思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運用分析

【摘要】思維導(dǎo)圖作為先進的教學(xué)工具，在小學(xué)階段的各科教學(xué)中，已經(jīng)被大量采用。通過進行思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，可以輔助學(xué)生建立起健全完善的知識體系。在語文教學(xué)中，運用思維導(dǎo)圖的作用顯著，可以比較清晰、有條理地歸納梳理知識點，形成完善的知識體系，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)語文的效率和質(zhì)量提升。本文分析小學(xué)語文教學(xué)中，科學(xué)運用思維導(dǎo)圖的舉措。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;思維導(dǎo)圖;運用策略

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）16-0058-02

【本文著錄格式】萬英花.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運用分析[J].課外語文，2021，20（16）：58-59.

思維導(dǎo)圖是重要的教學(xué)工具，在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用范圍在不斷擴大。小學(xué)階段的學(xué)生，主要的特點就是心智發(fā)展尚未成熟，很多能力（思維能力、表達能力、理解能力等）還在發(fā)展的過程中，熟練運用思維導(dǎo)圖，要經(jīng)過一段過渡時間。為了簡化學(xué)習(xí)的困難度，并且對于學(xué)習(xí)重難點進行有效的優(yōu)化，可科學(xué)地采取思維導(dǎo)圖教學(xué)，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

一、思維導(dǎo)圖概況

思維導(dǎo)圖的另一種叫法就是心智導(dǎo)圖，其屬于一種實用性較強的輔助教學(xué)手段，簡單易行，而且進行表達發(fā)散思維，是一種有效的圖形思維工具。思維導(dǎo)圖主要的應(yīng)用技巧就是圖像、文字并重運用，更加清晰地表現(xiàn)出各單元的知識要點，而且是以一種互相隸屬的、緊密關(guān)聯(lián)性的層級圖進行表達。一方面可以將學(xué)生的理解能力進行增強，另一方面也可以有效地幫助學(xué)生加強整體的記憶。思維導(dǎo)圖需要按照一定的規(guī)律，也就是記憶、思維以及閱讀等，將語文教學(xué)的中心主題進行充分的挖掘，同時漸漸地發(fā)散到外面，具有的結(jié)構(gòu)就是放射性立體型的，能夠?qū)τ谖恼碌拿}絡(luò)進行鮮明的展示，進而把文章主題思想向外傳達。學(xué)生可以在頭腦中及時地接收知識內(nèi)容，并且深刻地理解。將思維導(dǎo)圖運用到小學(xué)語文教學(xué)過程中，能夠積極地引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，并且有效地轉(zhuǎn)化為內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生更積極主動地學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)的熱情。這樣可以有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及創(chuàng)新能力，促使語文素養(yǎng)有效地提升。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中有效運用的策略

（一）思維導(dǎo)圖在教學(xué)設(shè)計中的運用

在小學(xué)的語文教學(xué)期間，教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量，對于最終的教學(xué)質(zhì)量可以產(chǎn)生直接的影響。語文教師可以適當(dāng)?shù)匾胨季S導(dǎo)圖，在教學(xué)設(shè)計之中科學(xué)地融入。思維導(dǎo)圖按照條件以及設(shè)定的不同，通過采取逐級細分的舉措，對于核心基本點問題進行有效的闡述。語文學(xué)科中涵蓋的知識面是極其廣泛的，可能會由于不同角度的切入點，產(chǎn)生相異的道理、感悟。所以，進行教學(xué)設(shè)計期間，教師可采取思維導(dǎo)圖，將教學(xué)的切入角度形象地展示，輔助學(xué)生以橫向的視角對學(xué)習(xí)的知識進行看待，促進教學(xué)質(zhì)量水平有效提升。

（二）在課前預(yù)習(xí)導(dǎo)入中運用思維導(dǎo)圖

應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)時，主要就是幫助學(xué)生對于課文知識內(nèi)容更深入地理解和掌握。課前預(yù)習(xí)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以運用思維導(dǎo)圖將學(xué)生預(yù)習(xí)能力增強。課堂教學(xué)之前，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生對全文細致閱讀，初步地掌握住文章的內(nèi)容以后，按照自身的理解，讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，并且將文章主干分別標(biāo)出，再逐步地完善局部內(nèi)容。可以讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時可以擴展思維。例如，學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》期間，教學(xué)之前，讓學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)，按照自己的理解繪制思維導(dǎo)圖，對主題“喝水”加以明確，然后教師引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀，讓其畫出各種支干，包括口渴、瓶子、烏鴉等，最后再次細讀，健全完善支干，對課文內(nèi)容更深刻地理解。

（三）在識字教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖

小學(xué)語文教學(xué)中，識字教學(xué)屬于基本的教學(xué)任務(wù)，對低年級的學(xué)生尤為關(guān)鍵。當(dāng)前小學(xué)識字教學(xué)中，主要的問題就是，盡管每節(jié)課學(xué)生只學(xué)習(xí)幾個生字，課后布置加強練習(xí)的作業(yè)，但是學(xué)生遺忘的速度依然較快，也很容易混淆，很多學(xué)生并不具備較高的學(xué)字興趣，不配合教師的教學(xué)。所以，語文教師可以適當(dāng)?shù)匾胨季S導(dǎo)圖教學(xué)，辨析同音字以及形近字等生字，同時對字音、字義、字形等更好地理解，防范識字混淆問題，提升學(xué)習(xí)的效率。例如，針對一些形近字，如“購、鉤、構(gòu)”，可以采取思維導(dǎo)圖進行字形的分解，對于部首以及字義的差異性進行詳盡的分析，可采取組詞、造句的方式，展開系統(tǒng)化的比較學(xué)習(xí)，將識字的水平有效提升。

（四）思維導(dǎo)圖在小學(xué)寫作中的運用

思維導(dǎo)圖運用于寫作的環(huán)節(jié)具有非常關(guān)鍵的作用，主要就體現(xiàn)在，可以激發(fā)學(xué)生寫作興趣，延展寫作內(nèi)容，增強寫作能力，創(chuàng)新寫作思維等。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生形成構(gòu)架，捕捉學(xué)生的思想，結(jié)合起學(xué)生的想法內(nèi)容，最終把各種構(gòu)思集結(jié)到寫作過程中。學(xué)生寫作期間，存在瞬間靈感的情況，流失的速度較快。在具備程序框圖的情況下，就能夠先寫下寫作想法，按照框圖的構(gòu)架逐步地添加內(nèi)容。使得思維不混亂，有條不紊地進行寫作，這是提升寫作質(zhì)量、效率的重要途徑，而且也有助于提升寫作的熱情，建立較高的寫作自信心。例如，以“我的好朋友”為題目的作文，展開思維導(dǎo)圖教學(xué)過程中，圍繞“朋友”核心向外輻射，劃分幾個子中心，包括“外貌”“性格”“愛好”等，基于此形成多個分支，諸如“小嘴巴”“大眼睛”“活潑好動”“喜歡畫畫”等，完成寫作框架的有效建構(gòu)。再如，學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》時，以“圓明園的毀滅”作為重要的核心，讓學(xué)生自己找到重要的要素，包括毀滅的時間地點、毀滅的原因、經(jīng)過等。之后運用思維導(dǎo)圖模式，提出記敘文要素對整篇作文產(chǎn)生的重要意義，使得學(xué)生深入地了解記敘文要素，給以后的深入寫作奠定重要基礎(chǔ)。

（五）在閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

進行閱讀期間，思維導(dǎo)圖能夠促使學(xué)生將閱讀能力增強。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，思維導(dǎo)圖能夠在課前預(yù)習(xí)階段中進行應(yīng)用，并且學(xué)生閱讀以后，可以練習(xí)一個思維導(dǎo)圖，在課上采取小組討論這一小學(xué)生普遍喜愛的學(xué)習(xí)方式，進而提升閱讀學(xué)習(xí)的效果。通過運用思維導(dǎo)圖這一輔助工具，也可以有效地明確閱讀核心，讓閱讀課文更具備針對性，例如采取樹狀圖的舉措，可以讓學(xué)生閱讀過程中引發(fā)主動的深度思考，可以促使閱讀教學(xué)質(zhì)量有效地提升，鍛煉學(xué)生的思維能力。例如，在學(xué)習(xí)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一篇內(nèi)容過程中，納入思維導(dǎo)圖這一教學(xué)手段，把思維導(dǎo)圖的核心，規(guī)定為文中羅素所說的“歸根到底，是科學(xué)使得我們這個時代不同于以往的任何時代”，基于此核心內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀學(xué)習(xí)。也就是讓學(xué)生觀察對此核心具有烘托的內(nèi)容，即二級分層。這樣一來，學(xué)生可以對文本內(nèi)容有更深層次的掌握，學(xué)生主動思考問題，帶著問題閱讀具有一定的目的性，會將發(fā)散性思維進行良好的培養(yǎng)。

三、結(jié)語

思維導(dǎo)圖屬于近些年來新運用的一種教學(xué)模式，對于優(yōu)化小學(xué)語文教育效率和質(zhì)量產(chǎn)生的意義巨大。所以，小學(xué)語文教師需要不斷地革新思想，與時俱進，在教學(xué)過程中積極地運用并深化思維導(dǎo)圖，促使其對教學(xué)工作有良好的配合，最大限度地促進教學(xué)的良性發(fā)展，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，并養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻

[1]彭文娟.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運用分析[J].文淵（高中版），2019（8）.

[2]劉春曉.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運用分析[J].神州，2020（3）.

[3]陳麗.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運用分析[J].百科論壇電子雜志，2020（2）.

[4]王起.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運用分析[J].新課程，2020（13）.

[5]王繼紅.巧用小小導(dǎo)圖，放飛學(xué)生思維──思維導(dǎo)圖在小學(xué)中段語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].語文課內(nèi)外，2020（16）.

[6]張萌萌.依托思維導(dǎo)圖促進小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略研究[J].亞太教育，2020（5）.

[7]趙青瀟.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文作文教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].新一代，2020（14）.

作者簡介：萬英花，女，1972年生，甘肅靖遠人，大專，小高，研究方向為小學(xué)語文教育教學(xué)。