初中英語寫作教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的有效策略

【摘要】對(duì)于初中生而言，寫作是英語教學(xué)體系當(dāng)中的一項(xiàng)綜合性模塊，有效的寫作教學(xué)能夠鍛煉學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)的綜合理解和應(yīng)用能力。當(dāng)前，以教育創(chuàng)新為導(dǎo)向，思維導(dǎo)圖作為一種作用于記憶層面的思維工具在教育教學(xué)領(lǐng)域得以廣泛應(yīng)用，其能夠直觀反映學(xué)生的思考過程，并在零散的知識(shí)點(diǎn)之間建立聯(lián)系。初中英語寫作要求學(xué)生具備一定的邏輯思維，契合思維導(dǎo)圖的教育優(yōu)勢。本文將思維導(dǎo)圖的認(rèn)知作為切入點(diǎn)，對(duì)思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用意義以及有效策略展開了一系列的淺析。

【關(guān)鍵詞】初中英語;寫作教學(xué);思維導(dǎo)圖;有效策略

【作者簡介】張凱，南京外國語學(xué)校仙林分校中學(xué)部。

前言

學(xué)生進(jìn)入初中階段后，開始接觸系統(tǒng)性的英語寫作模塊，且對(duì)于學(xué)生來說具有較大的學(xué)習(xí)難度。在新課程改革的背景下，思維導(dǎo)圖逐漸在課堂教學(xué)中得以應(yīng)用，并對(duì)于優(yōu)化教學(xué)效果發(fā)揮著不容小覷的作用。不僅能夠呈現(xiàn)學(xué)生的寫作思路，還能夠提升學(xué)生的寫作水平。因此，初中英語教師應(yīng)該從自身的角度對(duì)于思維導(dǎo)圖在寫作教學(xué)中的應(yīng)用意義形成清楚的認(rèn)知，并能夠采用針對(duì)性的方法開展教學(xué)活動(dòng)，從而逐漸提升初中生的英語寫作能力。

一、 思維導(dǎo)圖的認(rèn)知

從教育作用的角度來看，思維導(dǎo)圖屬于一項(xiàng)工具，能夠?qū)l(fā)散性的思維表達(dá)出來。思維導(dǎo)圖也被稱為心智導(dǎo)圖，使用過程較為簡單，但是卻能夠達(dá)到較為理想的教學(xué)效果，具有創(chuàng)新性。繪制思維導(dǎo)圖需要用到文字與圖形，并將二者有機(jī)結(jié)合，清晰表現(xiàn)各個(gè)模塊的主題與關(guān)系層級(jí)，用差異化的顏色標(biāo)明重點(diǎn)部分。利用線段將關(guān)鍵詞、顏色以及圖形相互關(guān)聯(lián)。從作用機(jī)理的角度來看，思維導(dǎo)圖需要根據(jù)左腦與右腦的機(jī)能差異以及記憶和閱讀的規(guī)律，在人的想象與邏輯之間建立平衡關(guān)系，從而將人腦的內(nèi)在無限潛能激發(fā)出來。

二、 思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)環(huán)節(jié)的應(yīng)用意義

以新課程改革持續(xù)深入推進(jìn)作為背景，初中英語課堂更加側(cè)重于教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使其能夠樂于自主去探索知識(shí)點(diǎn)，并形成清楚地理解與認(rèn)知。在初中英語寫作教學(xué)的過程中，教師借助思維導(dǎo)圖這項(xiàng)工具能夠更好地發(fā)揮其在教學(xué)中的指導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生逐漸形成思維能力以及應(yīng)用英語知識(shí)的能力。學(xué)生進(jìn)入初中后，英語屬于一門關(guān)鍵的基礎(chǔ)課程。從教學(xué)要求的角度來看，聽、說、讀、寫這四個(gè)模塊的訓(xùn)練缺一不可，其中，寫作具有較強(qiáng)的綜合性。通過有效的寫作教學(xué)能夠在很大程度上提升學(xué)生綜合運(yùn)用英語知識(shí)的能力，這不僅要求學(xué)生掌握足夠的英語詞匯、語法以及短語等知識(shí)，還需要將零散的知識(shí)點(diǎn)整合成一篇完整的文章。從這個(gè)角度來看，將思維導(dǎo)圖這項(xiàng)思維工具切實(shí)應(yīng)用于初中英語寫作教學(xué)當(dāng)中具有重要的教育意義，能夠促進(jìn)學(xué)生的英語寫作水平的提升。

三、初中英語寫作教學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的有效策略

1.督促學(xué)生課前準(zhǔn)備與歸納材料。初中英語教師在開展寫作教學(xué)活動(dòng)的過程中，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作主動(dòng)性作為目標(biāo)，在學(xué)生進(jìn)行寫作前，教師可以借助思維導(dǎo)圖將相關(guān)單元中的句型、詞匯等內(nèi)容總結(jié)與歸納下來，為后續(xù)進(jìn)行正確寫作做好準(zhǔn)備，督促學(xué)生積累更多寫作素材，用來支撐學(xué)生的寫作思路。另外，初中英語教師備課時(shí)，可以嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行備課，整理寫作重點(diǎn)內(nèi)容以及教學(xué)方法等，構(gòu)建寫作框架，為后續(xù)進(jìn)行寫作練習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，教師講解到“This is me！”這個(gè)單元時(shí)，可以先為學(xué)生布置本單元的寫作任務(wù)：將班級(jí)作為主題，向你的朋友介紹你進(jìn)入初中后的新班級(jí)，基本字?jǐn)?shù)為70個(gè)單詞。教師可以給予學(xué)生一定的提示，比如，各個(gè)學(xué)科教師的名字、班級(jí)共有30個(gè)學(xué)生、同桌的名字和興趣愛好等。以此為基礎(chǔ)，教師可以讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖“歸納”相關(guān)詞匯以及句型，比如，將“My class”作為思維導(dǎo)圖的中心模塊，發(fā)散出3條分支，作為二級(jí)模塊，比如，My teacher、My deskmate、How I feel。通過這樣的方式歸納寫作材料。

2. 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于寫作詞匯予以分類。當(dāng)學(xué)生將寫作材料歸納完畢，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寫作熱身，開展“頭腦風(fēng)暴”等形式的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考自己所掌握的與本單元寫作內(nèi)容相關(guān)的英語知識(shí)。當(dāng)學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)說出一些相關(guān)的英語知識(shí)后，教師應(yīng)該善于應(yīng)用思維導(dǎo)圖，建立以本單元主題為主線的寫作框架，發(fā)揮引導(dǎo)作用，使學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)詞匯予以分類與歸納。一般而言，寫作是每個(gè)單元的末尾環(huán)節(jié)，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖不僅可以幫助學(xué)生整理本單元的語言知識(shí)，還能夠使其以知識(shí)體系的形式呈現(xiàn)出來，方便學(xué)生將其運(yùn)用于具體的寫作當(dāng)中。這樣的教學(xué)方法有利于夯實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。例如，教師講解到“My day”這個(gè)單元時(shí)，可以為學(xué)生布置以“My day at school”為題的寫作任務(wù)，并對(duì)學(xué)生提出相應(yīng)的要求，即What is your favorite activity in school life？What would your school life look like？在寫作前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“free talk”，也就是熱身，讓學(xué)生說一說本單元的詞匯，由教師將其寫在黑板上，并以“School life”作為中心模塊，帶領(lǐng)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，并向外延伸出名詞、形容詞、副詞、動(dòng)詞等二級(jí)模塊，使學(xué)生能夠在了解詞匯詞性的基礎(chǔ)上，將其正確應(yīng)用于寫作當(dāng)中。

3. 強(qiáng)化范文閱讀理清寫作思路。初中生在不斷接受英語教育的過程中，會(huì)逐漸構(gòu)建自身的英語知識(shí)體系，為寫作積累素材，從而能夠完成教師所布置的寫作任務(wù)。為了提升學(xué)生的寫作水平，教師可以在日常教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生閱讀范文。在閱讀過程中，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖與學(xué)生共同歸納范文的結(jié)構(gòu)、寫作順序以及重點(diǎn)句型等，建立閱讀框架，使學(xué)生能夠形成構(gòu)建合理化寫作思路的意識(shí)，并積累更加豐富的寫作素材。例如，教師講解到“Friends”這個(gè)單元時(shí)，可以為學(xué)生布置以“Introduce a good friend of yours to us”為主題的寫作任務(wù)。在學(xué)生寫作前，教師可以組織學(xué)生閱讀一篇范文，并讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖將范文的結(jié)構(gòu)表示出來，將“Friend”作為中心模塊，引出結(jié)構(gòu)、構(gòu)思、造句、語言等二級(jí)模塊，并向下繼續(xù)延伸。比如，在“結(jié)構(gòu)”模塊下，可以延伸出拓展句、主題句、結(jié)尾句這三個(gè)分支，并在文中找到相應(yīng)的句子填寫進(jìn)去。學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程是其逐漸建立寫作思路的過程。這樣的教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生逐漸形成良好的寫作習(xí)慣。

4. 結(jié)合具體知識(shí)點(diǎn)繪制思維導(dǎo)圖。初中英語教師在開展寫作教學(xué)活動(dòng)中，以提升學(xué)生的英語寫作能力作為目標(biāo)，教師應(yīng)該側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對(duì)于寫作時(shí)所需要的句型等內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)思。從繪制思維導(dǎo)圖的角度來看，可以采用小組合作學(xué)習(xí)的模式，由教師對(duì)學(xué)生實(shí)施分組，每個(gè)小組作為一個(gè)寫作探究單位，并共同繪制出完整的思維導(dǎo)圖。完成這個(gè)環(huán)節(jié)后，學(xué)生可以根據(jù)共同繪制的思維導(dǎo)圖作為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行作文創(chuàng)作。通過參與這樣的教學(xué)活動(dòng)能夠使學(xué)生彼此之間形成思維碰撞，從更加多元化的角度形成寫作思路，并能夠確定寫作時(shí)態(tài)、所需詞匯等內(nèi)容，從而完成寫作任務(wù)。例如，教師講解到“Wild animals”這個(gè)單元時(shí)，可以要求學(xué)生根據(jù)本單元主題進(jìn)行寫作，并在作文中描述野生動(dòng)物的生存情況以及如何對(duì)其提供保護(hù)。基于此，教師可以對(duì)學(xué)生分組，并讓其以“Wild animals”作為主題繪制思維導(dǎo)圖，將寫作所需要的內(nèi)容整理到思維導(dǎo)圖當(dāng)中。每個(gè)學(xué)生提供思維導(dǎo)圖模塊內(nèi)容后，需要說明自己的理由，比如，有的學(xué)生提出一個(gè)二級(jí)模塊為“Protection measures for wild animals”，他認(rèn)為It is very important to protect wild animals等。繪制完成思維導(dǎo)圖后，教師可以讓學(xué)生自主進(jìn)行寫作，并在組內(nèi)互相分享所完成的作文，提出優(yōu)化建議。

5. 寫后總結(jié)構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)體系。在學(xué)生完成寫作后，教師應(yīng)該善于運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行合理化評(píng)價(jià)。另外，在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以給予學(xué)生5分鐘，讓學(xué)生將思維導(dǎo)圖作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，在組內(nèi)進(jìn)行互相評(píng)價(jià)。通過這樣的教學(xué)方式，能夠使學(xué)生從更加全面的角度認(rèn)識(shí)到自己在英語寫作中存在哪些不足，并進(jìn)行針對(duì)性的優(yōu)化。例如，教師講解到“Seasons”這個(gè)單元時(shí)，可以為其布置以“My favorite season”為題的寫作任務(wù)，字?jǐn)?shù)在100個(gè)單詞以上?；趯?duì)學(xué)生分組，教師可以讓其自主合作繪制思維導(dǎo)圖，將寫作時(shí)態(tài)、主要內(nèi)容、詞組、語法、句型等呈現(xiàn)在思維導(dǎo)圖當(dāng)中，并進(jìn)行寫作。每個(gè)學(xué)生完成英語作文后，可以在組內(nèi)展開交流，按照教師之前所給出的評(píng)價(jià)性思維導(dǎo)圖進(jìn)行互相打分，主要評(píng)價(jià)其詞匯、語法等內(nèi)容是否使用正確以及語言表達(dá)的流暢度和作文的邏輯性。通過這樣的形式使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖在寫作評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)所發(fā)揮的作用，并能夠使學(xué)生的作文更加趨于完善。

四、結(jié)論

綜上所述，當(dāng)前，以現(xiàn)代教育教學(xué)持續(xù)發(fā)展作為背景，思維導(dǎo)圖作為一項(xiàng)思維工具得到了越來越多教師的青睞，特別是初中英語教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到其在寫作教學(xué)方面的優(yōu)勢。具體而言，教師在寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，基于思維導(dǎo)圖，可以督促學(xué)生課前準(zhǔn)備與歸納材料;引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于寫作詞匯予以分類;強(qiáng)化范文閱讀理清寫作思路;結(jié)合具體知識(shí)點(diǎn)繪制思維導(dǎo)圖;寫后總結(jié)構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)體系。通過本文對(duì)思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用意義以及有效策略展開的一系列淺析，希望能為提升初中英語寫作教學(xué)質(zhì)量提供一些參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝曉君.互聯(lián)網(wǎng)+背景下促進(jìn)初中英語寫作有效教學(xué)的方法探析[J].中國新通信，2020，22（19）：202-203.

[2]洪明寬.核心素養(yǎng)指導(dǎo)下初中英語寫作教學(xué)實(shí)踐[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（10）：295-296.

[3]康繼學(xué).新課改背景下提高初中英語寫作能力策略探究[J].才智，2020（10）：58.

[4]康文娟.新課程改革中的初中英語寫作教學(xué)探討[J].科技資訊，2020，18（10）：200+202.

[5]張金煥.思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技資訊， 2020，18（05）：207+209.