“略”出“精”彩，讓略讀課文的價值最大化

劉永民

[摘 要]從三年級開始，統(tǒng)編教材在每個單元中都設(shè)置了至少一篇略讀課文。這些略讀課文與單元語文要素、精讀課文以及單元“交流平臺” “語文園地”“口語交際”和習(xí)作形成了有機整體。但略讀課文的教學(xué)決不能打著所謂“略”字的大旗，而需要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和語言品味的多維角度，開掘出與單元訓(xùn)練要素相契合的教學(xué)價值點，以更好地推動學(xué)生言語實踐能力的生長。

[關(guān)鍵詞]略讀課文;教學(xué)價值;研制內(nèi)容;品味語言;遴選方法

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）18-0003-02

統(tǒng)編教材非常關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，設(shè)置了從精讀課文到略讀課文，然后到整本書閱讀的“三位一體”閱讀模式。從三年級開始，統(tǒng)編教材在每個單元中都至少設(shè)置了一篇略讀課文，高年級時常出現(xiàn)一個單元兩篇略讀課文的情況。這些略讀課文最多用一個課時完成教學(xué)，教學(xué)時間較為緊迫。因此，很多教師都在“略”字上做文章，認(rèn)為學(xué)生讀了課文，理解了內(nèi)容，就算是完成了任務(wù)。這樣的教學(xué)，看似體現(xiàn)了“略”字的精髓，但卻誤解了統(tǒng)編教材略讀課文的編排用意。

統(tǒng)編教材中略讀課文的教學(xué)，不僅要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“略”處理，同時也需要有“精”的地方。只有智慧地“略”，才能彰顯出“精”來。因此，教師要在“略”和“精”之間找到平衡點，真正發(fā)揮略讀課文的教學(xué)作用。

一、精確研制教學(xué)內(nèi)容，為略讀課文的教學(xué)夯實基礎(chǔ)

統(tǒng)編教材中略讀課文的篇幅再長，也只能用一個課時的教學(xué)時間，如果厘定過多的教學(xué)內(nèi)容，很可能蜻蜓點水，一掠而過。因此，常規(guī)性的、學(xué)生自己能夠讀懂的內(nèi)容教師要少教，甚至不教，而將更多的精力用在學(xué)生的認(rèn)知障礙點上，以形成一課一得的效果。為此，教師在文本解讀和遴選教學(xué)內(nèi)容時，就需要尋找相應(yīng)的著力點，以點帶面觸動全文。

以統(tǒng)編教材三年級上冊《一塊奶酪》為例，課文講述了螞蟻隊長在組織螞蟻搬運糧食時，面對一塊奶酪，讓小螞蟻吃完掉下的奶酪，最后贏得大家信任的故事。這篇課文中，螞蟻隊長處理問題的方法，與單元中《去年的樹》《在牛肚子里旅行》中主人公的表現(xiàn)完全不同，這就體現(xiàn)了這篇課文獨特的價值，即面對美食時豐富而獨特的內(nèi)心想法，這也完全貼合了兒童的真實生活狀態(tài)。教學(xué)時，教師可以扣準(zhǔn)螞蟻隊長這一重要角色，引導(dǎo)學(xué)生在課文“面對奶酪該如何處理”的特殊情境中思考：螞蟻隊長想不想吃奶酪？你是從課文中哪些細(xì)節(jié)讀懂的？它自己為什么沒有吃，而讓小螞蟻吃掉呢？學(xué)生只有真正理解了這些問題，才能夠從課文中學(xué)到作者豐富的想象表達(dá)方法。

統(tǒng)編教材三年級上冊《不懂就要問》一課主要講述了著名的革命先驅(qū)孫中山先生小時候?qū)W習(xí)“不懂就問”的故事。由于年代久遠(yuǎn)，學(xué)生對于當(dāng)時的環(huán)境不甚了解，尤其是課文最后“為了弄清楚道理，就是挨打也值得”一句，還需要教師進(jìn)行專門的指導(dǎo)和講解。由于過去私塾講究的是師道尊嚴(yán)，教師并不鼓勵學(xué)生追問，與現(xiàn)在教師積極引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑的教學(xué)氛圍大相徑庭。缺乏這樣的認(rèn)知，學(xué)生在解讀這篇略讀課文時，就會“丈二和尚，摸不著頭腦”。只有真正將學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知空缺彌補起來，才能使學(xué)生的認(rèn)知思維與文本內(nèi)容形成一脈相承的關(guān)系，才能更好地推動學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

在這兩個案例中，教師所選擇的教學(xué)內(nèi)容無疑都是精準(zhǔn)的，既考量了文本自身的內(nèi)容特點，同時也從學(xué)習(xí)略讀課文的角度，確定了學(xué)生的認(rèn)知障礙點，在有限的教學(xué)時間里，將教學(xué)精力集中在需要著力的地方，收到了一舉兩得的教學(xué)效果。

二、精心組織語言品味，為略讀課文的教學(xué)明確方向

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文是一門關(guān)于語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語言的品味和感知，應(yīng)該成為語文教學(xué)亙古不變的追求。這種價值定位，即便是在略讀課文中也不能例外。一方面，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移，將自己從精讀課文中積累到的閱讀方法聯(lián)系起來，運用到略讀課文的學(xué)習(xí)中;另一方面，教師可以聚焦課文中出現(xiàn)的一些獨特而有新鮮感的詞語，積極探尋其中所蘊藏的表達(dá)秘妙，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品味與體悟，讓略讀課文也能成為推動學(xué)生言語實踐能力生長的重要平臺。

以統(tǒng)編教材三年級上冊《聽聽，秋的聲音》這篇略讀課文為例，教師可以從這個單元“運用多種方法理解難懂的詞語”這一語文要素出發(fā)，將教學(xué)精讀課文《古詩三首》《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》所積累的理解難懂詞語的方法遷移到這篇略讀課文中。教師可以給予學(xué)生方法上的點撥和運用契機的提供，而要想真正理解難懂的詞語，還需要將更多自主學(xué)習(xí)的空間交給學(xué)生，以加深他們的認(rèn)知。以課文第三自然段的教學(xué)為例，語段中“豐收的歌吟”和“暖暖的叮嚀”這兩個詞語對于學(xué)生而言就是難以理解的。教學(xué)中，教師就可以組織學(xué)生結(jié)合自己的生活進(jìn)行感知：這兩個詞語原本是表達(dá)什么的？現(xiàn)在作者卻用來表現(xiàn)什么？這種獨特的寫作方法給你帶來了怎樣的閱讀感受和體驗？其實，這種對文本語言的品味，并不是學(xué)生第一次接觸，在這個單元的精讀課文的學(xué)習(xí)中，早就已經(jīng)運用過了。此時，教師只需要對學(xué)生理解詞語的方法進(jìn)行適度地點撥，為學(xué)生指明一個方向、開啟一扇大門，而真正理解的過程，則需要學(xué)生自己去體驗和感知，并融入自己的思考和實踐過程之中。

再如，統(tǒng)編教材三年級下冊《昆蟲備忘錄》一課中，作者以簡潔生動的語言先后介紹了獨角仙、螞蚱、花大姐、復(fù)眼等四種不同的昆蟲，表達(dá)了自己對昆蟲的喜愛。這就是這篇課文在表達(dá)上的獨特之處，即運用形象化的語言來描述昆蟲時融入了自身的情感。這一層表達(dá)的訣竅，學(xué)生需要在深入感知的過程中才能真正獲取。如在介紹“花大姐”時，課文中就有這樣的語句：“我說，吃馬鈴薯嫩葉的瓢蟲，你們就不能改改口味，也吃蚜蟲嗎？”原本，課文中已經(jīng)對這一昆蟲定性為“害蟲”，但作者依然在字里行間表達(dá)出自己的獨特感受，好像將其當(dāng)成朋友悉心關(guān)照一般，一直在勸告被譽為“花大姐”的瓢蟲改改口味，尤其是開頭的“我說”二字，看似漫不經(jīng)心，卻奠定了一種和諧、友好、平等、親切的對話基調(diào)。

這樣的語言表達(dá)，如果沒有教師的點撥和引領(lǐng)，學(xué)生就很容易忽略，而無法真正走進(jìn)文本語言的內(nèi)在世界。因此，教師需要在把握略讀課文精準(zhǔn)定位的基礎(chǔ)上，開掘出其豐富而獨特的言語內(nèi)涵，為學(xué)生言語實踐能力的發(fā)展奠基。

三、精當(dāng)遴選教學(xué)策略，為略讀課文的教學(xué)保駕護(hù)航

統(tǒng)編教材中每一篇略讀課文都是編者精心選擇的，與單元中的其他課文以及板塊構(gòu)建成了一個相對有機的整體。因此，從單元整體視角出發(fā)，教師可以采用從扶到放的教學(xué)模式，不僅教給學(xué)生品味語言的方法，而且可以將更多的閱讀策略進(jìn)行遷移運用，擴展到所有板塊的學(xué)習(xí)中。這就意味著教師要形成一種認(rèn)知，略讀課文的教學(xué)不在于教師講得多精彩，而要將其看成是精讀課文學(xué)習(xí)方法運用和鞏固的載體，從而在單元內(nèi)部形成感知體驗、方法獲取、鞏固運用的循環(huán)模式。

比如，統(tǒng)編教材四年級下冊《海的女兒》這篇略讀課文，節(jié)選自著名童話作家安徒生同名作品的結(jié)尾部分。課文內(nèi)容篇幅較長，加之又是節(jié)選原著的一個板塊，學(xué)生閱讀起來難以理清人物之間的關(guān)系和情節(jié)發(fā)展的來龍去脈。對于這樣的情況，教師作為略讀課文教學(xué)的引領(lǐng)者和點撥者，就需要從以下幾個方面入手：其一，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《海的女兒》原著內(nèi)容，讓學(xué)生了解小人魚為了追求愛情，付出了全部的心血;其二，引導(dǎo)學(xué)生將全部身心和意識浸潤到文本所描述的情境之中，設(shè)置理解性的支架，如“一開始，小人魚就發(fā)現(xiàn)了什么？”“小人魚知道公主和王子結(jié)合最終的結(jié)果是什么嗎？”“小人魚又是怎么做的？”……經(jīng)過這樣一系列的梳理，學(xué)生就能站在整篇文章的角度，對節(jié)選的課文內(nèi)容進(jìn)行感知與思考，同時也能在由點到線、由線到面的串聯(lián)過程中，真正走進(jìn)文本的深處。

再以統(tǒng)編教材三年級下冊《我不能失信》這篇略讀課文為例，課文所在單元的語文要素是“運用多種方法理解難懂的語句”。單元中前面的精讀課文已經(jīng)出現(xiàn)了多種難懂的語句，在課后習(xí)題中也設(shè)置了不同的方法，幫助學(xué)生理解課文中這些難懂的語句。這篇略讀課文主要描寫的是宋慶齡小時候誠實守信的故事，在課文的最后，作者這樣寫道：“送家里人出門后，慶齡一個人回到房間里，耐心地等候著。她一會兒拿起一本書看，一會兒又坐到琴凳上彈鋼琴，平時很熟的曲子，今天卻總是談不準(zhǔn)。可是，直到全家人吃過午飯回來，小珍也沒有來?！焙茱@然，這句話總體是在描寫宋慶齡的耐心等候，但后面兩句話似乎與這個中心意思關(guān)聯(lián)不大，這就成了課文中難以揣摩的語句。教師可以引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)移角度：作者是從過程和結(jié)果兩個方面來描寫宋慶齡的“耐心等候”，而在描寫過程時運用了側(cè)面烘托的寫法，“一會兒……一會兒……”這個語句，表面上看似乎顯得不夠耐心，但正是在這種不耐心的情況下，還一直堅持等待著，其實更是一種耐心的表現(xiàn)。如此具有思維含量的語句，學(xué)生理解起來是具有難度的，教師運用轉(zhuǎn)換角度的策略進(jìn)行點撥，就能推動學(xué)生言語實踐能力的生長。

略讀課文的教學(xué)決不能打著所謂“略”字的大旗，而需要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和語言品味的多維角度，開掘出與單元訓(xùn)練要素相契合的教學(xué)價值點，從而更好地推動學(xué)生言語實踐能力的生長。

（責(zé)編 劉宇帆）