淺談高職英語(yǔ)線上授課存在的問(wèn)題及對(duì)策探究

【摘要】隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，傳統(tǒng)高職英語(yǔ)教學(xué)模式正隨著信息技術(shù)的發(fā)展慢慢發(fā)生著改變。本文以高職英語(yǔ)教學(xué)為例，通過(guò)分析高職英語(yǔ)線上教學(xué)現(xiàn)狀，闡述高職英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決策略和方法。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ);線上授課 ;問(wèn)題及解決方法

【作者簡(jiǎn)介】薛文霞（1982-），女，漢族，新疆伊寧人，伊犁職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究生，研究方向：高職英語(yǔ)教育、語(yǔ)言學(xué)。

一、大學(xué)英語(yǔ)線上授課背景

如今是信息技術(shù)迅速發(fā)展的時(shí)代，教師信息化素養(yǎng)也隨著時(shí)代的發(fā)展在提高，教育教學(xué)方式也面臨著重大改革和挑戰(zhàn)。2007年7月印發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)技術(shù)應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展?！备呗氂⒄Z(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)面臨前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。高職英語(yǔ)教學(xué)由線下傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐步朝線上與線下相結(jié)合的多元教學(xué)模式發(fā)展。大學(xué)英語(yǔ)線上授課即在線網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)授課，是一種全新的交流方式，一種新型教育學(xué)習(xí)平臺(tái)。課前，教師選擇線上授課的平臺(tái)，并且研究平臺(tái)的操作、使用，然后教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、目標(biāo)及進(jìn)度收集材料，設(shè)計(jì)課件、教學(xué)任務(wù)及布置作業(yè)等進(jìn)行—系列線上教學(xué)活動(dòng)。課后教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)課后學(xué)習(xí)內(nèi)容及評(píng)價(jià)方式。課上教師采取任務(wù)教學(xué)法，讓學(xué)生根據(jù)設(shè)置的不同任務(wù)進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，教師通過(guò)讓學(xué)生回答問(wèn)題檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況以及薄弱環(huán)節(jié)，然后教師有針對(duì)性地進(jìn)行講解和拓展練習(xí)。

線上授課方面，高職英語(yǔ)教學(xué)從傳統(tǒng)教學(xué)模式中解放出來(lái)，講臺(tái)、粉筆與黑板，變成了電腦、手機(jī)和攝像頭，學(xué)生能夠無(wú)所顧忌地打開手機(jī)，觀看在線直播課程。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、思博課等課堂資源精彩紛呈，職教云、ismart平臺(tái)、釘釘直播課等學(xué)習(xí)平臺(tái)大量涌現(xiàn)，為高職英語(yǔ)線上線下授課提供了極大的便利和豐富的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式也由單一的完成老師課后任務(wù)和預(yù)習(xí)變成線上課堂學(xué)習(xí)與線下自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式。

二、大學(xué)英語(yǔ)線上授課存在的問(wèn)題

1.高職英語(yǔ)線上授課會(huì)受到各種局限性。（1）有些學(xué)生在山區(qū)或牧區(qū)，山上沒(méi)有信號(hào)，要下山才能學(xué)習(xí);有些學(xué)生手機(jī)流量有限，平均每天上4-6節(jié)課，會(huì)產(chǎn)生高額的流量費(fèi)用，課后還要通Ismart等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)復(fù)習(xí)、完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)。（2）線上授課也會(huì)受環(huán)境的影響。學(xué)生家庭條件較優(yōu)越的話，尚可以給孩子一個(gè)溫暖、安靜的學(xué)習(xí)、聽(tīng)課環(huán)境。如果家庭條件較差的話，學(xué)生很難有一個(gè)安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境。另外，由于網(wǎng)絡(luò)的擁擠，多人集中在一個(gè)群中上課，經(jīng)常出現(xiàn)黑屏和卡殼現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)時(shí)常中斷。（3）課堂互動(dòng)不能面對(duì)面，受到感情、空間等方面的限制。首先，高職英語(yǔ)線上授課多采用大班制，在有限的40-90分鐘內(nèi)只能與少數(shù)學(xué)生互動(dòng)。其次，學(xué)生水平參差不齊，有的學(xué)生沒(méi)有英語(yǔ)基礎(chǔ)較差。因此，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在線上學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)感到比較費(fèi)勁。再次，師生間、生生之間的情感交流不暢通。雖然網(wǎng)上也能提問(wèn)，但老師不容易借助黑板聲情并茂地講解，畢竟文字上的交流不如面對(duì)面交流來(lái)得暢快。生生間交流互助更不容易。（4）因?yàn)槿鄙佼?dāng)面提問(wèn)、測(cè)試等實(shí)戰(zhàn)性練習(xí)，沒(méi)有比較和適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)，總體教學(xué)效果肯定要欠缺一些。（5）課堂監(jiān)控受限，無(wú)法督促、監(jiān)控到每一名學(xué)生。有些學(xué)生上半節(jié)課，因家中臨時(shí)有事，不得不中途離開課堂。線上教學(xué)上課時(shí)，老師不在學(xué)生身邊，通過(guò)視頻進(jìn)行教學(xué)，這樣更考驗(yàn)學(xué)生的自覺(jué)性。有些學(xué)生沒(méi)有老師的當(dāng)面監(jiān)督，注意力會(huì)不集中，在學(xué)習(xí)過(guò)程中思維容易中斷。

2.線上授課和線下授課場(chǎng)地和方式不同，教師缺乏線上授課經(jīng)驗(yàn)。需要花大量時(shí)間搜索和篩選資料、設(shè)計(jì)課程及學(xué)習(xí)軟件操作等。

3.高職學(xué)生生源與本科院校不同。高職學(xué)生大多是來(lái)自于大專批次，甚至有些學(xué)生是大專三批次，有的則來(lái)自中職院校。高職學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，水平參差不齊，兩極分化嚴(yán)重。大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)積累較少，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等能力上較為薄弱。因此，面對(duì)豐富多樣、信息量較大的線上英語(yǔ)課程，少數(shù)基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以充分利用豐富的英語(yǔ)資源，而線上授課對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大，甚至跟不上課堂進(jìn)度，與班里程度好的學(xué)生差距越來(lái)越大，從而失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

4.隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富。在線精品課程不勝枚舉，線上教學(xué)平臺(tái)紛呈多樣，如智慧職教云、網(wǎng)易云課堂、藍(lán)墨云班課、超星爾雅、釘釘在線直播課、iSmart平臺(tái)、騰訊課堂等，有些學(xué)院已設(shè)計(jì)研發(fā)校本線上教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)。面對(duì)豐富繁雜的線上教學(xué)平臺(tái)和各種慕課、微課等學(xué)習(xí)資源，教師如何快速、正確選擇出精準(zhǔn)的、適合自己學(xué)生水平的學(xué)習(xí)資源是線上教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。除此之外，大多數(shù)英語(yǔ)教師是文科出身，對(duì)于快速發(fā)展的教育信息技術(shù)很難快速掌握，甚至掌握不了。

三、大學(xué)英語(yǔ)線上授課存在的問(wèn)題及解決辦法

1.針對(duì)高職英語(yǔ)線上授課會(huì)有各種局限性等問(wèn)題可以采取以下方法處理。（1）根據(jù)授課計(jì)劃，提前公布授課課表，讓學(xué)生有所準(zhǔn)備，尋求家人手機(jī)，合理利用網(wǎng)絡(luò)流量及尋找最佳網(wǎng)絡(luò)信號(hào)點(diǎn)。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)工作，提高課堂效率，從而較快速完成課后學(xué)習(xí)任務(wù)。任課教師提前將授課計(jì)劃發(fā)給學(xué)生，并告知學(xué)生選擇安靜、舒適的環(huán)境進(jìn)行線上上課。（2）課堂互動(dòng)受限。教師精心組織設(shè)置課程，將問(wèn)題或活動(dòng)任務(wù)提前發(fā)布到群里，以便學(xué)生可以提前準(zhǔn)備。比如，可以連麥進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生輸入文字參與問(wèn)答，可以直接發(fā)語(yǔ)音進(jìn)行對(duì)話等。因材施教，設(shè)置難易程度不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，由簡(jiǎn)入難，循序漸進(jìn)。（3）課堂監(jiān)控受限，學(xué)習(xí)效果大打折扣。線上授課需要家長(zhǎng)輔助，雖然教師需做很多工作，但它是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播，看不見(jiàn)、摸不著，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，如果家長(zhǎng)不督促，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)課前不預(yù)習(xí) 、課中不認(rèn)真聽(tīng)課、課后不復(fù)習(xí)，甚至不能夠按時(shí)完成作業(yè)。因此，教師需要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，讓家長(zhǎng)支持、輔助。其次，課后要多總結(jié)、反思，表?yè)P(yáng)表現(xiàn)積極的學(xué)生，激勵(lì)沉默、不主動(dòng)的學(xué)生。建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。合理布置學(xué)習(xí)任務(wù)，完善監(jiān)督機(jī)制，督促學(xué)生線上線下認(rèn)真學(xué)習(xí)。

2.從教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，高職學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱。教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，在選擇線上教學(xué)資源、設(shè)置任務(wù)、布置作業(yè)、制作課件時(shí)要因材施教，根據(jù)學(xué)生水平合理選擇教學(xué)資源、進(jìn)行線上課堂設(shè)置等，滿足班里不同學(xué)生的需求。線上授課進(jìn)度較快，內(nèi)容較多，對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)僅僅通過(guò)線上上課難度較大。在設(shè)計(jì)線上授課時(shí)，要根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，邊講邊練邊提問(wèn)，不僅能時(shí)時(shí)監(jiān)督學(xué)生，提高學(xué)生的課堂注意力及興趣，也能夠隨時(shí)把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。學(xué)生線上授課存在的問(wèn)題還可以在線下進(jìn)行答疑解惑。另外，高職英語(yǔ)教學(xué)包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等五大技能，有的技能不適合線上授課、訓(xùn)練，例如英語(yǔ)說(shuō)、寫等技能。高職英語(yǔ)教學(xué)以職場(chǎng)交際為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)力、口語(yǔ)教學(xué)更加重要，并且強(qiáng)調(diào)要將英語(yǔ)聽(tīng)力、口語(yǔ)教學(xué)與現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)相結(jié)合。但是，這并不意味著高職英語(yǔ)教學(xué)可以重聽(tīng)力、口語(yǔ)教學(xué)而忽略讀寫譯技能的教學(xué)。然而師生不能面對(duì)面進(jìn)行互動(dòng)交流的線上教學(xué)并不能滿足高職英語(yǔ)讀寫譯授課的條件，線上授課既無(wú)法面對(duì)面進(jìn)行情感交流，也不能面對(duì)面進(jìn)行指導(dǎo)、批改，無(wú)法達(dá)到預(yù)期課堂教學(xué)效果。 因此教師可以采取線上、線下相結(jié)合的方式進(jìn)行授課。

3.從教師層面來(lái)講，線上教學(xué)無(wú)論在備課量還是在專業(yè)技術(shù)水平以及信息化教育能力方面，都有所提升。因此，英語(yǔ)教師需要不斷總結(jié)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合線上教學(xué)的特點(diǎn)，合理地設(shè)置每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，因材施教地布置教學(xué)任務(wù);英語(yǔ)教師還要努力提高專業(yè)技能水平，通過(guò)不同的學(xué)習(xí)平臺(tái)提高自己的專業(yè)知識(shí)，這樣才能更容易、更高效地選擇出合適的、精準(zhǔn)的、較高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源，使之成為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。英語(yǔ)教師還應(yīng)不斷提高信息化素養(yǎng)，通過(guò)線上、線下等各種平臺(tái)參與培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，不斷提高自己的教學(xué)技能，讓計(jì)算機(jī)為教學(xué)服務(wù)，而不是成為英語(yǔ)教師線上教學(xué)的障礙。面對(duì)新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，英語(yǔ)教師要團(tuán)結(jié)協(xié)作，探索研究，不斷學(xué)習(xí)、創(chuàng)新，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)精彩紛呈、輕松有趣的線上線下學(xué)習(xí)環(huán)境。

4.從學(xué)校層面來(lái)說(shuō)，大多數(shù)學(xué)校還沒(méi)有形成系統(tǒng)的線上授課管理、培訓(xùn)及評(píng)價(jià)機(jī)制。而大多數(shù)英語(yǔ)教師是文科出身，對(duì)于現(xiàn)代化教學(xué)平臺(tái)的使用和操作都需要培訓(xùn)和指導(dǎo)。為提供高質(zhì)量線上教學(xué)，高職大學(xué)英語(yǔ)教師不僅要不斷提高英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)，還需要不斷提高信息化素養(yǎng)，既要熟練地使用各種線上教學(xué)平臺(tái)，還要掌握現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，能夠制作課件、搜索教學(xué)資源、制作和整合微課堂、設(shè)計(jì)和開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源等。事實(shí)上，大多數(shù)大中專院校缺乏相應(yīng)培訓(xùn)機(jī)制和師資隊(duì)伍。因此，需要一線高職英語(yǔ)教師花大量時(shí)間研究、探索。大學(xué)英語(yǔ)是一門必修公共基礎(chǔ)課，主要集中在大一階段，班級(jí)多、授課任務(wù)重。除此之外，高職英語(yǔ)教師還需要參加各級(jí)各類教師職業(yè)能力競(jìng)賽、信息化教學(xué)比賽、課程思政教學(xué)比賽等，這使教師無(wú)法騰出時(shí)間去學(xué)習(xí)、思考和改進(jìn)線上教學(xué)問(wèn)題及技能水平。因此，學(xué)校應(yīng)該合理的安排教師的工作任務(wù)，建立合理地評(píng)價(jià)體制，鼓勵(lì)教師們探索新的教學(xué)模式。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代帶給我們更多的機(jī)遇和豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，新的線上授課模式帶動(dòng)新一輪教學(xué)反思和教學(xué)改革。我們要順應(yīng)時(shí)代潮流，積極學(xué)習(xí)、研究、探索線上高職英語(yǔ)教學(xué)的利與弊。在增長(zhǎng)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，掌握現(xiàn)代多媒體技術(shù)，利用網(wǎng)上豐富的教學(xué)資源，帶給學(xué)生精彩紛呈的線上課堂及線下學(xué)習(xí)資料，使英語(yǔ)的教和學(xué)在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)限制，充分發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)線上線下教學(xué)雙管齊下，逐步改進(jìn)高職大學(xué)英語(yǔ)線上教學(xué)實(shí)施策略，改革高職大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高高職大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙洪石.高職英語(yǔ)線上教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].校園英語(yǔ)·上旬，2017，（10）.