大學(xué)生學(xué)習(xí)策略、自我效能與學(xué)習(xí)倦怠之關(guān)系研究

摘要：“學(xué)習(xí)倦怠”是反映學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要指標(biāo)，大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠已成為亟待解決的問題，而學(xué)習(xí)策略、自我效能是解決該問題的重要因素之一。以420名大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，采用問卷調(diào)查的方式，以及方便抽樣的方法，通過量表統(tǒng)計(jì)分析，深入探討三者的相互關(guān)系和發(fā)展現(xiàn)狀得出結(jié)論：大學(xué)生學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)倦怠有顯著的抑制作用;大學(xué)生學(xué)習(xí)策略與自我效能對(duì)學(xué)習(xí)倦怠有顯著的抑制作用;大學(xué)生自我效能在大學(xué)生學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)倦怠之間具有顯著的負(fù)向調(diào)節(jié)作用。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)策略;學(xué)習(xí)倦怠;自我效能

中圖分類號(hào)：G442?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-6916（2021）08-0024-03

前言

目前，中國高等教育已基本實(shí)現(xiàn)大眾化，開始向高等教育普及化邁進(jìn)，而在反映學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)狀態(tài)的各個(gè)指標(biāo)中，“學(xué)習(xí)倦怠”被視為一個(gè)重要指標(biāo)[1]?，F(xiàn)今高校中逃課的現(xiàn)象屢見不鮮，而重要原因是學(xué)生沒有好的學(xué)習(xí)方法對(duì)課程產(chǎn)生倦怠感[2]，有12.3%的中國大學(xué)生存在學(xué)習(xí)倦怠情況[3]，而另一項(xiàng)針對(duì)中國西部6所高校進(jìn)行的大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠情況的調(diào)查表明，西部大學(xué)生倦怠率高達(dá)37.8%[4]，可見，大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素之一。

一、研究內(nèi)容

（一）學(xué)習(xí)倦怠

“倦怠”的英文意思為“燃盡”，由Freudenberger于1974在一篇文章中引入心理學(xué)領(lǐng)域中，并針對(duì)工作中的情緒衰竭及動(dòng)力缺乏做出了研究。事實(shí)上，本科生、研究生等全日制學(xué)生也會(huì)在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生倦怠感。本研究對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的定義為個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中，由于受到各類壓力的影響或作用，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生疲勞的一種消極的心理表現(xiàn)。

（二）學(xué)習(xí)策略

要想提高學(xué)習(xí)成就感就需要進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)策略，這也是降低學(xué)習(xí)倦怠感的方法之一。因?yàn)?，要想改變一個(gè)人的行為，不能只從行為表現(xiàn)上去加以矯正，而必須著手設(shè)法改變他們的直覺或信念，學(xué)生是否采用積極的學(xué)習(xí)策略是外顯的行為[5]。學(xué)習(xí)者不再只是被動(dòng)行為接受者，而是轉(zhuǎn)化成為主動(dòng)訊息處理者，將學(xué)習(xí)技巧改變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)策略”[6]。因此，學(xué)習(xí)策略是各專家學(xué)者們所研究并視為學(xué)習(xí)者用來獲得知識(shí)的重要方法。

（三）自我效能

Bandura認(rèn)為自我效能是一種信念，將其定義為個(gè)體相信自己的能力，認(rèn)為自己能做到的一種思維，并藉由自我行動(dòng)來達(dá)成目標(biāo)。一個(gè)人對(duì)于自己是否能達(dá)成目標(biāo)的信念，會(huì)影響其后續(xù)的行動(dòng)策略，因此個(gè)人信念對(duì)于身處困境的個(gè)體來說扮演著重要角色。自我效能的概念提出后，相關(guān)研究蓬勃發(fā)展。研究顯示，自我效能使人們更容易克服逆境，負(fù)向影響學(xué)習(xí)倦怠。本研究中自我效能指的是大學(xué)生參與學(xué)習(xí)后，主觀認(rèn)定自己能夠堅(jiān)定持續(xù)地投入學(xué)習(xí)，達(dá)成預(yù)期目標(biāo)并增強(qiáng)自信心。從自我效能的相關(guān)研究來看，自我效能程度的不同，使得學(xué)生的倦怠情形有所差異[7]。面對(duì)同樣的課程，高自我效能者，其壓力較小，倦怠感低;低自我效能者對(duì)自身能力信心較低，有較多擔(dān)憂。因此，自我效能低的大學(xué)生，更需要他人給予支持及協(xié)助，否則倦怠感強(qiáng)烈;相對(duì)地，高自我效能的大學(xué)生，對(duì)自身能力已具有相當(dāng)?shù)男判?，認(rèn)為自己可以解決學(xué)習(xí)問題，學(xué)習(xí)倦怠感較低。

鑒于此，本研究將引入學(xué)習(xí)策略、自我效能以及學(xué)習(xí)倦怠三個(gè)變量，進(jìn)一步分析大學(xué)生學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的影響，探討自我效能在學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)倦怠之間的調(diào)節(jié)作用;尋找影響大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的因素，并探討如何抑制學(xué)習(xí)倦怠的狀況，以期提升高等教育的整體質(zhì)量。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

本研究采用方便抽樣方法對(duì)西部地區(qū)4所高校在校大學(xué)生開展問卷調(diào)查，共計(jì)發(fā)放問卷420份，有效回收問卷420份，有效回收率為100%。其中，男生108人，占25.7%;女生312人，占74.3%。師范類學(xué)生172人，占41%;非師范類學(xué)生248人，占59%。

（二）研究工具

學(xué)習(xí)策略量表采用McKeachie所編制的學(xué)習(xí)策略量表修改編制而成。學(xué)習(xí)倦怠量表采用連榕等人于2005年編制的量表，自我效能量表采用由Chen，Gully & Eden發(fā)展的自我效能量表。通過信度分析，量表的Cronbachs α系數(shù)分別為0.930、0.885、0.934，表明其具有良好的內(nèi)部一致性信度。對(duì)量表進(jìn)行探索性因素分析、驗(yàn)證性因素分析（如表1），證明該量表具有較好的收斂效度。依據(jù)表模型擬合的結(jié)果可知，該模型χ2/df<5，RMSEA<0.08，其他擬合度指標(biāo)數(shù)值均處于0.7～0.9之間，說明學(xué)習(xí)策略量表、自我效能量表、學(xué)習(xí)倦怠量表模型擬合度可以接受，結(jié)構(gòu)效度良好。量表均采取Likert 5點(diǎn)記分制。

（三）統(tǒng)計(jì)方法

本研究采用Microsoft Of?e Excel、SPSS 23.0、AMOS 24.0等軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的錄入及分析。研究所使用的統(tǒng)計(jì)方法包括描述性統(tǒng)計(jì)、t（test）檢定、相關(guān)分析、回歸分析等。

三、研究結(jié)果

（一）共同方法偏差檢驗(yàn)

受客觀條件限制，本研究采取的是方便抽樣的方法，為排除共同方法偏差的影響，在數(shù)據(jù)收集過程中強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)的匿名性和保密性以及對(duì)所得數(shù)據(jù)僅限于學(xué)術(shù)研究等。在數(shù)據(jù)回收后，采用Harman單因子檢驗(yàn)對(duì)量表進(jìn)行探索性因素分析，結(jié)果顯示，總計(jì)三個(gè)量表，第一個(gè)因子解釋力均小于40%的臨界標(biāo)準(zhǔn)，表明本研究不存在嚴(yán)重的共同方法偏差的問題。

（二）大學(xué)生學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)倦怠、自我效能描述性統(tǒng)計(jì)分析及相關(guān)分析

學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)倦怠存在顯著相關(guān)，同時(shí)自我效能與學(xué)習(xí)倦怠存在顯著的相關(guān)（p<0.01），學(xué)習(xí)策略與自我效能存在著顯著的相關(guān)（p<0.01）。綜上所述，學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)倦怠之間存在顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系（p<0.01），自我效能與學(xué)習(xí)倦怠之間存在顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系（p<0.01），學(xué)習(xí)策略與自我效能之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系（p<0.01）。

（三）大學(xué)生學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)倦怠、自我效能回歸異分析

模型一結(jié)果顯示（如表3），在控制了背景變相性別、專業(yè)類型的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)倦怠關(guān)系回歸分析中，整體達(dá)到顯著水平（F=9.328，p<0.001），標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)β值為-0.270（p<0.001）達(dá)到顯著水準(zhǔn)，調(diào)整后的R2為0.107，顯示學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)倦怠有顯著抑制作用，即大學(xué)生學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)倦怠有顯著負(fù)向影響。模型二結(jié)果顯示（如表3），加入了自我效能變項(xiàng)后，學(xué)習(xí)策略對(duì)職業(yè)倦怠仍達(dá)顯著水平（F=8.370，p<0.001），表示學(xué)習(xí)策略與自我效能對(duì)職業(yè)倦怠有直接影響，且調(diào)整后的R2為0.150，比模型一增加了0.043，顯示變數(shù)間仍成顯著負(fù)向影響關(guān)系。即大學(xué)生學(xué)習(xí)策略與自我效能對(duì)學(xué)習(xí)倦怠有負(fù)向影響。模型三結(jié)果顯示（如表3），將學(xué)習(xí)策略與自我效能的交互作用項(xiàng)投入分層回歸分析中，得出標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)β值為-0.173（p<0.001），調(diào)整后的R2為0.158，比模型二增加了0.008，顯示自我效能在大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠關(guān)系中具有顯著負(fù)向調(diào)節(jié)作用。

（四）自我效能在大學(xué)生學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)倦怠的調(diào)節(jié)作用

為進(jìn)一步了解大學(xué)生自我效能在學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)倦怠關(guān)系中的調(diào)節(jié)作用，首先以學(xué)習(xí)策略作為預(yù)測變量，學(xué)習(xí)倦怠為因變量，對(duì)自我效能進(jìn)行線性回歸分析，將自我效能進(jìn)行高地分組，繪制兩條回歸線。由圖1發(fā)現(xiàn)，自我效能在學(xué)習(xí)策略中對(duì)學(xué)習(xí)倦怠有調(diào)節(jié)作用，自我效能較高，其學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)倦怠的預(yù)測作用便更為顯著。

四、結(jié)果討論

本研究考察了大學(xué)生學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)倦怠之間的關(guān)系，以及自我效能在學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)倦怠之間的調(diào)節(jié)作用。通過獨(dú)立樣本t檢定，發(fā)現(xiàn)不同性別的大學(xué)生在學(xué)習(xí)策略上有顯著差異，男生在學(xué)習(xí)策略的得分顯著高于女生，表明男生有更多的學(xué)習(xí)策略;不同性別的大學(xué)生在自我學(xué)習(xí)倦怠上差異明顯，男生的學(xué)習(xí)倦怠得分顯著高于女生，表明男生更易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠;不同性別的大學(xué)生在自我效能維度的得分，男生顯著高于女生;不同專業(yè)類型的大學(xué)生在學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)倦怠、自我效能方面沒有顯著差異。

本研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)倦怠有顯著的抑制作用。早在1960年認(rèn)知心理學(xué)家便強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在心理學(xué)習(xí)歷程，學(xué)習(xí)者不再只是被動(dòng)行為接受者，而是轉(zhuǎn)化成為主動(dòng)訊息處理者，將學(xué)習(xí)技巧改變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)策略”。因此，應(yīng)用學(xué)習(xí)策略，可以抑制大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠感。本研究證實(shí)，大學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平越高可以促使他們?cè)趯W(xué)術(shù)上獲得優(yōu)異的表現(xiàn)，而優(yōu)異的學(xué)術(shù)表現(xiàn)又會(huì)對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生刺激，從而降低對(duì)學(xué)習(xí)的倦怠感。大學(xué)生學(xué)習(xí)策略、自我效能與學(xué)習(xí)倦怠有顯著的負(fù)相關(guān)，且自我效能對(duì)學(xué)習(xí)倦怠有著顯著的負(fù)向預(yù)測效果，這說明自我效能水平越高，大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠就會(huì)越低。因此，本研究的結(jié)果得到證實(shí)，大學(xué)生學(xué)習(xí)策略、自我效能對(duì)學(xué)習(xí)倦怠有負(fù)向影響，大學(xué)生自我效能水平越高可促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)策略上得到優(yōu)異的表現(xiàn)，而優(yōu)異的表現(xiàn)又會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)倦怠有抑制作用，從而降低大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠感。本研究結(jié)果證明大學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)策略除了對(duì)學(xué)習(xí)倦怠存在直接的影響外，還可以通過自我效能調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)倦怠進(jìn)行抑制。自我效能是一種決定大學(xué)生個(gè)體積極心態(tài)的重要因素，學(xué)習(xí)策略水平較高，那么個(gè)體就會(huì)相應(yīng)地積極提高對(duì)學(xué)習(xí)的投入，而學(xué)習(xí)的投入就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)倦怠產(chǎn)生抑制作用。因此，這對(duì)提升當(dāng)今教育質(zhì)量這一議題具有積極的意義，為促使大學(xué)生克服學(xué)習(xí)倦怠，應(yīng)當(dāng)通過采取適當(dāng)而高效的措施、制定可行計(jì)劃等方式以提升大學(xué)生的自我效能與學(xué)習(xí)策略，從而更好地遏制學(xué)習(xí)倦怠。

結(jié)論

大學(xué)生學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)倦怠有顯著抑制作用;大學(xué)生學(xué)習(xí)策略與自我效能對(duì)學(xué)習(xí)倦怠有顯著的抑制作用;大學(xué)生自我效能在大學(xué)生學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)倦怠之間具有顯著的負(fù)向調(diào)節(jié)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]于格，任文靜，李海君，等.學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠影響因素研究[J].中國學(xué)校衛(wèi)生，2016（3）.

[2]姚利民，朱黎旻，胡杰麗.大學(xué)生到課率的調(diào)研與分析[J].江蘇高教，2015（3）.

[3]李抗，唐麗.大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)況調(diào)查[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2018（15）.

[4]尹子臣，胡韜.西部大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠狀況及影響因素分析[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2014（5）.

[5]羅敏月.淺論本科生學(xué)習(xí)策略的影響因素——基于江蘇省高校的實(shí)證分析[J].科教文匯，2016（1）.

[6]黃欣如.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)滿意度之研究[D].新竹：中華大學(xué)，2011.

[7]楊年瑛，張高賓.國中生自我效能、壓力因應(yīng)策略與憂郁之相關(guān)研究[J].家庭教育與咨商學(xué)刊，2012（12）.

作者簡介：劉佳富（1984—），男，漢族，遼寧鳳城人，單位為貴州師范學(xué)院馬克思主義學(xué)院，研究方向?yàn)榻逃龑W(xué)。

（責(zé)任編輯：易衡）