芻議高校思政課教師師德師風存在的問題與對策

楊楠楠

摘 要：高校思政課程以落實立德樹人為教育方針，加強教師師德師風的建設;基于高校思政課的不斷改革，學校更加重視師德師風的樹立，對教師也提出了新的要求，教師不僅要完成課本內(nèi)的教學任務，還要承擔立德樹人的育人目標，現(xiàn)階段思政課的教師隨著時代步伐前進，不斷建立道德情操和理想信念，引導學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，使整個社會風氣良性發(fā)展。

關鍵詞：高校; 思政課教師; 師德師風

中圖分類號：G641? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：1006-3315（2021）5-175-001

高校思政教師是教師隊伍中一股重要的力量，學生步入社會工作之前最后的思想教育，各個學校對思政課的內(nèi)容都高度重視，因此對教師的要求相對較高，學校更加注重對思政課教師培訓工作，完善師德師風的考核機制，不斷加強自我修養(yǎng);思政課同時影響著學生的道德素養(yǎng)，教師的正確引導至關重要，所以對教師的德行進行及時規(guī)范，提高學生的道德素養(yǎng)。

一、影響高校思政課教師師德師風的問題

（一）缺少完善的師德考核評價機制

各個高校對師德考核評價機制不重視，對教師職稱的評選與晉升多以科研成果為評價目標，忽視對教師師德師風的評價，使教師缺乏自我約束能力，影響學生對自我德行的學習。

（二）學校淡化對教師的思想政治工作

高校在建設教師隊伍時，出現(xiàn)了一手軟、一手硬的現(xiàn)象，部分高校為提高教學質(zhì)量，對教師重學歷、輕綜合素質(zhì)，重師能、輕師德，重業(yè)務、輕政治，淡化了教師立德樹人的目標，增加失德行為發(fā)生概率。

（三）教師價值觀與信念受到影響

在當今的市場經(jīng)濟環(huán)境下，貧富差距不斷加大，進而出現(xiàn)了一些權錢交易、利益分配不平等的事情，嚴重影響了教師行業(yè)的道德發(fā)展，使教師對奉獻的理性信念逐漸淡化，教師的教育信念也出現(xiàn)分歧，正確的育人育德觀念方向發(fā)生改變。

（四）學校依法治理觀念不強

有些高校領導對法律意識認知薄弱，缺乏規(guī)則意識、合法意識、民主意識，不能合理運用法治方式、法治理念、法治思維對學習進行規(guī)范化的治理，導致部分學生知法犯法，因沒有良好的法律觀念氛圍，使部分教師的法治觀念相對薄弱。

二、對高校思政課教師師德師風問題的解決對策

（一）對教師建立考評機制，督導教師自我約束

首先要確定明確考核目標，目標加以確定，對接下的工作開展，提供了便利條件，這也才能為教師提供發(fā)展方向，準確的將出現(xiàn)的問題進行一一解決，對目標化問題進行歸納匯總，形成考評機內(nèi)容，促進學校、教師與學生的不斷發(fā)展;目標化考核內(nèi)容要以師德師風內(nèi)容為核心，不斷強化教師有德與育德兩大關鍵內(nèi)容，重點考評教師的有德行為，將師德考評結果納為教師評選優(yōu)秀職工、職稱晉級等評選活動的重要標準，大力宣傳師德師風，激勵教師成為優(yōu)秀集體或個人[1]。

（二）提高教師的教育情操

教育情操是指教師在工作過程中展現(xiàn)出來的道德修養(yǎng)和思想品質(zhì)，這些品質(zhì)可以體現(xiàn)出教師的個人素養(yǎng)，同時也代表著學校的形象，所以教師的德行品質(zhì)對于整個教育行業(yè)都至為重要，教師的德行對學生的教育起著表率作用;因此，高校注重培養(yǎng)教師的綜合素質(zhì)、自身修養(yǎng)等道德情操，為教師提供校外進修，增強教師的道德情操與教育情操，將教書育人、愛崗敬業(yè)作為人生的座右銘，提高師德師風修養(yǎng)。與此同時，教師將傳承中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)美德發(fā)揚光大，通過淵博的知識、高尚的人格教育、影響學生，使學生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀，把握好人生方向，促進學生綜合能力全面發(fā)展[2]。

（三）教育信仰鞏固教師發(fā)展

教師的教育信仰是教師工作中對職業(yè)實踐與職業(yè)信仰的統(tǒng)稱，并且對教師的整體能力和個人素質(zhì)都是最高的。通過相應的政策，引導教師深刻領悟我國高校教育發(fā)展四個服務的內(nèi)容，為受到教育的學生保證教學質(zhì)量與德行的建立，加強為樹立中國特色社會主義發(fā)展而奮斗的理念，做時代的先行者，將立德樹人、教書育人、社會主義核心價值觀責任感立為人生信仰，更好地培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的接班人，為社會主義建設添磚加瓦，為實現(xiàn)學生中國夢與青春夢奉獻力量與智慧。

（四）加強教育規(guī)范

教師的師德師風會在教書育學中直接體現(xiàn)。教育規(guī)范重要的衡量標準就是教師的師德與師風，同時可以反映出高校的教育精神、教師教學水平與學校風氣等內(nèi)容。在實踐過程中，高校嚴格的指出教師影響師德師風建設的負面行為，高效對教師進行行為規(guī)范，恪守師德，杜絕有損師德形象的行為發(fā)生?；诹己玫慕虒W規(guī)范內(nèi)容下，教師以身示范、以德育人、以德立教加強教育規(guī)范，對教學上的本質(zhì)工作，要激發(fā)最大潛能進行刻苦鉆研，提高教學水平，使教師與學生同時代進步[3]。

在新時代的背景下，對教師的要求不斷提高，師德師風建設內(nèi)容不斷增加，使教師具有良好的德行品質(zhì)，高校領導吸取了有關時代進步的因素，對師德師風建設添加新的建設信息，進行系統(tǒng)化、規(guī)范化的培養(yǎng)教師的德行品質(zhì)，進而教師通過言傳身教對學生進行素質(zhì)教學;高校教師是學生成長中的模式者，人生導向的領航者，自我行為的規(guī)范者，教師正確的教學觀念推動我國素質(zhì)教育的健康發(fā)展，也為教育行業(yè)提供現(xiàn)代化高素質(zhì)人才，深化建設高校師德師風，推動現(xiàn)代化教學目標的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]莊梅蘭.“課程思政”背景下高校教師思政工作創(chuàng)新思考[J]湖北理工學院學報（人文社會科學版），2020，37（1）：77-82

[2]吳紅枝.論高校教師加強自身師德師風建設的重要性[J]中外交流，2020，27（14）：101-101

[3]張道遠.社會主義核心價值體系視閾下高校思政課師德師風建設探析[J]保山學院學報，2012，31（1）：47-51