加強高職語文教學 提升學生職業(yè)能力

肖成林

內(nèi)容摘要：在高職語文課堂教學中，教師應從培養(yǎng)和開發(fā)學生職業(yè)能力的角度入手，進行教學設計和探索，才能不斷激發(fā)學生的主體意識，不斷提升自身的綜合素質(zhì)和技能。優(yōu)秀的語文教學，能為學生專業(yè)技能的學習助“一臂之力”，猶如幫助他們拿到一把打開職業(yè)生涯之門的鑰匙。高職語文教學中提升學生職業(yè)能力的培養(yǎng)策略有：修正教學理念，正確定位語文教學目標;構(gòu)建完善的課程體系，突出語言教學的實用性;圍繞行業(yè)、企業(yè)創(chuàng)新教學內(nèi)容，注重學生職業(yè)能力培養(yǎng);實施課程思政，加強職業(yè)道德和工匠精神教育;以生為本，利用仿真教學和現(xiàn)場教學，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

關(guān)鍵詞：語文教學 職業(yè)能力 培養(yǎng)策略

高職教育主要是培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，從而推動經(jīng)濟社會發(fā)展。高職語文教學，作為高職教育體系中的一個子系統(tǒng)，理應在學科領(lǐng)域內(nèi)彰顯職業(yè)特色，強化職業(yè)能力，在保證高職各專業(yè)學生掌握必備的語文基礎(chǔ)知識，形成通用職業(yè)能力的前提下，使語文教育的重難點輻射至不同專業(yè)，使語文教學與各專業(yè)的知識與技能教學相溝通銜接，相互融合相互滲透，讓學生形成一定的適應崗位所需要的語文職業(yè)能力。在高職語文課堂教學中，教師應當從培養(yǎng)和開發(fā)學生職業(yè)能力的角度入手，進行教學設計和探索，不斷激發(fā)學生的主體意識，提高創(chuàng)新能力。高職語文教學中如何提升學生職業(yè)能力，具有重要的現(xiàn)實意義。

一.當前高職語文教學存在的問題

1.高職語文教材內(nèi)容與專業(yè)、行業(yè)、企業(yè)脫節(jié)，未能反映職業(yè)崗位能力特點。布魯納認為，教材是傳遞教學內(nèi)容和展開教學活動的重要憑借和手段[1]。高職教育基本上是在原有中?；A(chǔ)上發(fā)展起來的。所使用的教材基本上是在原有的中專語文或本科階段的大學語文基礎(chǔ)上增刪加減編排而成。教材大多沿用舊有編寫體例，基本上是文選型。沒有專業(yè)差別，沒有個性差別，對語文實踐活動強調(diào)不多。

2.教學方式陳舊，無法實現(xiàn)高效教學。在當前的大多數(shù)高職院校中，語文教師仍然采用傳統(tǒng)的講解方式，利用教材、PPT、粉筆灌輸教學，教師占據(jù)教學主導地位。教師的講授注重文學知識及對課文的條分縷析，沒有突出學生的語文綜合職業(yè)能力的訓練。師生之間缺少交流互動，課堂效率低。新的教學技術(shù)、教學媒介如翻轉(zhuǎn)課堂、微課制作使用少，引導學生探究式學習不夠。高職語文教學活動必須姓“職”，如果單純傳授枯燥的系統(tǒng)理論知識，只會澆滅學生求知欲望。因此必須結(jié)合專業(yè)實際需要，學生需要什么，就教什么，有針對性的進行聽說讀寫技能訓練，強化語文職業(yè)能力的培養(yǎng)。

3.在關(guān)注學生職業(yè)技能培養(yǎng)的背景下，高職語文教學的人文魅力減弱。當前，每年全國、全省、全校的學生專業(yè)技能大賽，是高職院校人才培養(yǎng)的頭等大事。對專業(yè)技能操作的過分重視，使得語文教學逐漸邊緣化。從高職院校走出來的學生如果只具有較強的專業(yè)技能，而欠缺人文素養(yǎng)，其并不能成為真正意義上的高端技術(shù)人才，即僅僅是一個不入流的“匠”，而不能成為某一領(lǐng)域的“大師”。

二.高職語文教學對提升職業(yè)能力的隱形作用

1.鞏固專業(yè)知識，促進技能知識和人文精神的有機融合。語文是人們學習和工作的工具，更是學生學習其他功課的基礎(chǔ)。在具體語文教學中，既要完成基本教學任務，更要兼顧專業(yè)教育的要求，找準與專業(yè)知識學習的關(guān)聯(lián)點，最大限度的進行交融。只有把技能知識和人文精神有機融合，彼此融合貫通，才能更好地引導學生理解專業(yè)知識，為未來的就業(yè)積累更多的技能、知識和素養(yǎng)。語文教師在講授《合同》時，除了講解合同基本理論知識外，還要結(jié)合專業(yè)實際需要，補充各專業(yè)范圍內(nèi)的合同文本，以此滿足不同專業(yè)學生的學習需要。如物流專業(yè)要補充《貨物運輸合同》的合同樣本及相應訓練;房地產(chǎn)經(jīng)營與管理專業(yè)要補充《商品房買賣合同》的合同樣本及相應訓練。

2.提升非專業(yè)能力，為全面發(fā)展奠基。在高職人才的培養(yǎng)過程中，語文課程作為公共基礎(chǔ)課程，不但能夠有效地提升學生的內(nèi)在涵養(yǎng)，還能實現(xiàn)學生文字運用能力的提升，具有十分重要的實用價值。首先通過語文教學，可以從課程內(nèi)容對學生進行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化熏陶，讓學生感受到人類文化多樣性，中華文明的博大精深，提升學生的視界，實現(xiàn)個人修養(yǎng)和道德品質(zhì)的提升。其次通過語文教學，能夠幫助學生更好地運用語言文字，提升閱讀理解能力和書寫表達能力，從而更好地將自身所要表達的思想意見表達出來，在日后的職業(yè)崗位上實現(xiàn)正常流暢的溝通交流，進行標準的書寫概括，從而提升學生的職業(yè)能力水平。

3.增強綜合實力，提升職場競爭力。語文作為人才培養(yǎng)方案的必修課程，有助于提高學生的閱讀能力、語言交流能力;有助于提高學生的綜合素養(yǎng);有助于陶冶學生的道德情操?，F(xiàn)階段，綜合型人才資源缺乏，畢業(yè)生如果具備較強的人文精神及表達能力，有助于提高學生職業(yè)核心素養(yǎng)，從而在競爭中脫穎而出，實現(xiàn)崗位無縫對接。

三.高職語文教學中提升學生職業(yè)能力的培養(yǎng)策略

1.修正教學理念，正確定位語文教學目標。高職院校在進行人才培養(yǎng)時，應當以服務就業(yè)為導向，明確語文學科地位，樹立起正確的教學目標。教學目標的定位往往取決于語文教師對學生的語文基礎(chǔ)、學科特點以及就業(yè)市場需求的把握程度。如在應用文教學中的公文寫作時，這部分內(nèi)容比較枯燥，學生很難建立學習的興趣。教師不必講授公文的發(fā)展沿革、國內(nèi)外公文的異同等，只需要指導學生根據(jù)范文進行寫作訓練，在訓練過程中師生歸納公文寫作的結(jié)構(gòu)特點、語言特點和規(guī)范格式等，繼而培養(yǎng)學生能寫作從內(nèi)容到形式都比較符合標準的公文。我們可以采用模擬公司的形式來創(chuàng)設教學情境，既可以激發(fā)學生的學習興趣，又可以使學生提早的接觸到社會實踐的基本形式。比如在指導學生制作個人簡歷和應聘信時，我們便可以在課堂上模擬公司招聘會的形式，由A、B兩組同學分別模擬面試官和應聘者首先，由A組同學根據(jù)公司的招聘情況向公司進行投遞簡歷和應聘信，B組的同學進行篩選，然后通知相關(guān)同學進行面試，在面試的過程中對學生的臨場表現(xiàn)和簡歷、應聘信的情況進行綜合考評，決定最終錄用的人選。反之，則由A組同學扮演面試官，B組同學扮演應聘者。在這種角色互換的情境中，學生可以從企業(yè)和應聘者兩個不同的角度進行思考，從而更加真切的體會到企業(yè)對于不同人才的需求，自己還需要從哪些方面進行努力，從而更加明確應當如何準備自己的簡歷和應聘資料，學會如何注意面試中的細節(jié)。這就要求高職語文教師必須緊跟新時代，熟悉學生即將進入的行業(yè)、企業(yè)，更新教學觀念和知識結(jié)構(gòu)，利用青年學生喜聞樂見的方式組織教學實踐活動。從過去的過度注重人文性轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵱眯院腿宋男酝茸⒅?，提升語文課程的實用價值[2]。

2.構(gòu)建完善的課程體系，突出語文教學的實用性。在高職人才培養(yǎng)方案中，要統(tǒng)籌設置《大學語文》《中國文學》《應用文寫作》等必須課程、選修課程，構(gòu)建系統(tǒng)的課程體系，明確各自教學方向和目標。同時，教師要改變傳統(tǒng)的思維認知，結(jié)合學生所學的專業(yè)，不斷研究和探索促進學生職業(yè)能力提升的新路徑、新方法。建議可以將教學內(nèi)容劃分為三個板塊，即職業(yè)能力板塊、基礎(chǔ)能力板塊和拓展能力板塊，通過基礎(chǔ)能力板塊培養(yǎng)學生基礎(chǔ)的聽說讀寫能力，掌握良好的閱讀能力，實現(xiàn)職業(yè)相關(guān)信息收集;通過職業(yè)能力板塊，進行實際工作情境模擬，從而對學生的責任意識、文字運用能力和創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)鍛煉，提升人際交往能力，團隊合作意識等方面的水平;通過拓展能力板塊，增強學生的內(nèi)在修養(yǎng)，提升道德觀念素質(zhì)，實現(xiàn)學生的全方位提升。

3.圍繞行業(yè)、企業(yè)創(chuàng)新教學內(nèi)容，注重學生職業(yè)能力培養(yǎng)。為了更好地實現(xiàn)高職院校語文教學，將職業(yè)能力培養(yǎng)和語文教學融為一體，必須對教學內(nèi)容進行創(chuàng)新。應該利用行業(yè)、企業(yè)生動鮮活的案例，豐富課堂教學。如在教學中國古代小說鑒賞時，教師不必講授中國古代小說發(fā)展的概述，即沿著先秦兩漢神話傳說——魏晉志人志怪小說——唐傳奇宋話本——明清長篇章回體小說進行講述，可以依據(jù)某篇小說的具體情節(jié)內(nèi)容，根據(jù)不同專業(yè)的學習需求，在掌握必備的語文基礎(chǔ)知識前提下，重點去挖掘隱藏于教學內(nèi)容之中的職業(yè)元素、專業(yè)因子，找準與專業(yè)知識學習相關(guān)聯(lián)的契合點，從而進行語文職業(yè)能力的訓練。如講授《林黛玉進賈府》時，對于以繪圖制作為基本功的模具專業(yè)來說，要求學生繪制榮國府的院落方位示意圖，這樣就讓學生感知到我們的一切教學活動，都在為他們學習專業(yè)知識、培養(yǎng)專業(yè)技能服務，更利于激發(fā)他們的學習興趣。

4.實施課程思政，加強職業(yè)道德和工匠精神的教育。在語文教學中每一篇文章都是精心挑選的，富有深刻的內(nèi)涵，所以教師要注意在課堂教學中，將職業(yè)道德和工匠精神的教育融入教學內(nèi)容中，通過引導學生思考、互動交流、角色扮演、情境設置等方式，讓學生深入學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，進而在潛移默化中升華情感，陶冶情操，提高理論、實踐融合能力，全面激發(fā)學習動力。

5.以生為本，利用仿真教學、現(xiàn)場教學，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。在語文教學工作中，應當改變教學方式，將學生作為教學主體，扭轉(zhuǎn)過去單一空洞的教學方式，建立和諧平等的課堂秩序，進行師生互動溝通，培養(yǎng)學生自主思考能力和問題解決能力，實現(xiàn)協(xié)作意識和合作能力的提升。如在口語交際訓練中，教師可以把學生帶到虛擬的專業(yè)場景中，進行交談訓練。如數(shù)控專業(yè)的學生，可在“數(shù)控車床的咨詢和洽談”情景之下進行訓練;房地產(chǎn)經(jīng)營與管理專業(yè)的學生，可以在“售樓員向顧客推銷房屋”情景下模擬交際訓練。這樣，學生既能以專業(yè)角色學習語文知識技巧，又能身臨其境，提前感知職業(yè)場景，定能受到學生歡迎。高職語文教學中，教師應緊跟時政和專業(yè)場景，注意教學方法的創(chuàng)新，引導其發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，這對職業(yè)能力的提升具有促進作用。

總之，為培育適合新代發(fā)展要求的專業(yè)人才，必須對高職語文教育進行修正?！八緹o華，相蕩而生漣漪;石本無火，相激而發(fā)靈光?！备呗氄Z文教學既要注重科學性，又要注重人文性，進而實現(xiàn)科學性與人文性的有機統(tǒng)一。只有將職業(yè)教育和語文課程進行有機結(jié)合，以服務就業(yè)作為靶向，高職院校才能培養(yǎng)既具有熟練操作能力、又具有良好職業(yè)道德的創(chuàng)新技術(shù)技能型人才。

參考文獻

[1]曹詩紅《淺析高職語文教學中學生職業(yè)能力的培養(yǎng)》，《教育學文摘》2019.10

[2]張亞麗《高職語文教學學生職業(yè)能力培養(yǎng)》，《語文教學》，2018.10

本文為湖北職業(yè)技術(shù)學院2020年校級委托課題“幼教良師協(xié)同培育長效機制研究”階段性成果

（作者單位：湖北職業(yè)技術(shù)學院）