運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的研究

【摘要】思維導(dǎo)圖可以巧妙地運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)例，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中和學(xué)習(xí)后各個(gè)不同的環(huán)節(jié)對(duì)其進(jìn)行嘗試運(yùn)用，通過(guò)實(shí)例探究發(fā)現(xiàn)借助思維導(dǎo)圖可以有效鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，為廣大教育者提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);思維導(dǎo)圖;教學(xué)效果

【作者簡(jiǎn)介】胥艷，昆山市陸家鎮(zhèn)菉溪小學(xué)。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升，離不開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，離不開(kāi)學(xué)生思維能力的提升。作為一名小學(xué)英語(yǔ)教師，我們要認(rèn)識(shí)到我們的教學(xué)應(yīng)該是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不只是教授學(xué)生知識(shí)。在教學(xué)中，我們教師應(yīng)該盡可能創(chuàng)設(shè)出更多有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高、促進(jìn)學(xué)生思維能力提升的教學(xué)活動(dòng)。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

我們現(xiàn)在的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)主要讓學(xué)生以讀、背、默等機(jī)械操作來(lái)做到對(duì)英語(yǔ)的識(shí)記，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力卻很少重視。在幾年的英語(yǔ)教學(xué)中，我還發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)中還存在以下問(wèn)題：學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握非常零散，無(wú)法做到整體把握;知識(shí)點(diǎn)識(shí)記方式比較機(jī)械，容易造成遺忘;課內(nèi)知識(shí)很難靈活運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中，語(yǔ)言知識(shí)拓展難等。

造成學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)難的主要問(wèn)題不僅僅在于學(xué)生，老師也難辭其咎。在英語(yǔ)教學(xué)中，很多老師教學(xué)方法單一枯燥，過(guò)分地重視詞匯和語(yǔ)法的教學(xué)，忽視了語(yǔ)言學(xué)習(xí)技巧和方法的訓(xùn)練。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖克服小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中問(wèn)題

面對(duì)一群學(xué)不好英語(yǔ)的“失敗”的孩子們，英國(guó)學(xué)者托尼·博贊創(chuàng)設(shè)了一種整理思路的方法——思維導(dǎo)圖，使得這些“失敗”的孩子們很快變成好學(xué)生。思維導(dǎo)圖自從傳入我國(guó)后，在教育領(lǐng)域產(chǎn)生很大的影響，并逐漸應(yīng)用到教學(xué)中。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中可以將思維導(dǎo)圖巧妙地運(yùn)用于學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中和學(xué)習(xí)后各個(gè)不同的環(huán)節(jié)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

在學(xué)習(xí)前應(yīng)用思維導(dǎo)圖不僅有助于幫助學(xué)生梳理、理解文章，還有利于教師了解學(xué)生的認(rèn)知情況，及時(shí)根據(jù)學(xué)生的掌握情況來(lái)調(diào)整教學(xué)。在學(xué)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以大大吸引學(xué)生注意，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛。在學(xué)習(xí)后運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生搭建知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系與區(qū)別，讓復(fù)雜容易混淆的知識(shí)點(diǎn)變得更加清晰、有條理，有助于學(xué)生的記憶。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的有效運(yùn)用

在日常的教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)真研究教材，努力尋求教材與思維導(dǎo)圖能夠密切結(jié)合的地方，在教學(xué)中不斷探索得出，思維導(dǎo)圖可以在以下幾個(gè)方面提高小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果。

1.學(xué)習(xí)前運(yùn)用思維導(dǎo)圖，激發(fā)興趣化解難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)前，教師布置學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)作業(yè)。教師可以適當(dāng)給予學(xué)生要點(diǎn)提醒，讓學(xué)生能夠圍繞要點(diǎn)先做后學(xué)，在真正學(xué)習(xí)新知識(shí)前就能對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)有初步了解，還可以提前設(shè)置一些問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考，這樣在真正進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生就不會(huì)顯得不知所措，能夠做到有備而來(lái)，更能促進(jìn)課堂上思想的碰撞。

例如，譯林版5AUnit7 “At weekends”一課的教學(xué)內(nèi)容為了解Mike， Helen， Su Hai和Su Yang的周末生活，并學(xué)習(xí)頻度副詞always， usually， often， sometimes。要想通過(guò)布置的預(yù)習(xí)作業(yè)檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，就可以采用思維導(dǎo)圖的方式。本課文中涉及的人物、事件、頻度比較多，使用思維導(dǎo)圖的方式可以很快理清課文內(nèi)容，使文本內(nèi)容一目了然，更加清晰直觀。

再比如：5AUnit1 “Goldilocks and the three bears”這篇課文在語(yǔ)言表達(dá)方式上不夠生動(dòng)活潑，而且文章篇幅較長(zhǎng)，對(duì)于剛開(kāi)始接觸語(yǔ)篇式課文的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在文章的理解和掌握文章內(nèi)容方面都造成了困難。但本篇文章的每個(gè)段落基本都是圍繞主人公Godilocks去了哪里、見(jiàn)到了什么東西、有什么樣的感受等展開(kāi)的。如果教師引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，圍繞地點(diǎn)、物品、感受等幾方面，提煉出文章的行文思路，簡(jiǎn)化大篇的描述性文字，就能有效降低學(xué)生對(duì)文章理解的困難。

在教學(xué)中，為了讓學(xué)生做到有效預(yù)習(xí)，筆者采用思維導(dǎo)圖的方式，提前提出這幾個(gè)關(guān)鍵詞who/where/what/how（誰(shuí)/在什么地方/看到了什么東西/感覺(jué)如何），讓學(xué)生回去之后在書(shū)本上畫(huà)出相關(guān)句子，并完成自己的文章脈絡(luò)圖。

學(xué)生根據(jù)所給出的關(guān)鍵詞，對(duì)文章進(jìn)行梳理和思考，把一篇長(zhǎng)長(zhǎng)的文章變成了短短的幾個(gè)單詞，借助文章的核心單詞，可以既快又準(zhǔn)地將故事掌握到位，有助于他們對(duì)文章有一個(gè)初步感受和整體把握。

學(xué)生課前運(yùn)用思維導(dǎo)圖將文章脈絡(luò)梳理清楚，課堂上再對(duì)相關(guān)細(xì)節(jié)做深入講解學(xué)習(xí)，可以大大節(jié)約課堂時(shí)間。通過(guò)思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題也能讓教師及時(shí)以學(xué)定教、調(diào)整教學(xué)，有利于在課堂教學(xué)時(shí)進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。

2.學(xué)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，梳理知識(shí)把握重點(diǎn)。在學(xué)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。思維導(dǎo)圖將圖片與文字結(jié)合在一起，可以有效地將容易混淆的知識(shí)點(diǎn)放在一起對(duì)比，使得繞口、冗長(zhǎng)的知識(shí)點(diǎn)化為形象生動(dòng)的圖畫(huà)或關(guān)鍵字等，給學(xué)生留下更深刻的印象，易于記憶。

例如，在講解4AUnit2 “Let's make a fruit salad”中，很多學(xué)生對(duì)于some和any的用法比較容易混淆，但是如果用文字來(lái)表述會(huì)很冗長(zhǎng)：some和any都表示一些，后面加可數(shù)名詞復(fù)數(shù)或者不可數(shù)名詞;some一般用于肯定句子，any用于否定句和疑問(wèn)句當(dāng)中。用這樣的呈現(xiàn)方式，不僅提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而且不利于學(xué)生記憶。但是借助思維導(dǎo)圖，只要通過(guò)兩個(gè)簡(jiǎn)單的圖形框架，就可以很形象地將兩者的區(qū)別表示出來(lái)。此外，在后面的學(xué)習(xí)4AUnit3“How many”中，涉及many（許多）和how many（多少）的用法。在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生很容易把這兩個(gè)詞與之前學(xué)習(xí)的some/any（一些）混淆。這個(gè)時(shí)候，同樣可以用思維導(dǎo)圖進(jìn)行對(duì)比，梳理知識(shí)點(diǎn)。利用思維導(dǎo)圖，學(xué)生就可以直觀地了解some、any、many和how many四個(gè)詞之間的聯(lián)系與區(qū)別，學(xué)生對(duì)于圖片的記憶會(huì)比對(duì)文字的記憶要來(lái)的長(zhǎng)久。

又如，在學(xué)習(xí)4AU8“ Dolls”一課中，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本課的重難點(diǎn)句型He/She is...，His/Her...is/are...的掌握。在課堂教學(xué)中可借助圖片和不同顏色標(biāo)記加深學(xué)生對(duì)不同的詞匯和句型使用，男生都是用藍(lán)色來(lái)做標(biāo)記，而女生都用紅色來(lái)標(biāo)記，讓學(xué)生能夠正確區(qū)分出“他”與“她”。對(duì)于His...is/are...與Her...is/are...同樣如此，并給后面的五官單詞以圖片加單詞的形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生知道his與her后面要加上一個(gè)名詞來(lái)使用。通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式來(lái)呈現(xiàn)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中對(duì)he/his與she/her有一個(gè)更形象生動(dòng)的印象。學(xué)生就不需要花費(fèi)更多的時(shí)間來(lái)區(qū)分這四個(gè)單詞了，從而使課堂教學(xué)變得更加高效。

3.學(xué)習(xí)后運(yùn)用思維導(dǎo)圖，整合知識(shí)發(fā)散提高。在學(xué)習(xí)后同樣可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，課堂教學(xué)可能更加側(cè)重于對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的講解，對(duì)于舊知識(shí)的復(fù)習(xí)可能就有所疏漏。在學(xué)習(xí)后讓學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，可以有效地促進(jìn)他們進(jìn)行積極思考，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，將零散的知識(shí)點(diǎn)整體化、系統(tǒng)化，促進(jìn)新舊知識(shí)的結(jié)合。同時(shí)，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，也能檢測(cè)其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，便于及時(shí)查漏補(bǔ)缺。

例如，在學(xué)習(xí)了4AUnit1 “I like dogs”這一單元后，筆者給出關(guān)鍵詞like，要求學(xué)生分小組盡可能想出和like有關(guān)的句型或語(yǔ)法知識(shí)，并繪制思維導(dǎo)圖。這一做法使得原本很枯燥的復(fù)習(xí)課變得生動(dòng)有趣，學(xué)生們集思廣益、積極開(kāi)動(dòng)腦子思考，更能激起學(xué)生的思維火花。在激烈的思考之后，學(xué)生根據(jù)腦中所有的知識(shí)來(lái)繪制自己的思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生以小組為單位，自己當(dāng)小老師，來(lái)給其他同學(xué)講講有關(guān)like的用法，在小組內(nèi)比一比哪個(gè)小老師更棒一些，想到的內(nèi)容更全面一些。

再如，在小學(xué)高年級(jí)的英語(yǔ)作文寫(xiě)作中，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖開(kāi)拓視野，讓學(xué)生都能有話可說(shuō)。學(xué)完5AUnit6“My e-friend”一課后，要求介紹一下你的網(wǎng)友，很多學(xué)生會(huì)有些不知從何說(shuō)起。教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，圍繞網(wǎng)友這一話題，引導(dǎo)學(xué)生從不同方面進(jìn)行介紹，不同學(xué)生的思想火花進(jìn)行激烈碰撞的同時(shí)也打開(kāi)了學(xué)生的思路——年齡、居住地、愛(ài)好、喜歡的學(xué)科……在進(jìn)行這樣的操作后再讓學(xué)生來(lái)寫(xiě)作，就會(huì)顯得簡(jiǎn)單很多。

學(xué)習(xí)后運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生及時(shí)思考、總結(jié)，這對(duì)于零散的知識(shí)點(diǎn)記憶尤其有效，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)候，教師也可以采取競(jìng)賽機(jī)制，比一比誰(shuí)總結(jié)的多，誰(shuí)畫(huà)的全面，在學(xué)生中形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，思維導(dǎo)圖可以在教學(xué)的各個(gè)不同環(huán)節(jié)進(jìn)行運(yùn)用：在學(xué)習(xí)前運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生化解難點(diǎn)，緩解畏難情緒，提高學(xué)生的自學(xué)本領(lǐng);在學(xué)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生更好地理解重難點(diǎn)，加深記憶;在課后運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生整合知識(shí)，促進(jìn)新舊知識(shí)融合。

然而，思維導(dǎo)圖在當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用尚不普遍，很多只是作為公開(kāi)課的一個(gè)亮點(diǎn)，為了使用而使用。另外，在運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)也有許多困難，每個(gè)孩子的作業(yè)都不一樣，給教師帶來(lái)了沉重的批改任務(wù)等。但是，筆者相信，只要我們能夠在日常教學(xué)中不斷實(shí)踐探索反思，不斷學(xué)習(xí)改進(jìn)使用思維導(dǎo)圖的方法，相信思維導(dǎo)圖可以帶領(lǐng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)走得更遠(yuǎn)。

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