談小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的優(yōu)化策略

陳倩

【摘? ? 要】在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中引入整本書(shū)閱讀的概念對(duì)于提升學(xué)生的閱讀理解能力是非常重要的，能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維、情感觀念等多方面的發(fā)展，所以教師需要深入研究整本書(shū)閱讀教學(xué)的具體策略，落實(shí)自身的正確指導(dǎo)，促使學(xué)生能夠通過(guò)整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)綜合提升，為他們語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 整本書(shū)閱讀? 優(yōu)化策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.14.027

語(yǔ)文是最基礎(chǔ)的一門(mén)學(xué)科，閱讀是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中不可忽視的一部分，是學(xué)生展開(kāi)一切知識(shí)學(xué)習(xí)的重要途徑。然而，就當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)情況來(lái)看，學(xué)生的閱讀積極性很不理想，很難感受到閱讀課堂的趣味性，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀理解能力很難提升，整體語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量較低。因此，為了改善語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)效果，教師可以嘗試把整本書(shū)閱讀引入到教學(xué)過(guò)程中，不斷優(yōu)化教學(xué)策略，使學(xué)生的閱讀興趣顯著增強(qiáng)，從而使閱讀能力和水平明顯提升。

一、小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的意義

（一）順勢(shì)而為，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上，采取整本書(shū)閱讀教學(xué)順應(yīng)了課程改革的趨勢(shì)，是全面深化素質(zhì)教育理念的具體體現(xiàn)，充分滿足了學(xué)生自主發(fā)展的要求。如今所提倡的教學(xué)是個(gè)性化教學(xué)，力圖讓學(xué)生獲益，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐表明，突出教師教學(xué)意志而忽視學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)無(wú)法達(dá)成新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，限制了學(xué)生的發(fā)展。而整本書(shū)閱讀教學(xué)卻能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。

（二）培養(yǎng)興趣，促使習(xí)慣養(yǎng)成

很多時(shí)候?qū)W生在語(yǔ)文課堂上所做的閱讀多半是對(duì)教材的閱讀，由于課時(shí)有限，教材內(nèi)容匱乏，使得學(xué)生的閱讀時(shí)長(zhǎng)較短，閱讀視野受限，無(wú)法真正讓學(xué)生感受和體驗(yàn)到閱讀的興趣，建立起對(duì)閱讀的長(zhǎng)久的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。采取整本書(shū)閱讀的教學(xué)模式可以讓學(xué)生的閱讀興趣激增，閱讀視野開(kāi)闊，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)不會(huì)局限于課堂，而是可以延伸至課外，長(zhǎng)此以往，學(xué)生能夠逐步找到自己的閱讀喜好，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在不知不覺(jué)中提升自己的閱讀效率和效果。

（三）增強(qiáng)能力，開(kāi)闊閱讀視野

實(shí)際上，整本書(shū)閱讀是把培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力、閱讀理解能力，豐富學(xué)生的知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)等多個(gè)方面綜合到了一起，學(xué)生在閱讀的同時(shí)，能夠把自己在課堂內(nèi)所掌握的知識(shí)技巧運(yùn)用到課外的閱讀當(dāng)中，閱讀理解能力明顯增強(qiáng)，除了語(yǔ)文知識(shí)以外，學(xué)生還可以了解到其他學(xué)科的知識(shí)，又在閱讀這些知識(shí)的過(guò)程中不斷強(qiáng)化自身閱讀能力，從而形成一個(gè)良性循環(huán)。

二、小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀的優(yōu)化策略

（一）創(chuàng)新閱讀方法

整本書(shū)閱讀和普通的閱讀不一樣，整本書(shū)閱讀一般會(huì)耗費(fèi)學(xué)生更多的時(shí)間，需要學(xué)生有足夠的興趣和長(zhǎng)久的耐心，才能夠堅(jiān)持讀完整本書(shū)，才能夠達(dá)到理想的閱讀效果。所以語(yǔ)文教師在實(shí)施整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)對(duì)此做精心設(shè)計(jì)，做好課內(nèi)閱讀和課外閱讀的有效銜接，對(duì)閱讀教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，以此激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，使其可以在教師的指導(dǎo)和驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)積極地投入到課外閱讀當(dāng)中，使自身的閱讀體驗(yàn)得以?xún)?yōu)化。例如，在閱讀“魯濱遜漂流記”這一課文時(shí)，教師就可以先在課堂上利用多媒體課件給學(xué)生播放一些與本課內(nèi)容相關(guān)的影視作品片段，給學(xué)生展示課文中的經(jīng)典場(chǎng)景，這樣學(xué)生就會(huì)深受吸引，對(duì)故事情節(jié)更加有興趣，然后教師就可以告知學(xué)生，這本書(shū)中的精彩內(nèi)容遠(yuǎn)不止如此，鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀完整的書(shū)籍。有了這樣趣味性的鋪墊，學(xué)生的整本書(shū)閱讀就可以有序開(kāi)展。

（二）制訂閱讀計(jì)劃

在整本書(shū)的閱讀過(guò)程中，學(xué)生閱讀的篇幅和時(shí)間較長(zhǎng)，很難在短時(shí)間內(nèi)完成，這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生明確自己的閱讀目標(biāo)，制訂科學(xué)的閱讀計(jì)劃，保證學(xué)生的整本書(shū)閱讀工作可以有條不紊地展開(kāi)，還可以對(duì)學(xué)生起到提醒和約束的作用，使學(xué)生清楚地意識(shí)到自己還有需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣既可以提升學(xué)生的閱讀能力，又可以助推學(xué)生好的習(xí)慣的養(yǎng)成。比如在《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》這本書(shū)閱讀開(kāi)始之前，語(yǔ)文教師就可以先應(yīng)用課件給學(xué)生展示書(shū)本的梗概和目錄，學(xué)生大概估計(jì)一下自己可以花多少時(shí)間完成整本書(shū)閱讀，對(duì)每一天的閱讀時(shí)間、閱讀量做好規(guī)劃。然后，教師可以讓學(xué)生把自己的閱讀計(jì)劃寫(xiě)下來(lái)，當(dāng)完成自己每天的閱讀計(jì)劃之后，就可以給自己畫(huà)一個(gè)笑臉;反之，未完成的就畫(huà)一個(gè)哭臉，最后統(tǒng)計(jì)笑臉和哭臉的數(shù)量，從而完成對(duì)自己的整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)。

（三）加強(qiáng)閱讀交流

加強(qiáng)師生之間的交流可以讓教師了解到學(xué)生的具體閱讀情況，掌握學(xué)生在閱讀中遇到的問(wèn)題，并及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)。加強(qiáng)生生之間的閱讀交流也可以讓學(xué)生之間相互分享自己所獲得的閱讀資源，相互討論和解決自己所遇到的閱讀問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步與提升。所以，教師需要有意識(shí)地給學(xué)生創(chuàng)造合作閱讀共同交流的機(jī)會(huì)，還要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通。例如，在閱讀《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》這本書(shū)時(shí)，教師就可以組織學(xué)生定期展開(kāi)線上交流， “湯姆是一個(gè)什么樣的人？”讓學(xué)生分別表達(dá)一下自己對(duì)主人公湯姆的看法，每一個(gè)學(xué)生在表達(dá)的同時(shí)，其他的學(xué)生要認(rèn)真傾聽(tīng)，待該學(xué)生說(shuō)完后，其他學(xué)生才能夠提出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行反駁或是補(bǔ)充。通過(guò)這樣的閱讀交流，能夠讓學(xué)生真實(shí)的想法一覽無(wú)遺，這樣對(duì)于主人公湯姆有了更加多元的認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生展開(kāi)后續(xù)的閱讀。

（四）組織閱讀活動(dòng)

教師應(yīng)當(dāng)積極組織閱讀活動(dòng)，比如合作討論、情境表演，以此來(lái)展示學(xué)生的閱讀情況，進(jìn)一步提升整本書(shū)閱讀教學(xué)的趣味性。例如，在閱讀完《魯濱遜漂流記》這本書(shū)后，教師就可以把學(xué)生劃分成為不同的小組，讓每一個(gè)小組選擇一個(gè)書(shū)中的情節(jié)來(lái)進(jìn)行表演，展示自己的閱讀效果。這樣的展示形式很容易讓學(xué)生把自己的創(chuàng)造性想法融入其中，對(duì)書(shū)中的情節(jié)和內(nèi)容進(jìn)行了一定程度的延伸，學(xué)生不僅對(duì)文本的閱讀理解程度加深，更鍛煉了自身的表達(dá)能力和表現(xiàn)能力，閱讀體驗(yàn)得以強(qiáng)化。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中展開(kāi)整本書(shū)閱讀教學(xué)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，磨練學(xué)生的閱讀耐心，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果提升大有裨益。所以，語(yǔ)文教師必須要高度重視整本書(shū)閱讀教學(xué)的價(jià)值，通過(guò)創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，制訂閱讀學(xué)習(xí)計(jì)劃，加強(qiáng)學(xué)生之間的閱讀交流，組織開(kāi)展發(fā)散性閱讀活動(dòng)提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效率，使學(xué)生能夠感受到閱讀的快樂(lè)?！菊n題：本文系江津區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃專(zhuān)項(xiàng)課題：小學(xué)生整本書(shū)閱讀策略的研究， 編號(hào)：20192096】

參考文獻(xiàn)

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[2]姚小素.小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)改進(jìn)策略[J].教師博覽，2020，10（24）：34-35.