鼠、樹袋熊、鴨嘴獸，是出口羊毛量最多的國家……

師：回答得很好，看來大家對澳大利亞有一定的了解。接下來我們觀看多媒體展示的澳大利亞在地球上的位置圖，思考澳大利亞位于哪個半球。該如何判斷？

生：根據(jù)赤道來判斷，澳大利亞位于赤道以南，所以它位于南半球;根據(jù)經(jīng)線判斷，它位于東半球。

師：同學們基礎知識學得很扎實，緊接著我們來觀察這幅“澳大利亞在世界的位置”圖（如圖1所示），思考澳大利亞的領土組成有哪些。（通過圖片直觀展示，讓學生自主回答問題）

生：澳大利亞東瀕太平洋、西臨印度洋，包括澳大利亞大陸、塔斯馬尼亞島和附近一些小島，是世界上唯一獨占一塊大陸的國家。

教師在課堂上通過多媒體課件，注重引導啟發(fā)，促進學生主動思維，以學生為主體，構建趣味性教學情境。教師應有意拓展加深，增強學生的學科專業(yè)研究志向。在興趣的驅動下，學生學習欲望自然會加強，并逐步深入探索，實現(xiàn)深度學習。教師還可引導學生把興趣延伸到課下，從而大量增加學生學習的時間和空間，讓學生體驗到地理在生活中所展現(xiàn)的獨特魅力，在生活中思索地理問題，積累地理通識，有效促進深度學習。

2.深鉆教材內(nèi)容，創(chuàng)建大量資源

課前教師可讓學生了解本節(jié)課的教學目標，抓住重難點知識，可以安排學生去圖書館查找關于澳大利亞的知識，并提出問題：為什么澳大利亞被稱為 “世界活化石博物館”？澳大利亞位置的獨特性，使其具有獨特的自然環(huán)境特征。課上教師可利用多媒體課件、教材插圖、教材輔助參考書進行教學，保持師生良好的溝通和交流，使教學內(nèi)容更豐富。將網(wǎng)絡資源與教材有機結合，易激發(fā)學生的興趣，活躍課堂氣氛。教師可通過短片視頻明確澳大利亞是地球上相對獨立的且面積最小的大陸，它與其他大陸長期保持分離狀態(tài)，其生物物種免遭外界的侵擾，從而保持其自身的原始性與獨特性，引導學生深入探索澳大利亞。通過運用各種資源，讓學生有序思考問題，并綜合生成地理知識，挖掘地理知識的深度，體現(xiàn)地理學科獨特的優(yōu)勢。

3.利用學習小組，增加多維互動

教師可以引導學生組建學習小組進行合作，通過探究， 主動建構知識。還可以讓學生“互教”， 通過“教”這一環(huán)節(jié)進一步促進學生對新知識的理解與記憶， 從而實現(xiàn)深度學習的目標。澳大利亞地勢平坦，地下水豐富，其羊毛產(chǎn)量和出口量居世界各國前列，因此澳大利亞被稱為“騎在羊背上的國家”。教師可提出問題：澳大利亞地廣人稀，農(nóng)牧場規(guī)模很大，假如你是一個牧場主，你會將牧場建在哪里？要考慮哪些因素？學生進行小組合作，思考問題并回答。

師生之間、生生之間互相交流探討，暢所欲言，取長補短。同學互助也有利于提高學習效率、活躍課堂氛圍，促使學生更深入理解地理知識。

4.改變傳統(tǒng)模式，完善評價機制

在新課改理念下，教師要順應素質教育的發(fā)展，改變傳統(tǒng)評價模式。教師在教學中起著關鍵性作用，要建立合理的學習評價機制，以發(fā)展為中心。評價也是互動的過程，通過自評、互評、他評，學生不僅能找出自己的知識短板，還能發(fā)現(xiàn)自己所長，促進相互交流，增強表達能力，增進師生和同學感情。學生應在評價基礎上揚長避短，逐漸加深學習層次，提高學習效率。

三、結語

綜上，在初中地理教學中，教師應引導學生深研知識，激發(fā)學生對地理知識的渴望和興趣，促進學生對知識的建構，拓寬學生的知識面，為學生的高中地理學習打下基礎。教師應以學生為主體，注重因材施教，呈現(xiàn)知識與生活實際的聯(lián)系，促進學生思維發(fā)展。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 劉武娜.網(wǎng)絡技術下高中地理微信自主學習探索性應用研究[C].四平：吉林師范大學，2018.

[2]? 謝伍一.初中地理進行深度學習的實施策略[J].基礎教育研究，2018（5）：64-66.

（責任編輯? ?周侯辰）